班主任考试班级管理复习资料.doc

班级管理复习资料贯彻中小学办主任工作规定的要求（一）新时期教育部出台中小学班主任工作规定的意义答：随着我国经济社会改革的进一步深入，基础教育步入了由全面普及转向更加重视提高质量、由规模发展转向更加注重内涵发展的新时期。规定的出台，可谓应运而生。一是素质教育的时代呼唤。党的十七大报告提出要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。正在制订的国家教育改革和发展中长期规划纲要也将确定把实施素质教育作为今后一个时期教育改革和发展的根本任务。实施素质教育，首要的是解决培养什么样的人和如何培养人的问题。中小学班主任作为中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是加强和改进未成年人思想道德建设，全面实施素质教育的重要力量。规定的发布，正是国家当前和今后一个时期教育改革和发展的需要。二是内涵发展的必然选择。长期以来，各地教育行政部门和中小学校重视班主任队伍建设，发挥班主任独特的教育作用，积累了丰富的经验，形成了有效的工作机制。广大中小学班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献，做了大量教育和管理工作，为促进中小学生的健康成长做出了重要贡献。但是必须看到，中小学班主任工作面临许多新问题、新挑战。经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长的新情况新特点，对中小学班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制订更加有效的政策，保障和鼓励中小学教师愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓励班主任有更多的时间和精力了解学生、分析学生学习生活成长情况，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步。规定的出台，正是中小学班主任工作适应时代发展的需要。三是学生成长的现实需要。学校教育是以班集体为单位来进行的，学校教育的各项工作，都跟班主任有关系，班主任既要关心学生的学习状况，教育学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确学习方法，养成良好学习习惯，增强创新意识和学习能力；又要进行有效的班集体管理，保证学校各项教育工作的顺利进行；还要组织学生开展班会、团队会以及各种主题教育活动和文体活动；更要了解每个学生的身体、心理和思想状况，开展有针对性的教育，做每一位学生人生路上的引路人。对班主任教师而言，做班主任工作和授课一样，都是主业；对学校而言，班主任队伍建设与任课教师队伍建设一样重要。规定的出台，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有重要意义。 （二）中小学班主任工作规定的特点新出台的规定有以下几个亮点：一是明确了班主任工作量，使班主任教师有更多的时间来做班主任工作。一直以来，班主任教师既要承担与其他学科教师一样的教学任务，还要负责繁重的班主任工作，使得班主任教师工作负担过重。规定要求：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”明确了班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作，来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。二是提高了班主任经济待遇，使班主任有更多的热情来做班主任工作。长期以来，广大中小学班主任教师辛勤工作在育人第一线，而享受的班主任津贴一直是按照1979年教育部、财政部、国家劳动总局颁布的关于普通中学和小学班主任津贴试行办法(教计字1979489号)规定的标准，即：“中学每班学生人数在35人以下发5元，36人至50人发6元，51人以上发7元，小学每班学生人数在35人以下发4元，36人至50人发5元，51人以上发6元。”