德2·普通高中学校德育工作偏差存在的原因浅析.doc

普通高中学校德育工作偏差存在的原因浅析【414014】湖南省岳阳市岳化一中教科室 祝宇摘要：现在的高中学生多出生于上世纪90年代，生活在改革开放的大环境中，和前几个时代的高中生相比较，他们的思想状况、心理特征、价值取向等都发生了划时代的变化，而在计划经济条件下形成和发展的高中学校德育工作却未能与时俱进，从而产生了一定的偏差。本文试就这种偏差存在的原因，谈几点粗浅的看法。关键词：普通高中、德育工作、偏差立国先立人，立人先立德，德乃素质教育之根本。著名心理学家林崇德认为：“德育为一切教育的根本，是教育内容的生命所在，德育工作是整个教育工作的基础。”近年来，中共中央、国务院颁布了关于加强青少年思想道德建设的若干意见，这证明，德育工作确实受到了党和国家越来越多的重视。目前，在普通高中学校中，德育工作的主流方向还是比较正确的，大部分高中学生具有良好的思想品质、集体主义价值取向、助人为乐精神、利他行为、法制观念。但是，尽管如此，仍有相当一部分学生，对道德嗤之以鼻；并且，许多学生对道德的认识，也仅仅只是以校纪班规为约束力，做或不做某些事情，而缺乏道德自觉意识。虽然，一些普通高中学校为加强德育工作，也采取了一定数量措施，但是，措施的力度不大，有效度还比较低。高中学校的德育工作仍然是各级各类学校的各项工作中，暴露问题相当多的领域，有的甚至还存在比较严重的问题：学生不服被管，教师不爱去管，社会批评较多，学校处境尴尬。当然，问题的原因可能是多种多样的，如有家庭原因，也有社会原因等，但主要原因，笔者认为，还是在于学校、教师对正确德育工作的认识存在着偏差。本文试就导致学校德育工作存在偏差的原因，略作分析。一、指导思想存在偏差观念是行动的先导。要在具体的学校德育中真正坚持“德育为首”，必须牢固树立德育是学校教育工作的根本这一观念，并在素质教育中不断巩固。正如台湾教育家高振东先生所说：“智育没有德育做基础，智育就是犯罪的帮凶；体育没有德育做基础，体育就是暴力的前卫；美育没有德育做基础，美育就是生活的腐化剂。”而许多普通高级中学对中学德育目标，并没有清晰的理解，中学对德育工作首要的要求，就是学生不出事、不违纪就行；并且由于对升学率这一评估学校办学质量的尺度的过于注重，于是，总是有意或无意地将德育工作置于学校所有工作的次要位置，或是把德育工作当做智育的附庸。至于如何把学生的思想道德、品德情操引向何处，却没有作出正确而又响亮的回答。这就使得德育工作从一开始即被置于各项教育工作的从属和依附的地位，导致了德育工作指导思想的偏向发展，学生的道德素质仅仅被限于学校所管辖的范围内，得不到长久的维持和浸染。正是由于指导思想不明确，导致德育工作长期处于一种低标准、低要求、低水平的定位，自然，学生的德育素质也就相应地得不到提高。二、德育经费投入不足德育工作的切实、有效开展，需要以充足的物质经费作为后备资源，这样，才能保障德育这一以长久性为特征的特殊工作得以正常、持久地进行。而普通高级中学由于自身指导思想存在误差，对德育的认识不够深入，进而造成在德育工作中经费投入的减少或不足。当前高中学校德育工作存在经费方面的偏差，有种种表现。首先，缺乏对德育工作人员的在职培训。作为中学德育工作主体的班主任，缺乏必要的培训和进修，对外界缺乏必要的了解，缺少理念更新，没有及时学习现代德育理论，不能与时代同步。其次，德育设施不够完善。大多数中学基本上没有设立心理咨询室，没有根据中学生特点建设学生喜爱的娱乐设施活动场所。即使少数学校建有部分德育场所，设施和条件也非常简陋，且缺乏更新和修理计划，仅仅是作作摆设，应付敷衍。再次，有针对性的德育活动开展不够。高中学校学校忙于招生，忙于学生日常事务性工作的管理，在校园文化建设中投入的精力和经费严重不足，不重视校园文化的建设，没有形成稳定的学校制度、学风、教风，更加没有进行有品位的文化建设。