江苏省南京市第三初级中学初中英语教师论文 教研篇 浅谈交际法在英语教学中的运用.doc

浅谈交际法在英语教学中的运用摘要交际教学法是成效较显著的一种英语教学法。本文从交际教学法运用的背景、交际教学法的理论基础及其特点、语言交际法和语言知识教学关系三方面，简要分析了交际法在初中英语教学中的运用。同时结合现阶段初中英语教学案例，展现了新型的以交际法为主导的课堂教学并提倡探索一种综合的且更高效的教学方法。一、交际教学法运用的背景英语的有效教学常常需要依托课堂交流，操练以及讨论来完美实现，但是在英语教学过程中，笔者发现这些重要的课堂环节很容易被忽略或只是形式上的匆匆带过。有时候课堂交流会变成老师的“独角戏”、“一言堂”，课堂操练中会发现只有几只敷衍的缓慢举起的小手，课堂讨论时也会听到夹杂的中文。教学过程的几个重要环节一旦被这样草率带过，课堂的有效性就会大大的降低。目前，初中英语的课堂教学主要以课文教学为主导。课文教学的侧重点往往是单词、词组、句型和语法知识。学生的语言交际能力常常得不到充分锻炼。在许多传统的教学活动中，老师讲，学生听，课堂较为沉闷。尤其，作为学习主体的学生的身体，心理都很容易处于压抑状态。根据 “用进废退”的道理，这样的英语教学是对学生身心的摧残。而交际教学法的直接目的是学生英语交际能力的习得。这种能力须经由学生个体自主的活动、积极的操练才能获得。因此教师必须想方设法充分调动学生的全部身心功能：不仅仅有常规的听说读写活动，任务型教学等，更应有兴趣的激发，想象的引导，思维的激活，激情的迸发等。成功的交际法教学活动，不仅能有效地培养学生的语言能力，而且还能培养其思维能力和人际交往能力，促进其各项素质均衡发展。如何在平时的教学中把语言交际能力的培养与语言知识教学有机地、科学地结合起来，是我们在教学中面临的，也是亟待解决的一个重要问题。二、交际法理论基础及其特点（一）交际法理论基础众所周知，外语教学的最终目的是培养学生的语言交际能力。外语教学法发展的历史主要经历了语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法与交际法。交际法产生于上世纪七十年代初期的西欧共同体国家，中心是英国，是目前国际上经过实践证明较为可行的教授第二语言的教学方法。约在上世纪70年代末，交际教学法传入我国，对我国英语教学改革起到一定的推动作用。英语交际法教学认为，语言是交际的工具。英语教学不仅要使学生获取语言知识,更重要的是培养学生运用英语在不同场合中对不同对象进行有效的、得体的交际的能力。交际教学法是根据语言学家海姆斯(hymes)和韩礼德(halliday)的理论形成的一个外语教学方法。其核心思想主要是：教学的最终目标是培养学生的交际能力;学用结合,根据学生的需求确定教材的内容和课程标准,鼓励学生多接触和使用外语;采用“通过语言做事”(doing things through language)的方法,用真实、地道的语言材料,在真实的情景中,以及符合实际的交际过程中进行外语学习。（二）交际法与众不同的特点 交际法吸取了很多教学法的长处，形成了自己的特点和优点。笔者综合运用交际法等教学方法，以牛津初中英语7a unit 6 fashion welcome & vocabulary 为教学内容，进行了一些尝试，效果不错。结合教学实例，会有更直观的感受。1交际法的教学目的是培养学生的交际能力。让学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效且得体的交际。 在此课中，笔者先通过welcome引入本单元并加入学习词汇的部分，组成一节创新课（将welcome和 vocabulary结合）。学习对象为七年级生。根据课程标准的目标，能引出话题并进行几个回合的交谈，如能和他人进行对话，谈论服饰穿着；能在教师的指导下参与角色扮演活动，如能利用课本所提供的漫画，根据对话内容，两人一小组进行角色扮演。在学习了部分关于颜色的单词的基础上，要求学生学会谈论自己及他人的服饰打扮，了解并预热本单元中心话题，并能运用与服装相关的一些用语。2交际法强调在课堂教学中学生是课堂的主角，应积极主动地参与课堂活动。教师的主要作用不再是讲解语法知识，而是扮演学生学习促进者，同时在不同的场合还扮演不同的角色，如导演(director)、咨询者(counselor)、参与者(participant)等。例如：step four：practice and produce.1、pair workhave a dialogue in pairs about what you are going to wear for the show and try to describe them. 2、play a game called “can you remember?” to talk about what clothes the students are wearing.（aims:根据课本内容设计对话，从实际生活角度谈论学生们喜爱的衣服及其颜色，做到学以致用，培养学生的交际能力。通过游戏“can you remember?” 以活泼的活动形式巩固本节课的内容，发展学生综合语言运用能力。同时，对本单元的词汇进行归纳和拓展，激活学生的思维，培养学生团结协作的精神。）学生在进行对话操练时，老师可以走下讲台，走到同学们中，倾听同学们的对话，并对口语练习时出现的问题及时纠正，做一个咨询者。而后的游戏环节中，老师可以是一个指导者或一个导演，帮助同学们顺利“闯关”。3交际法强调语言的流利性(fluency)，忽略语言的准确性(accuracy)。课堂上教师鼓励学生大胆开口说话以培养交际能力，而不需要急于纠正学生出现语言错误，以免影响学生的思路和积极性。 