1.莫秀珍如何为小学生创设自主学习的课堂环境.doc

如何为小学生营造自主学习的课堂环境 常规课堂与合作课堂教学情境简要的比较与分析南宁市五一中路学校 莫秀珍摘要：本文以梯形的面积课堂教学实践经验为依据，对常规课堂和合作课堂的教学效果进行直观的比较和详细而客观的分析，实践让我们感受到合作课堂教学模式创造了更加高效的生生互动，让课堂处处充满创新、实效与生机，避免了传统的常规课堂师生之间的“问答”式，摒弃过去教师高压式、灌输式等单调乏味的教学模式。合作课堂倡导“学习是学生自己的事情，自己的事情自己做，自己的事情必须自己做好”的理念，让学生整个身心得到真正的解放，从而转变教师的教学方式和学生的学习方法，使学生真正成为学习的主人，更能成为长期主动发展的人。关键词： 常规课堂 合作课堂 梯形面积 教学设计 一、梯形的面积常规教案设计的实施及与分析。（一）教学的内容人教版五年级上册P8889上的内容和P90练习十七 第13题（二）教学目标1、理解掌握梯形面积公式的推导过程，正确进行梯形面积的计算。 2、培养学生分析，综合、抽象、概括的能力，发展学生的空间观念。（三）学具准备形状大小完全相同的梯形，若干组 （剪纸）。分析：教师有预谋的设计，让学生很快地纳入自己的思路范围轻而易举地用两个形状大小完全一样的梯形拼成了一个平行四边形，造成学生探究的空间过窄，学生的思维也受到了一定的限制。（四）教学过程：1、复习准备。师：你都认识了那些平面图形？ （学生回答） 老师展示相应的图形，它们是长方形，平行四边形，三角形，梯形师：这些图形的面积计算格式是怎样的？ （让学生回答，老师在图形边上展示相应的面积计算公式。）分析：上课就像唱一首歌，一张嘴就有了固定调子；这样的教学设计让开课就定下了本节课是“一问一答”式的教学模式，很容易使学生处于被动和被支配的地位，无形中学生养成了依赖心理有问就答，不问就无语的习惯，让学生失去了“问题意识”。 在新课程标准要求下，在一轮又一轮的课改形势当前，教师必须走下“一言堂”的讲坛，努力去营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃这种教师高压式、灌输式等单调乏味的教学模式。2、导入新课。（1）教师做活动前的布置；（2）学生开始操作，用教师事先发放好的两组形状大小完全相同的梯形很快拼成了一个平行四边形。（3）教师请拼摆好的同学到前台来演示，讲述拼图过程，教师肯定了学生爱动脑筋，并把学生所拼出的图形的过程进行再一次整理。3、学习重点的合作交流。引导学生通过找拼成图形之间的联系，从不同的途径探索出梯形的面积计算方法。学生前后桌组成一个临时四人小组，共同合作交流不到2分钟，当教师发现有两、三个小组的学生拼“好”后，就立即宣布合作结束，学生回到了原位。分析：本节课里的小组合作只是做个形式而已。把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形来推导出梯形的面积计算公式，是本节课的教学重点。在这个重要的教学环节里，学生合作交流看起来有“动”又有“静”，也有了动手操作的数学活动，但是整个学习过程学生的思维都是被老师牵着“鼻子”走的，好像不需要去动脑就知道怎么做了，学生的“动”也只限表层思维。教学环节设计总是让学生过早地走入了教师事先设计好的思路。4、教学知识重点。师：这个拼成的平形四边形的面积与原来的梯形的面积怎么样的？生：2倍!师：为什么?生：两个一模一样的梯形拼成的这个平形四边形。师：很好!拼成的平形四边形的底和高与原来梯形的什么关系?生：拼成的平形四边形的底是原来梯形的上底与下底之和，它的高对应着原来梯形的高。师：现在你们能说出如何求拼成平行四边形的面积了吗?生：平形四边形的面积=底高，师：那其中一个梯形的面积怎么求呢？生：平行四边形的面积=底高，所以梯形的面积公式=（上底+下底）高2 分析：为了强调两个一模一样的梯形拼成的一个平形四边形，为了让学生明确这个平形四边形的底是原来梯形的上底与下底之和，教师又重复地“拼”一遍，然后在几个优等生的“诱导”下就全盘托出（总结、归纳）。