江苏省宿迁市马陵中学高中教学论文 课堂研究性学习构建与尝试.doc

课堂研究性学习构建与尝试内容摘要：新课改虽然已经推行多年，但是因为“应试教育”根深蒂固的影响，我们教师还在固步自封，忽视学生的优化培养，结果导致学生个性发展很不平衡。另外，学生能否成材，备受社会各界（尤其家长）的广泛关注。在这种土壤下，我们如何真正践行新课改理念，使之生根发芽。为此，本人结合自己教学实际做些思考和研究，希望在语文课堂上做点尝试并坚持践行，以期有些改观。关键词：发现法、学问法、比较法、课题法一、研究性学习的重要性由于“应试教育”指挥棒的驱使，学校、老师、家长只注重升学率，而忽视了学生的优化培养，结果导致学生个性发展的不平衡知识和智力是“佼佼”者，而其他方面是“娇娇”者或“骄骄”者。现阶段的教育因人为的因素，渐渐地变了味，成了工具，成了手段。教育者尤其是语文教师在实施教育过程中，教育方法出现错位现象：把语文课看成是传授一门知识的课，因而要以讲为主。语文课堂存在的“讲风”太盛现象，是极不正常的。必要的启发式的讲是不能否定的，但“讲”本身不可能使学生学到的东西都变成他们自己的能力。我想，这里头或许有个前提，就是在认为一讲一听之间事情就完成了，像交付一件东西那么便当，我教给你了，你收到了，东西就在你手里了。语文教学乃至其他功课的教学，果真是这么一回事吗？学生成了接受知识的容器，老师成了压缩机器。学生没了兴趣和激情，老师怨天尤人。教育出现一潭死水现象，到了不能不引起人们的沉思与关注的时刻。语文学习不能搞封闭，应该搞开放。就是要在生活的广阔天地里（课堂学习无疑是生活的一方天地）组织和引导学生去学语文，用语文，形成开放型格局的语文教学。教师应该集体摆脱目光短浅，追求“速效”等短期行为，形成“为未来而工作”的教育信念，让学生沿着“努力”“成果”“欢乐”这样三个循环往复的阶段不断前进，最后是每一位学生从学校毕业时都能带走渴求知识的火花，并使他终身不灭地燃烧下去。二、需要具备的条件1提高认识，改变观念。目前教育出现一些错位现象，领导、老师管理和教育认识上都存在一些落后或错误的现象，一味地抓教学质量、升学率。而忽视了学科的特点、学习的特点以及教育的对象的特点。本来教学是一门艺术，应具有创造性，可是忽视以上这些特点，哪里还具备创造的因素。教学要求不宜过细，过细反而不能培养学生真正的语文能力。所以教师的态度、方法、情感等都需要改变。与此同时学生的认识也需要改变，由原来的被动学习转化为主动学习并且学会创造性学习。因为学生是教学活动的主人，没有学生的主体性，便不会有学生的积极性、主动性。教师讲得再好，学生不去积极地主动地学，也是不能从根本上奏效的。尤其是新课改，重在考查学生的感悟创新能力。因此，在平时学习和阅读中，就不能再被动地去读，而应该带着思想主动地去读；不能再仅就某一篇文章思考，还应该将思维拓展开去；不能只站在作者的角度看问题，还要学会谈谈自己的看法。2语文教师兴趣爱好应广泛而深厚。对教育工作的兴趣，是教师创造性地完成教育和教学工作的重要心理品质之一。但仅于此，并不能满足教育教学的需要，必须具有广泛地涉猎包括语文在内各学科的兴趣，才能打开学生的视野，把课上得生动深刻，有内涵，满足学生求知的欲望。同时教师的兴趣还在于对学生学习兴趣的培养上。苏霍姆林斯基曾说：“让学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的学生象向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。”3学生需养成独立思考的习惯。孔子说：“学而不思则罔。”有思考能力的人才是真正力量无穷的人。中学时代正是世界观逐步形成的关键时期，养成良好的思考习惯是非常重要的。可是，当前许多学生懒得动脑，害怕动脑，思维陷于呆滞状态，很不愿意运作起来。面对学生的现状，一定要养成良好的思维习惯。4师生需关注社会。