1988年人事部、国家教委、财政部下发了关于提高中小学班主任津贴标准和建立中小学教师超课时酬金制度的实施办法(人薪发198823号)，文件规定：“中小学班主任津贴标准提高的幅度和教师超课时酬金的具体数额，均由各省、自治区、直辖市结合实际情况自行确定。”据了解，除一些地方较大幅度地提高了本地班主任津贴标准外，各地基本上按1979年的国家标准增加了一倍。即不同班额分别为中学10元、12元、14元，小学8元、10元、12元。津贴标准低，已经远不适应现代经济社会发展的要求。自2009年起，国家实施义务教育学校绩效工资制度。根据国务院办公厅转发的人力资源社会保障部财政部教育部关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见，这次出台的规定第十五条要求将“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。” 对此，希望各地落实和体现。三是保证了班主任教育学生的权利，使班主任有更多的空间来做班主任工作。在我们强调尊重学生、维护学生权利的今天，一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。新出台的规定第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”保证和维护了班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，不再缩手缩脚，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。四是强调了班主任在学校中的重要地位，使班主任有更多的信心来做班主任工作。规定从班主任的职业发展、职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰奖励等多个方面强调了班主任在学校教育中的重要地位，充分体现了对班主任工作的尊重和认可，对广大班主任教师是一个极大的鼓舞和激励。强调班主任在学校教育中的重要地位，对于稳定班主任队伍、促进班主任专业成长，鼓励广大班主任能长期、深入、细致地开展班主任工作有着积极的意义。 （三）贯彻落实中小学班主任工作规定应做好的工作各级教育行政部门和广大中小学校要依据规定，把加强班主任工作作为落实科学发展观、贯彻党的教育方针、加强和改进未成年人思想道德建设、全面实施素质教育的有力抓手，结合当地实际认真抓好抓实。一是要将中小学班主任培训纳入教师教育计划，有组织地开展岗前和岗位培训，定期交流班主任工作经验，组织班主任进行社会考察，提高班主任的政治素质、业务素质、心理素质和工作及研究能力。教师教育机构要承担班主任的培训任务，班主任培训所需经费在教师培训专项经费中列支。教育硕士学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向，并优先招收在职优秀班主任。二是要根据规定要求合理安排班主任教师的课时工作量，保障班主任教师有时间和精力来开展班主任工作。要在义务教育学校绩效工资分配中，把教师是否担任班主任、班主任工作开展得如何作为重要衡量指标。对于班主任教师超课时工作量，要发放超课时补贴。三是要完善班主任的奖励制度，将优秀班主任的表彰奖励纳入教师、教育工作者的表彰奖励体系之中，定期表彰优秀班主任。应积极发展优秀班主任加入党组织，优秀班主任应列入学校党政后备干部培养范围。要树立一批班主任先进典型和重视班主任工作学校的先进典型，鼓励广大中小学校普遍重视和加强班主任队伍建设，充分发挥班主任在学校教育工作中的重要作用，使班主任成为广大教师踊跃担当的光荣而重要的岗位。四是要把班主任工作作为学校教育的重要工作来抓。要制定切实可行的办法加强班主任工作，认真做好班主任的选聘工作，应从思想道德素质和业务水平较高，身心健康、乐于奉献的优秀教师中选聘班主任。要建立科学的班主任工作评价体系，规范管理，鼓励支持班主任开展工作。