江苏省无锡市东林中学初中物理教学论文 将竞赛模式引入物理课堂的实践研究.doc

将竞赛模式引入物理课堂的实践研究 摘要： 在中考方案改革的背景下，在新课程理念的指导下，将以小组为单位的竞赛模式引入物理课堂具有很好的实效性，本文就其理论依据、操作形式和实际意义三个方面进行阐述。 关键词：竞赛模式 理论依据 操作形式 实际意义 2012年起本市中考方案改革，实行理化并轨，使一贯与数学相提并论的物理、化学学科降级，合卷后总分与数学相同。每个学校都对理化学科的周课数做了相应缩减。在教材、教学内容不变的情况下，“内容多课时少”的矛盾更加突出，迫使教师们改革教学模式，一度使课堂教学陷入误区。误区之一是以老教师为代表的“应试教育”，将原本丰富多彩的课堂教学变成穿插习题的知识讲座；误区之二是以年轻教师为代表的“表演式教学”，即扛着新课程理念的大旗，高唱重“过程”重“情感”的调子实施教学表演，把原本需要深入浅出的探究活动变成了浅尝辄止的演示，把原本需要情感体验的学生活动演变为拉着少数学生走过场，教师演得汗流浃背，甚至声音嘶哑，学生却不知所云。两个误区的共同点是都没有把学生作为课堂教学的主体，学生不同程度地扮演着听众或观众的角色。课堂教学不在于教师做了什么而在于教师组织学生做了什么。笔者受知识抢答赛、大学生辩论赛、龙舟赛等竞赛活动的启发尝试把以小组为单位的竞赛模式引入物理课堂，利用青少年学生的好胜心和团队精神，在时间有限课堂上最大限度地激活学生的思维，使其处于高度兴奋状态。一、竞赛模式的理论依据（一）“以学生为主体”的教学理念上海特级教师钱梦龙老师认为，在教学过程中，在个性的全面发展以及世界观的形成上学生必须发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权。学生为出有水准的竞赛题目或者在竞赛中取得胜利，会自愿投入更多的时间和精力在课外寻找资料、与同学协作、交流和磋商、进行反复探索和实践，从而形成敢于坚持真理好品质。学生不再“老师教什么我就学什么”，而是“我要参与，我有话要说”的主体， 竞赛过程使学生因理直而气壮，因气壮自信。通过竞赛活动，学生不仅学到了知识，锻炼了能力，产生积极的情感，更重要的是学生在竞赛结束时其思维并没有戛然而止，而是产生进一步学习的强烈要求和主动探究的强烈愿望。（二）物理新课标重“过程”重“情感”的教学理念。学生通过竞赛活动，经历知识的理解和运用的过程，思维过程清晰、深刻，重要的是学生通过竞赛活动扎扎实实地学到了知识、掌握了技能，并得到积极的情感体验。如电路连接的基本方式一节的串并联电路的分析判断及应用环节，通过板书、比较、分析、辩论，既突出了本节课的教学重点又突破了教学难点，串联、并联电路不同点的比较，同时通过板书电路图，全体学生都得到“拨云见月”般的感受。（三）学习内驱力理论，利用学生的附属内驱力提高学习动机。美国教育心理学家奥苏贝尔认为，“尽管学生各有各的学习动机，但几乎所有的学习动机都是同学生的学业成就相关联，成就动机是学习动机的核心，包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力”，附属内驱力是为了获得感情依附者，父母、老师及同学的赞许或认可所表现出来的学好知识的需要，其满足感主要在于感情依附者给予的评价。初中生虽然比小学生成熟但还不像高中生那样世故，仍具有较强的附属内驱力，尤其是来自同学们的认可和赞同的需要。附属内驱力较强的学生，一旦有了竞赛活动为依托，便产生积极的情感和学习动机，从而全身心投入到学习活动中。前苏联著名的教育家巴班斯基在论教学过程最优化一书中提到“有必要把学生学习和启发学生学习动机的方法，作为教学方法上一个新的类型来专门分析研究。”二、竞赛模式的操作形式首先，按照“组间同质、组内互质”的原则对授课班级进行分组，根据学生的知识能力、性格爱好、学习态度等合理安排座位，并按座位将学生分成a、b、c、d四组，每个小组的学生基本水平均衡，好中差层次及学生数相当。