江苏省新沂市棋盘中学高二语文《送考》教案.doc

教学目标：江苏省新沂市棋盘中学高二语文送考教案1、知识与技能：通过人物形象的分析，体会人物的心理感受；领会作者在送考一文中流露出的思想情感；2、过程与方法：3、情感态度价值观：教学重点：通过对人物形象的分析，体会人物的心理感受；领会作者在送考一文中流露出的思想情感；教学难点：抓住人物言行，体会人物的心理感受；教学方法：诵读法 合作探究法教具使用：导学案共案部分个案部分教学过程教师主导活动学生主体活动课前：文题一般能告诉读者写作对象、中心事件、时间、地点等内容，那么本文文题告诉我们什么内容？本文写作顺序是什么？先后交待什么内容？本文主要运用什么描写方法来刻画学生心理的？运用什么表现手法来塑造这群考生形象的？作者在文首和文尾提及抗旱情景和考生活动，目的是什么？作者对考生的表现流露出什么样的思想感情？本文探讨的什么话题？我们应该怎么做？阅读本文,思考回答导学案上的问题。课中：作业点评：互动探讨:问题2：、村民与自然奋斗，学生们只顾埋头读书、考试之前气氛紧张、等候消息焦虑不安，放榜如同晴天霹雳、连夜启程来杭入学问题：语言描写；对比：考生之间对比，作者与考生对比。问题4：目的是突出考生所学所考严重脱离现实，教育脱离现实的事实，批判这种不合理的教育制度和考试制度。作者对这种现实流露出不屑不满。学法指导和检测：“我恼羞并不成怒，笑着，倚在船窗上吸烟。”中的“笑”字表明作者对考生什么样的现实流露出怎样的情感？明确：表明了作者对学生们不关心生活，只知读些无用的书的无奈。阅读本段以后几个场景，想想：作者对考生除持无奈态度之外还有什么情感？明确：同情（考前愁容满面，如上刑场，看了真有些可怜。第一次听到省立学校录取结果后，作者有“孩子们的心，原来是这么脆弱的阿！叫他们吃这种霹雳，真是残酷年！”这样的话）对考生对省立学校的盲目崇拜的不以为然旱灾比我们来时更进步了”中的“进步”是什么意思？文章最后一句中的似乎一词表明作者对学生的行为持什么态度？明确：严重。否定或不以为然。总结本文，明确人物形象分析的方向：人物做什么事？怎么说？怎么做？在遇事时露出什么样的姿态和神态？抓住作者对人物言行的措词，结合自己的生活体验去找适当的词语来评判人物形象。发放当堂检测小组讨论问题2，争取用简洁的语言概括本文的内容。分组选代表展示答案。小组进一步讨论问题3中的表现手法，说出手法的具体表现。各小组选代表展示。小组讨论笑考生什么及作者对其情感，用简洁的语言组织答案，选代表展示。小组讨论作者在后文流露出对可考生的情感态度。结合语境断定词语的含义及作者的情感态度。明确分析人物形象的途径和方向。完成练习课后：根据导学案预习看社戏。结合导学案，预习看社戏。板书设计 送考 文题：交待文章的中心事件 四个场景：、村民与自然奋斗，学生们只顾埋头读书 、考试之前气氛紧张 、等候消息焦虑不安，放榜如同晴天霹雳 、连夜启程来杭入学 目的：批判脱离现实的教育制度和考试制度 笑：对考生漠视现实仅关注脱离现实考纲的无奈 态度：同情 不以为然 进步：严重 似乎：不以为然 人物形象分析：事 言行 姿态和神态 适宜措词 生活体验教学札记三、其他补充教学资料（各位教师根据各班教学特点选择补充资料，可另附纸）高 二 年级第二学期 语文 学科 总第 1 课时导学案 课题 送考 使用时间： 主备人： 毛善胜 一、 学习目标： 二、知识构成：文题一般能告诉读者写作对象、中心事件、时间、地点等内容，那么本文文题告诉我们什么内容？本文写作顺序是什么？先后交待什么内容？本文主要运用什么描写方法来刻画学生心理的？运用什么表现手法来塑造这群考生形象的？作者在文首和文尾提及抗旱情景和考生活动，目的是什么？作者对考生的表现流露出什么样的思想感情？本文探讨的什么话题？我们应该怎么做？三、学法和自检：“我恼羞并不成怒，笑着，倚在船窗上吸烟。”中的“笑”字表明作者对考生什么样的现实流露出怎样的情感？阅读本段以后几个场景，想想：作者对考生除持无奈态度之外还有什么情感？旱灾比我们来时更进步了”中的“进步”是什么意思？文章最后一句中的似乎一词表明作者对学生的行为持什么态度？课题 送考 四、达标检测1、在这四个场景中，出现的人物最多的第一个场景。其中出现的人物是我、村民和一群学生。这村民和学生所关心的事有什么不同？我是如何看这一现象的呢？“然而大多数的投考者和送考者的观念中，都把杭州的学校这样地排列着高下等第.万一考得取，可以爬得高些。省立学校的省字仿佛对他们发散着无限的香气。大家讲起了不胜欣羡的。”该段反映考生什么心理？考生为什么有此心理？作者对这一现象持什么态度？五、学习小结和课外作业：1、学习小结：2、上本作业：本文细节描写生动传神，从文中选出两例并分析其所传的神。本文主要用什么手法抒发作者什么感受？ 3、补充练习： 补全句子：世事洞明皆学问， 。问渠哪得清如许？ 。君子博学而日参省乎