学校应建立班主任工作档案，定期考核班主任工作，考核结果作为班主任教师聘任、奖励、职务晋升的重要依据。对不能履行班主任职责的，应调离班主任岗位。 （四）中小班主任工作规定对班主任工作的新要求中小学班主任工作是一项复杂、细致，需要付出爱心、耐心和责任心，对学生健康成长起着重要作用的工作，要求班主任教师具有良好的思想道德品质、较高的教育理论素养和专业知识水平，身心健康、富有人格魅力，善于做思想教育工作。要适应新时期教育工作中出现的变化，及时改进班主任工作，在学校育人工作中发挥更大的作用。一是要坚持育人为本，德育为先的目标导向。要把学校教育目标落实到班级日常管理工作过程中，切实把德育放在首位，注重学生正确的世界观、人生观、价值观和社会主义荣辱观的培养和形成，培养学生健全、独立的人格。引导学生培养学习兴趣，树立正确的学习目标，促使学生全面协调健康发展。二是要注重公平，面向班集体每一个学生。班主任要关心每一个学生，了解他们的内心世界，根据每个学生的特点，精心设计相应的教育方案，引导、帮助每一个学生健康成长，要特别注意关注学生中的弱势群体和边缘群体，为每一个学生的终身发展奠定基础。三是要关心学生的全面发展。坚持以人为本，以学生的全面发展为班主任工作的根本出发点，不仅要关心他们的学习，更要关心他们的思想道德、身体、心理、人格等各方面的发展状况。培养学生各方面的能力，提高学生各方面的素质，发挥学生的个性特长，充分发掘学生的潜能。四是要建立平等互信的师生关系。班主任要平等对待学生，建立和谐的、朋友式的新型师生关系。尊重学生，注重与学生交流沟通的方式，做学生人生路上的良师益友。五是遵循学生的年龄特点和身心发展规律。相信每个学生都有自己的优点，都有成才的强烈愿望，帮助每一个学生建立不断提高进步的目标；善于发现和激励学生的每一点进步,让学生始终在成功的喜悦中提高自己、发展自己。六是要建立完善班级管理制度。通过建立科学合理的班级日常管理规范，培养学生良好习惯的养成。从小事、细微处着手，积极开展行为规范教育。加强学生自主管理，增进学生民主意识,培养学生独立处理问题的能力。七是要积极进行班集体文化建设。指导班集体通过开展班会、团队会、各种主题教育活动和丰富多彩的文体活动，丰富学生的生活，弘扬爱国主义、集体主义和民族精神，形成健康向上、积极进取的班风和有特色的班级文化，营造良好育人环境。八是要指导和组织学生积极参加社会实践活动。充分开发社区、学校和班级的各种教育资源，组织学生积极参加有益于身心发展和道德养成的各种社会实践活动，增强道德体验，培养学生正确的劳动观念和劳动习惯。九是要充分发挥纽带作用。积极主动地与其他课程任课教师、少先队、团委、政教处沟通，步调一致，形成合力，充分发挥集体教育的作用。加强与家长的沟通交流，积极建立与家长沟通和交流的有效渠道，实现学校教育和家庭教育的有机结合。加强与社会、社区的联系，善于利用各种资源让学生了解社会，参与社会，适应社会，服务社会。也让全社会都来了解教育、关心教育，支持教育，营造良好社会育人环境。十是要大胆创新工作方式。认真做好学生的综合素质评价工作，积极探索建立学生良好行为习惯的动态管理模式和综合考评制度，建立并填好学生成长档案和记录袋。在此基础上，积极探索深化教育改革背景下班主任工作的新特点、新要求，创新班级管理和建设的有效模式。班主任的基本任务和职责 1、基本任务：在校长领导下，按照德、智、体、美、劳全面发展的指示开展班级工作，培养良好班集体，全面关心，教育和管理学生，使他们身心得到全面健康发展，在为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。核心内容：培养良好班集体，搞好班级管理、教育，促使学生在集体中健康成长。 2、职责：（1）对学生进行思想品德教育，培养学生良好道德品质，学习、劳动习惯和文明行为习惯，中学生守则是重要依据，因此要结合守则根据学校的规章制度结合起来，进行教育。（2）经常与课任教师取得联系，了解学习情况，协同对学生进行学习的教育，激发学习兴趣，学会学习方法，掌握学生课业负担量。