教师为了自己的目的而对学生有强烈的结果暗示作用，重结果，轻过程地利用教师的权威让学生“晓之以理”。学生看似乎已经是掌握了知识，实际上学生在利用计算公式解决实际问题时就出现不少的知识上的“失忆”，比如学生常常会忘记“除以2”，在综合利用知识时常表现出“不灵活”等问题。学生没有亲身去经历知识的产生，对学习重点没有足够的思考时间和空间，不了解知识内部之间的密切联系，很难从知识的内部的结构去发现和掌握科学的规律（计算公式），那只是对知识掌握只是一种机械记忆。学生的理解能力和数学思维能力难以得长足的发展。教师接着出示了大量变式练习进行提问与训练，学生进入习题操练过程由于问题的提问与前面相仿，接着下来的教学过程在此就不再赘述。总评：虽然整个教学过程教师也想让学生的体验教与学的过程，但过多地关注教师教的行为，在语言上对学生的帮助过多（说得太多），生生之间的互动浮于表面，基本上都是学生自己根据教师的提问个人想出来的答案，那是一个人的思维与想法，生生之间没智慧火花的碰撞，更没有内心上的深入流。无形中在教师的权威下难实现多给学生时间和机会，去动手操作、去充分的与同伴合作交流探究。学生也没有时间去进行深刻地思考，去大胆发表自己的看法，这样的常规课堂没能达到真正的生生互动，学生不能成为真正意义上的学习主人。二、梯形的面积合作课堂的教学预案实施与分析。教学过程（教学环节特别分析）（一）、预习交流，回顾知识。（1）组内交流导学案一。师：我们一起进行入本节课的第一个环节，预习交流，回顾知识。组内交流1分钟，请按1号到6号来进行轮流主讲各小题，其他组员及时补充。（2）请每小组的4号来抢答（任选一个任务来在全班面前做简单口头展示），师：注意发言时尽量避免任务或看法重复。学情分析：经过两年合作课堂模式的训练，学生对合作课堂的各个环节课前预习（做导学案）、课堂上预习交流、合作探究、精彩展示、当堂测试等要求有了充分的了解，合作技能也都达到了一定的水平，并养成了良好的学习习惯：课前读懂学习内容（材料）；做好导学案；课上积极交流，在小组里团结协作，低声讨论（交流），大声发言（展示）；挑战当堂测试等。全班54个学生分为9个学习小组，每个小组有6个人（相对固定），根据学业水平性格、性别进行16的编号，小组长做好任务的分配和组织协调工作，每个组都有特别而又响亮的组名，在合作学习中形成了本组特质：积极依赖、平等参与、小组自治等。小组成员之间必须要有明确的分工，各自承担起分配到的任务，在分工中合作，在课堂学习合作中分工。（二）、预习交流，探究新知。组内交流新知导学案二“自学与实践梯形面积的推导过程”。小组讨论任务：把梯形转化（拼）成我们已学过的什么图形，比较方便本组推导出梯形的面积计算公式来？组长拿出本组的学具，拼一拼，并把转化（拼）好的图形贴在本组的小黑板上，说一说本组将如何进行推导?（幻灯片出示）分析：学具准备,除了两对梯形形状完全一样外，还有多个形状各异的，这样才不会限制学生的思路。由于课前学生已经做好了导学案，对将要学习的课本上的内容都有了一定的思考，组内学生积极地边动手操作边说出自己的想法，达到了真正的讨论与交流。这时每一个学生既是管理者又是被管理者，学生在想法上可以互相取长补短，集思广益：有的学生想炫耀自己的聪明而表示出极大的兴趣；有的学生在交流时知道和了解了别人的思路和方法后茅塞顿开、恍然大悟；每个人都在原有的基础上提高着、进步着（三）、合作课堂上学生精彩展示（片段）展示任务：导学案第二大题第1、2、3、创新组：（拿着有板书的小黑板上到了讲台前） 生1：我们展示的题目是导学案第二大题第1、2、3小题。我们组是把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形来推导出一个梯形的面积公式的，那样比较简便（板书只有贴图，没有任何文字说明）。