然后，通过动员各组自行取名，如翱翔组、太阳鸟、睿智组、旋风组等，完成竞赛活动的动员工作。各个组成员摩拳擦掌、跃跃欲试时，分别选派一名代表为小组代言人，代表本组意见与老师以及其他小组沟通。竞赛主要以下列三种形式进行。（一）抢答赛：由小组代言人权衡本小组的学生情况与其他小组争夺答题权，取得答题权的小组的一名成员出来答题，但这个答题人由另外三个小组代言人协商指定，当然是最容易出错的一个人，可能是正在开小差的或反映最慢的。回答完全正确加10分，错误扣10分，根据回答的情况由老师给中间分。若被扣分了，答题组的同学有一次弥补的机会，但至少要有三个人举手表示愿意回答这个问题，并由其他小组长选择由哪一位举手的同学来回答，回答正确，补回前面被扣分，加奖励分，有几个人举手就加几分。若不满3人则丢掉这次机会，由另外三组继续抢答，加扣分执行上一组第二次答题方案。（二）答辩赛答辩赛是为澄清容易混淆的概念或规律所采取的竞赛形式。第一环节，小组讨论后由小组代言人阐述小组观点，第二环节相互指出他组观点的错误之处，第三环节教师点评、各小组自查自纠，第四环节评选答辩优胜组，加10分。在辨析温度、热量和内能三个极易造成混淆的概念时，有的组把热传递过程说成甲物体把温度传给乙、有的组则认为某物体在某一状态具有较高的热量等，错误充分暴漏出来并得到及时的纠正。（三）较量赛针对某一探究活动，各小组选派代表进行，根据结果分别给各小组加分、分、分、分。如在探究电磁感应的条件时，针对“如何利用所给的器材：马蹄形磁铁、线圈灯泡、小电流表、开关等产生电流”这个问题，给每个小组一套器材，动手尝试，看哪一组最先看到感应电流，哪一组找到的方法多。这样就把本来学生很头疼的一个探究，在不服输的较量中完成了。竞赛成绩实行天天累计、周周通报、月月小结，学期汇总，作为每个学生平时成绩的主要参考。三、竞赛模式的实际意义（一）使课堂由“好学生”的天地向与“全员参与、整体发展”转化。课堂教学中经常个别好同学活动积极、思维踊跃，而后进生则充当看客，这种差异势必导致整体发展的不协调和两极分化。竞赛活动有效地避免了后进生游离在教学之外的现象。后进生是否积极参与学习，不仅是他自己的事，也关乎小组集体利益，受到其他组员的牵制，同时小组的积极分子也愿意伸出援手帮助后进生进步。为增进组内凝聚力和组间竞争力，小组成员必须团结合作，最大限度地发挥了各自的潜能。（二）学生产生移情到心理，实现“寓教于乐”。竞赛活动中，学生自然把原本各自独立的小组成员移情为一个团结协作荣辱与共的整体；把原本与之对立的老师移情为竞赛活动的公证人和自己优秀表现的见证人；把教学重难点移情为“娱乐大pk”的内容，不再畏惧学习，显得积极、主动、有心情、有兴趣，深入思考、大胆表述自己对问题的看法，尤其对开放性题目联想更丰富、见解更独到，课堂变成展示自我的乐园。（三）激活了学生的好胜心和自信力竞赛使学生告别懒散、不甘平庸，竞赛取得的好成绩使学生累积自信。美国心理学家威谱詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”，青少年学生更是渴望自己的表现得到老师的认可与同龄人的尊重。竞赛活动中以加扣分为原则的硬评价，与老师鼓励性的软评价相结合，可以滋润学生的心田，给学生鼓舞，尤其对后进生是莫大的鼓励。总之，“竞赛”是激励机制在教学中的一种创造性的运用，它使课堂更生动、更活跃，极大地调动了学生的积极性，满足了学生的创新及个性表现等心理需求，使生生关系更团结，师生关系更融洽。竞赛过程中由于学生热情高涨、专注力高，使得教学过程是充实高效的，比传统的讲授法、讨论法都省时省力；竞赛中的答辩过程中的即兴的发散性竞答均有利于学生思维的碰撞，使预设的教学内容产生动态生成，而产生的资源和状态恰恰是来自学生的真实情感和智慧的交流，给学生以丰富感、充实感和寻味感；竞赛形式适用于任何教学内容，无论是新授课还是复习课，无论