（3）关心学生身心健康提倡坚持体育锻炼，注意保护视力，培养良好的卫生习惯。（4）指导班委会和少先队、团支部的工作，培养团结友爱、积极向上的班集体，做好学生的个别工作。 班会活动和少先队、团委活动各有其特点是两种组织形式，不能顾此失彼，要重视并做好“特殊生”的教育、转变工作。 （5）指导学生参与劳动实践 关心课余生活、支持并组织学生开展各种有益的课外活动，主题班会等。要根据本班学生的劳动内容时间提出具体的要求，并有检查措施，常抓不懈，同培养学生正确的劳动观念，劳动态度和劳动习惯。（切忌以罚代劳） （6）搞好班级经常性的管理工作 对学生进行常规管理，做好学生的操行等第评定，评语要充分肯定优点和进步，明确指出缺点和努力方向，要针对学生实际，写出“个性”避免千篇一律或过于空泛。班主任工作的主要原则 一、全面教育、全员负责原则全面教育、全员负责原则是指班主任通过对班级全体学生在思想品德、学业成绩、身体健康、心理素质等方面的全面教育和全面负责，从而使学生在德、智、体等方面得到全面和谐的发展。二、尊重信任与严格要求相结合原则尊重信任与严格要求相结合原则是指班主任在教育过程中，要充分尊重、信任学生，发挥学生的主观能动性，同时又要对学生的思想和行为提出严格要求，通过二者的相互结合来促进学生的全面健康发展。 三、集体教育与个别教育相结合原则集体教育与个别教育相结合原则是指班主任在教育过程中既要注意教育班集体，培养班集体，依靠并通过班集体的活动、舆论、优良风气和传统教育个人，同时又要针对学生的个性特点和差异进行个别教育，使个人的成长和进步促进班集体的形成和发展。 集体主义与协作精神是当代社会每个社会成员，同时也是青少年一代所必须具备的基本素质和道德品质。进行改革开放，建设富强、民主、文明的社会主义现代化国家，要求我国的青少年一代应当树立集体主义思想和善于协作的精神，而这一素质只有通过集体教育才能培养和造就。班主任对班集体的教育和培养正是集体教育的核心内容。四、教育与管理相结合原则教育与管理相结合原则就是指班主任在对学生进行思想品德教育、个性培养的同时，运用一定的纪律或行为规范去约束调节学生的思想行为，从而将班级的教育工作和管理工作有机地结合起来，以实现促进学生全面发展的目的。五、教育力量协调一致原则教育力量协调一致原则是指为实现班级工作目标，班主任组织协调班级各方面教育力量，互相配合，通力合作做好班级的教育与管理工作。 提出这一原则是基于学生的思想品德及个性特点，是在学校、家庭、社会各方面综合影响下形成和发展的规律。这一规律要求班主任能够统一、协调来自各方面的对班级及学生的教育力量，使其依照党的教育方针和社会主义教育目的，形成合力，从而有效地促进青少年学生的健康成长，使其成为国家的栋梁之才。 班主任工作中常用的基本方法 一、说服教育法 说服教育法是指通过摆事实，讲道理，启发学生积极思考，从而提高思想认识的一种工作方法。 说服教育法的特点：一是强调正面教育，提高思想认识。教育时注意讲明道理，以理服人，不搞强制性的压服。二是注意启发自觉，既注意对学生思想的疏通和诱导，给学生充分发表自己意见和看法的机会，做到畅所欲言，又要帮助学生对具体问题作深入的剖析，以分清是非，辨别真伪，并把学生不正确的认识引导到正确的方向上来。 说服教育法的具体方式是多种多样的，概括起来可以分为两大类：一类是运用语言文字进行教育的方式，有讲述、讲解、报告、讲演、谈话、讨论、辩论、指导阅读等，侧重讲理、明理和思想交流；另一类是运用事实进行说服教育的方式，主要包括参观、访问、调查等，侧重通过中学生的耳闻目睹、亲身体验，弥补口头说服的不足，增强教育的可信性和感染性。上述说服教育的方式，一般应相互配合，综合运用。 班主任在运用说服教育法时应注意以下几点： 1说服教育要有针对性。2说服教育要有真实性。 3说服教育要有感染性。 二、心理咨询法 心理咨询法是运用心理科学知识和方法，通过询问、解答、劝告等方式，在心理方面给学生以辅导、帮助和教育，解决他们在学习、生活及人际关系等方面的心理问题，保持其心理健康，以促进他们在德、智、体等方面获得全面发展。 