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把握住特点，实践地习作 惠州市 惠东县实验小学 梁迈忠【摘 要】 小学作文教学是语文教学中的重头戏，也是语文教学中的难点,很多学生都怕写作文。因此，如何让学生在作文时想写、愿写，便成为语文教师应该思考的一个重要问题。激发兴趣，实践习作，体验成功，才能调动学生写作的积极性；强化基础的训练，则是提高学生写作水平的重要条件；而创设情景，更是启迪学生写作灵感，培养情感的有效途径。【关键词】 把握特点 实践习作 指导学生小学语文教学大纲指出：“作文教学既要培养用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养观察事物、分析事物的能力。” 作为小学语文教师在教学中遇到最大的难题,或者就是如何指导小学生开始学习写作文。小学生从三年级开始,就要面对这个令人头疼但又不得不去面对的连段成篇的作文问题。大家或许在思考,如何让学生尽情地投入到写作中去,让他（她）们感受到习作的快乐呢？我觉得“把握住特点，实践地习作”尤其关键。这里的特点指的是学生年龄的特点、知识层面的特点、写作内容的特点。教师在进行作文教学时要根据这些特点，有序地进行指导，实践地习作。下面我就从“把握住特点，实践地习作”这方面来阐述小学语文教师应如何指导学生进行写作。 一、把握住年龄的特点，激发兴趣，实践地习作兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。小学生对任何新鲜的事物都充满了好奇，有着感兴趣的一面，有着强烈的探知欲望。三年级这个年龄段的学生，此时还未接触真正的作文，真希望自己快点知道，作文究竟是怎么回事。是难是易？是有趣还是乏味等等一系列的问题存在他们的思维空间中。我正是抓住学生的这一心理特点，觉得特别要引导好第一节作文课。这就是激发好学生的作文兴趣。因此，第一次给学生上入门作文时，我没有照章地按作文要求让学生作文，而是先让学生理解什么是“作文”。并且是在谈话中用最熟悉、最形象的事物，通过设置问题的形式，让学生自己理解“作文”的含义。其中有一段话是这样的：同学们，也许你们很想知道怎样写好作文，其实作文是一件很简单的事。比如你们以前的老师在你们心目中漂亮吗？有多漂亮？你想告诉同学们吗？怎样说才能把漂亮的老师让别人知道呢？听了这些问话，学生们的兴趣来了，并且各抒己见，同桌之间议论纷纷。看到这一情景我接着说，你讲的如果能写出来让人看，那就成了一篇作文。学生们听了，觉得更新奇，并感觉到作文原来既有趣又简单。接着，我还告诉他们，不光写老师，还可以写妈妈、爸爸、爷爷、奶奶-甚至你觉得有趣的事情或者是其他有意义的东西都可以写成作文，告诉别人。这时，作文的概念就在学生的头脑中形成了。写作有了兴趣，学生就有了动笔的欲望，从而快乐地习作。二、把握住知识层面的特点，强化训练，实践地习作 1、说、写完整的句子的训练。低年级的学生，说话、写话往往还不够完整,不是少这样,就是少那样。要想提高学生的写作水平，就必须加强对学生说、写完整的句子的训练，以使学生形成完整句子的概念。一个完整的句子必须具备前后两部分,前一部分说明谁或者什么?后一部分说明干什么,怎么样或是什么?我在教学中常引导学生辨别句子,纠正句子的错误,做把句子补充完整的练习。特别是平时的教学中，我尤其重视引导学生在回答老师的问题时，一定要进行完整的回答。2.加强丰富句子内容的训练。要想让学生把句子写具体、写生动、写形象，教师必须注重平时的训练和积累。造句是提高学生作文能力经常的、有效的训练方法之一。可以口头造句,这样既节省时间,又能锻炼学生的敏捷、灵活的反应能力,这对提和高语言表达能力起了直接的作用。也可让学生进行书面造句,要求把句子写完整,写通顺,句末打上标点符号。在组织和指导学生进行造句练习时,不要局限于能写完整的句子就行了,还应引导学生能造出内容充实的句子。