三、德育人员观念陈旧高中德育工作人员从某种程度上说，属于道德的开创者和引导者。这就要求他们着眼于时代发展、人才培养的要求，认识和捕捉经济发展、社会进步对教育将要提出的要求，探索教育规律和全面落实科学的方式方法，研究如何将学生生动活泼和谐发展与社会发展需要协调统一起来，并能把自己的思想认识通过自身的实际行动转化成群众性行为，将自身的道德素养与教育相联系，以自己的渊博知识和高尚品德传授知识并影响学生，成为现代化建设育人的“专业化”师资。现代德育观强调学生的主体性，它要求充分尊重青少年的主体地位，充分发挥青少年的主体作用和主观能动性，强化学生主体在实践活动中的体验环节，改变以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的“旧三中心论”，树立以学生为中心、以情境为中心、以体验为中心的“新三中心论”，激励普通高级中学的学生成为全面发展的主人。但在现实的高中德育工作过程中，作为一种引德主体的中学教师普遍缺乏教育学、心理学、哲学知识，缺乏道德教育理论的更新，往往依靠自己的经验来进行教育，在教育中没有创新，没有时代感，以一己之便来教育和教德，忽略了学生的主体性地位，因而得不到学生的认同。同时，教师自身道德素养的缺乏也是导致德育得不到切实实行的一个重要因素，教师不能以自身的行为和意识引导学生，不能实践“学为人师，行为世范”这一示范作用，在学生中不具有说服力。在笔者进行的一次德育效果问卷调查中，对“您认为如今有些学校开展的道德教育不尽理想的主要原因是什么”一题，有45的学生选择“学生认为教师所讲内容与自己现实生活中所耳闻目睹的反差太大，说服力不强”。另外，进入21世纪以来，许多高中学校扩张或扩招过快，班级数量大大增加，急需大量的班主任人员，这就导致许多经验并不丰富或是并不适合担任班主任的教师也进入了班主任队伍。这从某种程度上就使得德育处于一个反向的发展中，德育效果的偏差大大加大。四德育工作脱离现实和生活德育不仅关乎学生在学校以理论学习为主的一种道德领悟力和掌握能力，更关乎与现实和生活的一种契合度以及在其中所发挥的一种道德实效。因此，德育的实行以及检验就需要立于社会和生活这一大背景之中，其在学校所教授部分也应处处以社会、以他人为对照物，这样才能真正使得学生在社会中发挥一种社会道德主体的作用。在高中德育工作的开展中，一者，德育课和学校德育工作目标应紧密结合，这是提高其德育实效的必要措施，否则，就没有实效可言。然而目前，中学德育课仅作为一门与语文、数学一样的单纯的课程来教学，以传授知识为目的，以课堂讲授为手段，以考试成绩为德育课成绩。这就使得德育很大程度上仅仅成为一种枯燥的理论知识，学生简单地将之作为记忆对象进行记忆，缺乏与现实的密切联系。同时，德育课没有结合学生的综合道德素质来考核，忽略了学生平时的行为表现和活动实效，这种评价方式的单一化，使得德育课也成为一门可有可无的课程。二者，德育还需以课外活动为辅，这样，才能将德育观念与社会联系，将德育贯彻到学生的心中。但许多高中直接忽视了这一重要环节，或是将之简化为一种形式，而没有真正将课外活动的道德体验之义利用起来，这是目前高中德育工作开展中的一个很大的漏洞。总之，这种德育课与德育实际的脱轨，使得德育与现实和生活脱离开来，这就使得德育工作得不到真正的贯彻。著名教育家陶行知先生说过:“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生也不应当专读书，其责任是学习人生之道”。这些都从“教”的一面对加强学生德育教育工作的重要性进行了强调。面对这种“人”之为“人”的人性培育，学校应加大物质和精神上的投入，树立明确、正确的德育指导思想，改变德育人员的陈旧观念，将学校德育融合到社会和现实中来，真