心理咨询法的具体方式有个别或团体咨询，门诊咨询、书信咨询、电话咨询、现场咨询、宣传咨询等多种形式。 运用心理咨询法的基本要求有以下几点： 1班主任要学习和掌握心理学知识和心理咨询的方法、技能。2班主任应注意深入学生的心理世界和他们的精神生活，从学生的各种行为中了解学生心理。3班主任要做学生的真诚朋友，主动关心爱护学生。4班主任还应适时地向学生介绍心理健康与保健方面的知识、方法，引导学生形成正确的人生观、价值观，帮助学生学会控制自己的情绪，使学生学会心理的自我调节，及时消除心理障碍，充分发挥个人的潜能，达到人格的健康发展。 三、陶冶教育法 陶冶教育法是指班主任自觉地利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中心灵受到感化，进而促进其身心发展的方法。 陶冶教育法的特点是：寓丰富的教育因素于各种有益的活动情境之中，不是教育者通过说理直接影响受教育者，而是教育者利用事先有意选择和安排的情境对学生给予“无言、无形、无求”的影响。陶冶教育的方式多种多样，一般常用的主要方式有以下三种：师爱感化。班主任自身的人格威望及其对学生的真诚热爱和期望，对学生具有强烈的陶冶作用。环境陶冶，指学生主要学习和生活的场所，即学校、班级和家庭，它们各自的环境、氛围对学生产生的陶冶作用。艺术陶冶。主要指音乐、美术、舞蹈、雕塑、诗歌、文学、影视等对学生性情的熏陶作用。 班主任在运用陶冶教育法时要注意以下几点： 1班主任要提高自身的陶冶教育价值。2注意发挥环境陶冶的作用，尤其是要创设良好的班级环境。 3注意发挥艺术陶冶的教育作用，提高陶冶教育的效果。 四、榜样示范法 榜样示范法是以他人的优良品德和模范言行影响学生的思想、情感和行为的一种教育法。 榜样示范法的特点是，通过了解和学习榜样的优良品行和先进事迹，把抽象的思想准则、道德规范具体化、人格化，使学生从这些富有形象性、感染性和可信性的榜样人物的事迹中受到深刻的教育，从而增强班主任工作的吸引力和有效性。 青少年学生学习的榜样很多，对他们影响较大的主要有以下几种： 革命领袖和英雄模范人物； 家长和教师； 优秀同学或同龄人；此外，电影、电视、戏剧、文学作品中的英雄模范人物的典型形象，也给学生以深刻的激励和影响，是他们学习的榜样。 运用榜样示范法要注意以下几点： 1要注意榜样的广泛性和层次性。2要注意榜样的真实可信。3要使学生理解并学习榜样的内在品质和精神实质，而不是单纯模仿榜样的行为。五、实际锻炼法 实际锻炼法是班主任指导学生参加实际活动，在实践中进行修养锻炼，以提高思想认识和实际工作能力，形成良好的行为习惯的方法。 实际锻炼法的方式很多，概括起来，可以分为两种：一种是让学生按照一定的规章制度进行锻炼，这实质上就是进行经常性的常规行为训练。另一种是让学生参加各种实际活动进行锻炼。这种方式的特点在于可以充分发挥学生的主体作用，调动学生参加思想锻炼的积极性，培养学生知行结合、言行一致的良好品质以及独立工作的能力和自我教育的能力。 实际锻炼的形式主要有：学习活动、社会劳动、生产劳动、课外文体科技活动等。 班主任在运用实际锻炼法时要注意以下几点： 1要与说法教育相结合，不断提高学生对参加实际锻炼意义的认识，调动他们的主动性和积极性，使其产生自觉锻炼的要求。 2实际锻炼要因材施教，对学生提出实际锻炼的要求要考虑学生的年龄特征和个别差异，要适合学生的实际情况和知识水平，并根据不同学生的优点和缺点，有针对性地选择不同的锻炼内容和方法，以强化其形成某方面的良好品行。 3对学生参加实践活动要有严格要求和监督检查，使他们严格按组织活动的要求去行动，这样持之以恒，反复实践，鼓励学生克服各种困难，就能达到锻炼的目的。 4对学生的实际锻炼要作好总结，肯定成绩，巩固收获，指出不足，勉励进步，以利以后的进一步发展。 六、指导自我教育法 指导自我教育法是班主任指导学生在自我认识的基础上，自觉进行思想转化和行为控制的方法。 指导自我教育的方式可分为两类，即指导集体自我教育和指导个体自我教育。指导集体自我教育的形式有集体讨论、参观调查、民主生活会、向先进典型学习、开展竞赛等。指导个体自我教育的形式有读书、写日记、自我总结、自我鉴定、自我批评等。