老师应指导学生写一些跳动着时代脉搏的内容，让“时代的活水”流进学生的心田，才能不读死书。即使书读得再多，如果不能关注社会，不能把握时代的脉搏，也是无用的，俗话说流水才能不腐呢。同时师生之间，同学之间需形成一种讨论、研究、争辩的空气，才能促进学习上竞争的局面。古语有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”三、研究性学习的构想：首先，创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶。人的学习情感也是在一定的情境中产生的，因此，学生对语文学习是否感兴趣，在很大程度上看语文教师能否创设学习语文的情境。语文教学中要创设情境的关键在于能否采用多种教学手段调动学生的感官和思维器官。如语文教材中描绘祖国壮丽山川的篇目不少，看来写景，实则抒情，“一切景语皆情语”。教学时如采用听录音、朗诵、配乐朗诵、口头描述等方法，引导学生眼看文字，耳听音响，口述佳景，心游四方，学生就会进入文中的意境，赏心悦目，受到感染。运用形象化的教学手段，激发学生的丰富的联想，使他们有美感方面的收获，自然能诱发学生心中的思想火花，完全畅游在知识的海洋中，取其所需。其次，语文科目是复杂的科目，需要的教学方法和教学手段也是复杂多样的，因此，针对不同的文本采用一种方法为主，兼用其他方法。四、研究性学习尝试1、发现法：这是由美国著名心理学家布鲁纳所倡导的学习学说。他认为：“发现不限于那种寻求人类尚知晓之事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”日本教育家大桥正夫说：“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。”由此看来，所谓“发现”，不是单指“那种寻求人类尚未知晓之事物的行为”，而主要是指用自己的头脑获得知识的一种形式，或者说是学生在学习教材时，教师提供一些事实和问题，让学生积极思考，独立研究，自行发现并掌握教材内容的一种学习方法。它的指导思想是以学生为主体，让学生独立实现和完成认识过程，“在教育中应该尽量鼓励个人的发展的过程，引导学生进行探讨，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”（斯宾塞语），体现教师不是“奉送真理”，而是“教人发现真理”（第斯多惠语）。发现法学习能增强学生学习自信心，提高学生的智力，发挥学生的潜能，培养学生提出问题、解决问题的能力，通过自己的学习把知识系统化、结构化。现代散文选修部分，对于一些比较浅显的容易理解的文章，要求学生采用发现法进行自学，多方面多角度进行提问，对文章做全面系统地把握和理解，提高阅读文章的能力。对于有一定深度的散文，教师通过设计一些问题，逐步达到认识、理解和运用语文目的。例如：现代散文选修“难以忘怀的故事”这个板块中，有一篇来自南斯拉夫的沃兰茨所写的铃兰花，在这篇散文的学习中，我给学生提出一个问题：作者所写的故事看似平淡，为什么让作者难以忘怀呢？经过小组讨论后，选择一组学生，分别写出自己的答案，结果答案各异。只有一位学生看得深入透彻，她说作者领悟出是“爱”让人变得勇敢坚强的，所以难忘。是啊，文章极力地铺陈自己对“地狱”这个地方的恐惧，怎么可能一下变得勇敢坚强不再害怕了呢？虽然之前父亲为了训练“我”，想让我变锝勇敢坚强起来，可是“我”依然无法摆脱对“地狱”这地方的恐惧，改变的原因只有一个，那就是母亲渴望得到铃兰花，为了母亲的愿望他义无返顾，所有的害怕都已顾不得了。我在想，既然发自心底的“爱”能够让人发生如此巨大的变化，那么，为什么不充分发挥“爱”的作用呢？让“爱”进入教育事业，构建和谐的教育景观。2、学问法：清代郑板桥曾提出：“学问二字，须拆开看，学是学，问是问。”仔细品味，他的话很有见地。