例如：step 5: presentation of the comic strip.1. to present the comic strip by listening to the record. do dogs wear clothes?what about hobo and eddie?2. ask some questions about the comic strip.(1 does eddie know what to wear today?2. dogs wear clothes. does hobo think so?3. what can eddie spend 10 more minutes on?4. what does hobo think of eddie? )3. ask two pairs of students to role-play the conversation.（aims:通过角色扮演漫画的形式培养学生的口头表达能力。并给出相关问题，培养阅读能力。）学生在这个环节是最兴奋的，而这也很有可能是课堂上最出彩的一部分。大部分同学都积极准备，并勇敢表现。即使有错，老师也不必急于纠正。表演后，微笑着给予善意提醒即可。4交际法以交际活动为课堂主要方式，选用的材料具有真实性， 根据人们处理这些真实材料的行为方式提供丰富多彩的课堂活动，有双人活动(pair work)、小组活动(group work)、班级活动(class activity)、角色扮演(role play)、短剧(short play)、讲故事(story telling)、采访(interview)、交流活动(interchange activities)等，让学生在真实自然的语言环境中运用语言知识。 本课中既有竞争意味较浓的游戏（can you remember?），又有滑稽、逗趣的角色扮演(comic strip: hobo and eddie)，且又不离开本单元，本课时对于服饰方面词汇的操练，让学生带着已学的知识进行语言交际，可谓一举多得。5交际法重视对目的语(target language)国家文化的学习，同时注意介绍中西文化差异和培养跨文化交际知识，以便进行有效且恰当的口头或书面交际，避免受本国文化的影响，在交际过程中出现理解的误差或差异。 交际法教学是以上教学理论和教学原则为切入点，依据学生的接受情况，使教学内容最大限度地、适时地、恰到好处地去适应和促进学生的智能发展，真正做到使教法、学法融为一体，使每一个学生学有所得，增强学生英语应用能力的提高的一种有效方法。学生们通过这堂课的教学也认识到，只有将所学的语言知识应用于现实生活中，才能使语言知识得到巩固发展和深化，并逐渐养成良好的语言学习习惯。三、语言交际法和语言知识教学相辅相成目前， 交际法已渐渐被广泛使用，它显著地提高了外语学习者的听说能力，但相对于过去的传统教学法而言，部分学生的读写能力却下降了，而这又必然影响着或制约着听说能力的进一步提高。所以，笔者认为，交际法和语言知识教学应相辅相成。我们的学生只有初中水平，他们容易走入一些误区、遇到一些问题。而这些也是我们在教学中需要注意改进的地方。以下是易出现的几个问题，和笔者的一些相应的对策。（一）、受母语思维方式干扰当英语作为一门外语而被中国人学习时，我们难免按照汉语的语言逻辑去组织英文句子，因此讲出 “中国式英语”，如“i very like that book.”(我非常喜欢那本书)“i like listen music.”(我喜欢听音乐)等等。尤其对于部分初中学生来说，他们语言基础不够扎实，又在母语环境中学习英语，与英语运用的真实语境接触太少，容易受第一语言思维方式的干扰。对此，我们需要创设尽量真实的语言环境，安排学生们力所能及的任务，让学生既能接触到最真，最地道，最原汁原味的英语，又不失学习英语的兴趣及动力。例如，我校开设的英语校本课程就是英语视听说和外教课。看最时尚的、最受学生欢迎的歌舞青春赛车总动员等原声影片，听纯正的美式英语。和外教一起站起来，走出教室，去操场，坐草地上聊天、玩游戏。学生们在最轻松的氛围中学习，感受英语的魅力和美丽。（二）、学习者语言能力薄弱语言能力是建立在语音、语法、词汇三者综合基础上的，它是指学习者能正确而顺利地理解所学外语，又能自然而灵活地运用所学外语来表达自己的思想的能力。因此，没有语言能力也就不可能发生交际，语言使用的基础是对语言知识的掌握和具有支配语言的能力。对于我们的学生来说，他们词汇量不够大，语法知识也还在积累阶段，语言能力不强，容易导致交际失败。此时，教师需要充分调动学生们的积极性，激发他们学习英语的兴趣。即使忽略掉部分学生因为思考不够全面而偶尔犯的小错误也无妨。重要的是，要提醒学生注意巩固语言知识，为日后的顺畅交流打下坚实基础。（三）、东西方文化差异不少语言学家认为，因文化差异造成的交际中最严重的误解不是语法错误，而是发生在说话人的表意层次上（即语用方面）。外国学生说话中如果出现语法错误，人们至多会认为他们的英语讲的不太好，因而会谅解他们。但如果出现语用方面的错误，那就会表现得不礼貌、不友好，或引起误会，闹出笑话。如，中国人见面会互问“吃过了吗？”来打招呼，而外国人却从不这么说。若你用“have you eaten dinner?”来问候老外，可能会引起误会，老外可能会以为你要请客吃饭。这就需要我们去了解文化的差异，并细心由此可见，在学习语言，进行交际时，不能忽略对文化的学习。其实，在我们大力推行交际法的同时，也应该回头审视一下传统教学法，要肯定其优点，如它可以增强读写能力，继而带动听说能力的提高。因此，在进行交际法教学时，也应结合语法教学，以培养语言能力，夯实语言基础。另外，在外语教学的过程中注意对中