这些具体形式之间是相互联系，相互补充的，班主任要灵活加以使用。 运用指导自我教育法时要注意以下几点： 1在指导学生自我教育的过程中，要正确处理好班主任的主导作用和学生主体作用之间的关系。 2、在肯定学生自我教育意愿和能力的基础上，班主任要启发帮助学生制定自我教育计划，使学生明确自我努力的方向。3班主任要注意给学生提供自我教育的机会。七、品德评价法 品德评价法是班主任通过对学生品德进行肯定或否定的评价，以促进良好品德的形成和巩固，预防和克服不良品德，从而促进学生的全面发展的方法。 品德评价法的方式很多，主要有奖励与惩罚、评比、操行评定等。 班主任对学生的操行评定可分为优秀、良好、及格和不及格四个等级。 班主任教育的对象是一个个富有个性的学生，没有一条教育原理和方法对任何学生都适用，这就要求班主任要在具体的教育教学管理实践中依据情况的不同区别的加以运用，要因材施教、因时、因地、因事、因人制宜，不断地创造出新的班级工作方法。一、班集体的建设 （一）班集体概述 1、班级群体 群体是一种社会现象，它是由于某些相同的思想认识、价值观念、品德、心理和社会历史原因，以特定方式组合在一起进行活动且相互依赖、相互影响、相互制约的人群或人们的共同体。根据群体是否实际存在可划分为实际群体和假设群体，根据群体构成原则和方式又可划分为正式群体和非正式群体。正式群体是有领导的，按一定要求组织起来的学生群体。如在中学班级中的共青团支部、少先队中队委员会、班委会以及小组或小队等。正式群体不仅对学生的学习生活起着重要作用，而且是创建班集体的组织基础。班主任要特别重视发挥这些正式群体的作用。非正式群体是学生自发形成的群体。形成非正式群体的原因很多，例如有共同的兴趣爱好、学习水平相近、住家较近、家庭环境相当等等。这些群体一般是自愿组合，没有正式的领导，没有什么明确的活动计划。对于非正式群体在班级中所起的作用，班主任应予以重视。 2班集体及班集体的形成 班集体不同于班级。班级是校内行政部门依据一定的编班原则把几十个年龄和学龄相当、程度相近的学生编成的正式群体。一个健全的班集体应具备以下基本特征：有共同的奋斗目标和为达到共同目标而组织的共同活动；有健全的组织机构和强有力的领导核心；有严格的规章制度与组织纪律；有正确的舆论和良好的班风；有团结、友爱、和谐的人际关系。 健全的班集体不是自发产生的，而是班主任、班级任课教师和全班学生按照一定的教育目的和任务，按照一定的工作计划和要求，齐心协力逐步建设形成的。从班集体的形成过程看，一般来讲，主要经历以下几个阶段。 （1）松散的群体阶段 班级刚组成时，同学之间、师生之间都很陌生，班级共同的价值目标和行为规范尚未形成，自我管理机制尚未建立，处处依赖班主任的决策和指挥，学生自身无自律性的要求。 （2）班集体初步形成阶段 经过一段时间，通过各种活动，班级成员之间彼此有了了解，涌现出一些热心集体工作的积极分子，通过选举，组建起班干部系统，在班主任的指导下发挥组织管理的作用。虽然初步形成了班级核心，但班级的行为规范尚未变成全班同学的共同需要，集体舆论没有形成，班级奋斗目标尚未成为全班同学的共同追求和行动的动力。 （3）班集体的确定阶段 这时，班级已有了比较稳定的领导核心，班干部各司其职，独立而有计划地开展工作；集体有了共同的奋斗目标，并为全体成员所确认而内化为个人的目标；班内形成了正确的舆论和有特色的班风；班级有严格的组织性和纪律性，人际交往环境良好；学生有较强的集体荣誉感，能主动承担集体交给的任务。 （4）班集体巩固、发展阶段 班集体一旦形成，班主任就要提出更高的要求，使班集体能创造性地开展丰富多彩的活动，集体的核心、骨干力量不断扩大，涌现出更多的积极分子，乃至人人关心热爱班集体，使优良的班风逐步得以形成和巩固，使集体真正成为促进全班学生自我教育、健康成长的力量。 3班集体的意义 班集体对学生的发展具有重要的作用，这可以从以下几个方面得以体现。 （1）班集体是促进学生个体社会化的重要场所 （2）班集体为学生的个性发展提供了良好的机会和条件 （3）班集体能有效地培养学生自我管理和自我教育的能力 二）班集体的建设 任何一个班集体都不可能靠简单的道德说教而促成，它需要班主任做细致、深入的工作，才能逐渐地培养建立起来。