他告诉人们，在治学过程中，学和问是求知的两个同样重要的途径，相辅相成，缺一不可；只有勤学好问，才能掌握真正的学问。一个人在求学的过程中，要变无知为有知，变知之甚少为知之甚多，是离不开“学”和“问”的。有些人对“学”能够增知广识并不怀疑，也是乐意为之的；惟独忽视了“问”这一求知的重要途径，甚至耻于从师，更耻于下问。其实无论什么人，无论他研究什么学问，都不可能避免地会遇到未识之物、未通之理、未解之惑，此时便会生出许多“疑”。有了“疑”就必须“释”，释疑才能长智，而“问”正是释疑、辨正、明理的一个十分重要的渠道。善学者通过学中疑、疑而问、问后学这样循环往返的过程，不断增智广识，逐步成为学有专长、知识广博的人。不善学者，或者学而无疑，或者疑而不问，学是死学，食而不化；遇有疑难，悬而不决，怕问自己，更怕求人，独学无友，孤陋寡闻。他们完全背离了古人的告诫，“君子好学必好问，问与学，相辅相成者也”。3、比较法：比较是求同和求异两种思维之间的较量，是不断培养和提高思维能力一种最佳的最有效方法。尤其应用到语文学科上。可是目前学生很惧怕在学习过程中进行比较，究其原因就是还不具备求同求异的思维能力，抑或只具有笼统的泛泛的比较意识，不能深入地多角度地进行比较。如学习唐诗宋词处，可以让学生比较“盛唐的边塞诗和中晚唐的边塞诗”，通过比较可以让学生了解一种风格的形成，需要很多因素作为营养加以沉淀和积累。学生有这方面的训练遇到练习很容易作出判断。例如：陈羽的从军行海边风吹冻泥裂，梧桐叶落枝梢折。横笛闻声不见人，红旗直上天山雪。（1）联系全诗，说说一、二句环境描写的作用。分析：这个问题的突破口在于，“一、二句”、“环境描写”、“联系全诗”。首先，环境包括哪些？（海风吹、冻泥裂、梧桐落、枝梢折）其次，这样环境具有怎样的特点？（思考应结合“环境”去考虑，尤其是动词（吹、裂、落、折）突出自然环境的恶劣。）第三，接着思考写这环境有何作用？（再联系全诗考虑：这种环境还会有人吗？人又在干什么？这是怎样的精神？连续几个问题一思考，答案便自然出来。）（2）三、四句意在写人却说“不见人”，说说作者是怎样写人的？总结：无论第一题，还是第二题，都是从不同角度展示战士的英勇无谓、斗志昂扬的士气。分析到此，我想，这首边塞诗的创作时期就非常明显了。这种比较性的学习，在语文学习中可以广泛地运用，同一个人身上也可以，如学习苏轼，大家都知道，苏轼是豪放派的创始人，其豪放与旷达是不言而喻的。然而，他的婉约词写得也非常的有名气。那么面对两种风格迥异的苏轼，难道还不能激发学生的探究兴趣和欲望？我想，如果老师在导入的时候，巧妙地进行设计一下，让学生达到“比较”这个目的是很容易的。探究性学习是学生主动发展自己的良好行为，鼓励求异思维，提高创新意识，培养独创的性格品质是非常重要的。4、课题法：这里所提的“研究法”是指课题性的研究。高二语文进入选修阶段之后，学习语文的专业性比较强，要求学生的能力也比较高，所以，在学习过程中，要学生采用研究性学习的方法。史记选修，散文选修，诗词选修等可以设计研究性课题，让学生参与整个活动，逐步形成语文能力。史记选修中书后已提供一些相关的课题，教师指导学生选择一些适合学生自己现有能力能解决的课题，简单容易，可操作，以此激发学生探究语文方面知识和形成语文能力的兴趣。国外著名心理学家皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”语文教学也不例外。有了新的刺激与兴趣，学生对史记的学习也会非常投入，并能深入研究，仔细地体会和理解。有此作为基础，又可以提高学生的文言文的阅读能力。散文选修这块，采取学生自问自答，到他问他答，再到师问生答等方法。达到全面深入拓展这三步学习语文的目的。这三步操作过程中，学生自己活动过程应多花时间，因为这块是基础，没有这块做保障，整个学习过程是无法顺利进行的，而且，这也是学生自主学习的重要体现。坚持这三步操作，学生逐步会向着自主探究式学习的方向发展，最终能学会独立探