如学生用“表扬”造句时,有的学生说:“老师表扬我们。”有的学生说:“张老师像妈妈一样经常表扬我们。”第二句就显得内容更丰富、充实。低年级语文教材中安排的大量造句练习，这就是训练学生的初步的写作能力,是作文的启蒙练习。只有造内容充实的句子,才能完成低年级作文起步的教学任务,为中年级“加强段的训练”奠定基础,从而减缓其坡度。3.模仿好句，进行说话、写话的训练。人们学习语言首先是从模仿开始的。我们在教学中,抓住一些典型的、常用的句式,让学生模仿练习说话。这样既给了学生“拐棍”,又能根据训练要求举一反三,培养学生的思维能力。如教“蔬菜”一课,有这样一句话:“蔬菜的种类很多,有的吃根,有的吃茎,有的吃叶子,有的吃花,还有的吃果实。”我先让学生找出这句话的说话顺序,然后进行仿说练习,学生思考一会,列举了多种内容的句子。其中一个学生说：“花店里鲜花很多，有百合、玫瑰、菊花、康乃馨。”我进一步启发：“谁知道鲜花是什么颜色的？”学生说：“花店里鲜花很多，有洁白的百合，有火红的玫瑰，有金黄的菊花，还有紫色的康乃馨。”我继续启发：“谁能把鲜花的颜色比作小朋友穿的衣服说一说呢？”学生说：“花店里鲜花很多，有穿白衣裳的百合，有套红装的玫瑰，有披黄褂的菊花，还有裹紫袍的康乃馨。”此外，我还经常进行扩词、扩句、词语的搭配，把句子补充完整等练习，使学生把话说得完整而又具体、生动。这样既启发了学生的思维,又训练了说话能力。三、把握住写作内容的特点，创设情景，实践地习作人教版教材中有许多课文为名家名篇，文质兼美，富有文化内涵，对本单元的习作有一定的示范、指导作用。如三年级上册的课文秋天的雨美丽的小兴安岭香港，璀璨的明珠陶罐和铁罐；四年级上册第四单元的课文白鹅白公鹅猫母鸡；五年级下册的课文冬阳童年骆驼队祖父的园子童年的发现等等。在教学这类课文时，我们要紧紧抓住其课文的写作特点、方法，进行模仿、参照、迁移，让学生实践地习作。但有的单元的课文从习作的角度看，往往无法模仿、参照，写作的借鉴意义不大。没有了范文引路，就像盲人失去了拐杖，有的老师就不知道让学生怎么写，任凭学生自由写作，想怎么写就怎么写，自己退让一边，不加指导，不予分析。结果，虽然没有了千篇一律，但内容五花八门却言之无物的现象多了。这个时候，教师要善于创设情景,调动学生的情感,使学生有材料可写。教师要根据学生写作过程的特点,精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。教师可以围绕着“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动向学生布置各种学习任务,让学生通过完成学习任务来完成写作练习。如我在一次写“第一次_”的写作练习中,我发现学生在作文中没能准确地把握住自己“第一次”的真实感受,作文写得很空洞、不够真实。于是,我就有意识地结合体育课“跳山羊”的教学,给学生创设作文情景,让他们回忆第一次“跳山羊”的这节体育课。我先指导学生回忆“跳山羊”的情景,再让他们仔细想想“跳山羊”的步骤,先干什么,接着做什么,请同学到前台进行演示,在演示过程中,我适时引导学生注意观察表演同学的动作、表情是怎样的,并且要求用准确的词语表达出来。我请学生将观察到的动作、表情用准确的词语,按顺序写下来。然后让他们再回忆成功跳过“山羊”的感受,说给大家听一听。在每个人都有了亲身经历的时候,我布置了第一次“跳山羊”的习作。学生都迫不及待地拿起笔,一气呵成地把整个过程生动、形象地叙述出来。这样通过创设情景,激发情趣,使学生的写作认知水平得到提高,达到了作文教学的目的。由于写作的素材来源于生活,因此,教师要有意识地在校内外特定地点创设“生活”情景,组织学生参与,进行以提高学生作文能力为目的的系列作文教学活动,使学生在高度有意注意的状态下培养观察事物、分析事物的能力,并逐步迁移到日常生活中去。同时,