良好班集体的建立需要班主任做好以下几方面的工作。 1了解和研究学生 了解和研究学生是建立班集体的基础。班主任无论是接新班还是整顿乱班，都必须从了解和研究学生入手，这样才能根据学生、班级的实际情况，分阶段、分层次地确定班级发展的目标，制定出切实可行的班集体建设计划，从而分清轻重缓急，使班级工作有条不紊地进行，避免出现工作上的盲目性和草率化。 了解和研究学生包括学生个人和学生集体两个方面。了解学生个人的内容很多，包括学生的思想品德行为表现、学习状况、兴趣、爱好、特长、个性特征、健康状况、家庭情况及个人交友情况等等。了解学生集体包括以下方面：班级基本情况。全班人数，性别比例，学生来源，年龄组成，团、队员人数、姓名，学生中先进、中间、后进的分布状况等。班集体形成情况。班集体形成所处的阶段、特点，班级存在哪些团体，团体的核心人物是谁，团体对集体的影响，班级领导核心是否健全，同学关系，班集体舆论倾向，班风班貌等。班级学生思想状况和精神面貌。班级原有的教育基础。如采取过的主要教育措施和取得的效果，班级曾受到的表扬和批评等。 2确定班级奋斗目标 在充分了解学生，掌握班级情况的基础上，班主任就要着手班集体的创建工作。而在班主任要做的多项工作中，确定班级的奋斗目标是首先要做的工作。 共同的奋斗目标是班集体形成的条件和前进的动力，它在班集体的建设过程中起着导向、推动、激励和标准的作用。班主任要善于为班集体提出切实可行的奋斗目标，并使之起到吸引和鼓舞学生不断前进的作用。 3培养班级干部，建立班级领导核心 班级是由一定的组织构成的，是学校实施教育教学的基本单位。班级的组织有班委会及班级小组、团支部及团小组、少先队中队和小队以及各种小组和兴趣小组等。培养良好的班集体必须使上述班内各种组织健全起来，发挥各自的功能。而班级组织能否有效地发挥作用，关键在于选拔和培养负责这些组织活动的学生干部，使其成为班级坚强的领导核心。（1）班级干部的选拔 班主任在物色、选拔班级干部的过程中，应当坚持一定的标准。一般认为，一个班干部首先应该是个在各方面表现较好、能力较强、有一定号召力的学生。除此之外，从班干部任职要求的角度看，他还应具备以下几点：有为集体服务的思想和热情；是非界限比较明确；能够以身作则和团结同学；具备一定的工作能力和某一方面的特长；在同学中有威信和一定的号召力。上述要求既是班主任物色和选拔班干部的标准，也是教育和培养班干部的内容。在正常情况下，班级干部应当通过自荐、推荐、民主选举的过程产生。对于新生班级，一般来讲不要急于配齐班干部，而是先由班主任指定临时负责人开展工作，经过一段时间的观察和了解之后，再通过民主选举的形式产生班级干部。 （2）班级干部的培养 班级干部产生以后，班主任就要做好培养教育的工作，要致力于在培养中使用，在使用中培养，让班干部在锻炼中成长。首先，要大胆使用，精心扶植。第二，要严格要求，任人惟贤。第三，要建立班级干部轮换制度，努力发现和培养新的积极分子。一个班级除了班干部系统之外，还可以设立其他职位供学生担任，如科代表、墙报与黑板编辑、学习互助组长、课外活动负责人等等。班主任要善于根据学生的不同特点和长处，调动起他们为集体服务的积极性，让他们进入为集体效力的不同角色，朝着集体共同的目标而奋斗，发挥各自的作用。 4建立健全的班集体制度 健全的班集体制度既是良好的班集体形成的根本保证，又是衡量一个班集体发展水平的主要标志，它是班主任管理班集体的重要前提和强有力的手段。 班集体的制度一般由三个层次的班级制度组成。一是由党和政府及各级教育行政部门统一规定的有关班集体和学生管理的制度。其中中小学生守则、中小学生日常行为规范、三好学生标准等，可以直接列为班集体的基本制度。二是由学校根据上级颁布的规定条例、指示和培养目标所制定的各种常规制度和实施细则中有关班集体和学生管理的部分。三是由班集体根据上述两方面的要求，结合班集体实际情况而制定的具体的制度。如班级的课堂纪律、生活作息制度、清洁卫生制度、课外活动制度、考试纪律等等。 