（这是课堂上产生原生态的东西，师也无法预知）生2：我们组发现平行四边形的底是原来梯形的底，（发言有误，但教师没有打断学生的发言）平行四边形的高跟原来梯形的高是一样的 。（展示组在发言时，其他小组的关注度（聚焦）达到了95%）生3： 平行四边形的面积是原来梯形的面积的 2倍。我们最后推导出梯形的面积公式是： （上底+下底）高2 。生4：我们展示完毕，其他小组有什么补充和质疑吗？（有不少的学生举手表示质疑）师：点评小组也有了这一任务相同的准备，我们还是先听听他们组的展示吧！（师的介入）生4：期待下一组的精彩发言（过渡语）飞翔组（点评小组）：4个组员带着他们的板书（板书不但有贴图，还有了公式）上来了生1：我们组是把两个完全一样的梯形拼成一个来一个长方形推导出一个梯形的面积公式的，我们组发现拼成长方形的底（长）是原来梯形的上底 和下底加起来 拼成长方形的高（宽）是原来梯形的高 。分析：学生发言时表达上也有误，但教师还是耐心地在倾听，不要轻易介入，但做到心中有数。如果学生一错教师就介入的话干预太多，会把学生的“才干”掩盖、弱化。合作课堂倡导的小组合作学习在形式上成为了有别于常规教学的一个最明显特征，并且对教师的“说”也有限于分钟以内的硬性指标，这样就可以削弱教师在课堂上的“权威”，给学生让出更多的自主、合作、交流的机会，让学生成了真正的学习上的主人。展示仍在继续生2： 拼成长方形的面积是原来梯形的面积的 2倍 ，我们最后推导出梯形的面积公式是： （上底+下底）高2 生3：用字母来表示是：S=（a + b）h2，S表示梯形的面积，a是梯形的上底 ，b是梯形的下底，h表示梯形的高。我们发言完毕，其他小组有什么补充和质疑吗？（虽然说得不错，但还是有不少学生举起质疑牌）生：你们组能说一下为什么要除以2吗？生2(抢过话筒)：因为两个完全一样的梯形拼成一个长方形，一个梯形的面积就要除以2。现在请某某同学来质疑生：我不是质疑，我想补充，其实你们拼成的长方形也是一个特殊平形四边形，因为你们用的是两完一样的直角梯形来拼的，你们可是（补充）说明这一点。生2：同意。其实我们组的拼成的长方形也是一个特殊平形四边形，我们可以说成拼成平行四边形的底是原来梯形的上底和下底加起来 拼成平形四边形的高是原来梯形的高。谢谢！（师带头鼓起了掌声）分析：（1）使学生学会与他人交流思维的过程和结果，养成独立思考、交流合作和反思质疑的学习习惯。（2）使学生在学习中体验成功的乐趣，建立学好数学的自信心，积极参与数学活动，培养了学生实事求是，言必有据数学语言表达能力，初步形成坚持真理、严谨求学的科学态度和勇于探索的创新意识。这是2014年南宁市中小学课程育德对小学数学学科其中的两个基本要求。合作课堂的犀利的以学生为主体，重视学生自主学习能力的提高，这又能新课标这两点要求高度统一，而传统常规的课堂却是无法把新课标理念落到实处。师：这两个组的展示有什么不一样呢？谁可以对比说一说。生（团结组）：我们觉得飞翔组说得更清楚一点，他们的板书也比“创新组”多板书了公式。生（勤奋组）：他们把上底和下底都标上去，让人一看就比较清楚地知道拼成的平形四边形的底是原来梯形的上底和下底合拼起来的。（师介入：原来梯形的上底和下底之和。）生：平形四边形的底是原来梯形的上底和下底之和，如果把他们三个小组优点拼起来，那么我们就可以得到一个很完整的展示了（师带头鼓起了掌声）点评：看到了吗？教师怎么说，生就会怎么说！所以教师要充分相信你学生的能力。合作课堂里的学生一上台就像个小老师那样有条有理、有理有据的表达自己的观点。学生的合作课堂技能的提高并非是一朝一夕的事，教师要坚持不懈地帮助学生学会逐渐提升，把合作课堂的模式常规化，把每一节合作课堂都当作是对学生进行合作课堂技能训练难得的机会，不久你就会收获“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的课堂教学效果。总之，合作课堂的出彩的地方是道不完的，只要课堂还在继续，精彩随时会出现；它是一个“时时处处互动的动态过程