5培养正确的集体舆论和优良的班风 班集体的舆论是指在集体内占优势的，为大多数学生所赞同的言论和意见，通常以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向和集体成员的言行。班主任在培养正确的集体舆论过程中，要注意做好以下几方面的工作。 正确的集体舆论持续地发挥作用，就会形成一个班级优良的班风。良好班风的特征是：班级成员都明确班级的奋斗目标，勤奋好学，有朝气；有正确的集体舆论，有正面典型；全体成员能够严格遵守纪律；全班同学团结互爱；全体学生都有适度的自尊感，高度的集体荣誉感和责任感，有争创一流的决心和信心；全班学生都有自制的习惯。 二、班级活动的开展 （一）班级活动的概述 1班级活动的含义及意义 班级活动是在班主任指导下，有目的、有计划的为实现班级教育目标而举行的各种教育、教学实践活动，是集体形成的基础，发展的催化剂。班级活动的目的与学校的教育目标是一致的，都是为了促进学生德、智、体、美、劳等方面的全面发展，是实现学校教育目标的重要途径。 班级活动作为学校教育活动的重要组成部分，对于学生的发展、班集体的建设具有重要的意义。 （1）班级活动有助于学生身心的全面健康发展 在班级活动中，学生广泛地接触自然、接触社会、接触科学技术与文艺体育，活动空间广阔，人际交往增多，从中他们体察社会生活，了解科技动态，拓展文化视野，培养高尚情操，提高各种能力，在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。（2）班级活动有助于班集体的形成和发展 班集体是在班级成员参加共同活动中逐步形成的。班集体的奋斗目标是通过一个又一个班级活动得以实现的，每顺利地完成一个活动，就是向目标跨近了一步。班集体的组织机构及其功能是在班级活动中发挥作用的，在活动的组织实施过程中，通过加强分工协作，使班干部得到充分的锻炼，全班成员的参与积极性被调动起来，从而形成坚强的领导核心。 2班级活动的类型 按照班级活动的内容，结合学校班级工作的实际，可将班级活动划分为以下几类： （1）班级例会 引导全班同学对班级实行民主管理的例行班会。 （2）主题班会 围绕一个教育主题而召开的班会。 （3）学习活动 为扩展学生的知识领域，提高学习积极性，提高学习能力和学习效果，应定时开展班级学习活动。主要方式有：作业展览、学习经验交流会、学习方法指导、知识竞赛、智力竞赛、课外阅读、成立学习小组等。 （4）班级文体活动 文体活动能丰富学生的课余生活，活跃班级气氛，促进心理交融，增进团结，提高学生的艺术修养和身体素质。主要形式有：小型联欢会、歌咏会、诗歌朗诵会、故事会、庆祝节日活动、体育竞赛、各种文体兴趣小组活动等。 （5）科技活动 教师指导学生在课外开展科技活动，可以巩固和加深学生在课堂上所学的基础知识和基本技能，丰富和开阔他们的视野，满足学生的求知欲和多方面的兴趣爱好，从而培养学生的科学兴趣、志向和理想，培养他们的观察能力、思维能力和实践能力以及实事求是的科学作风、严谨的科学态度、坚忍不拔的毅力和敢于创新的精神。主要方式有：科技参观、科技班会、各种科技兴趣小组。 （6）劳动活动 针对目前中学生缺乏良好的劳动习惯和生活自理能力不强的情况，有计划地开展劳动活动，对于培养劳动习惯、树立劳动观念、端正劳动态度非常有益。主要方式有：自我服务性劳动、为他人的服务性劳动、社会公益劳动等。 （7）社会实践活动 社会实践活动是学生接触社会，观察了解社会，增长知识，增长才干的有效途径。班主任应有计划地、系统地、适当地组织学生走出校门，深入社会，考察风土人情，在广泛的社会实践中，接触工人、农民及社会各阶层人士，让学生正确地了解他人，培养社会责任感和义务感。主要方式有：参观访问、社会调查、社会服务、远足、游览等。 以上活动围绕着培养全面发展的人这一教育目标来实施，活动方式应灵活多样，既可以班级集体的形式，也可以小组或个人的形式进行，应根据具体活动内容和实际情况有效选择。 3开展班级活动的原则 各种班级活的目标、内容、方法、形式不一样，每种活动要取得预期效果，除考虑其自身特点之外，还要遵循一些基本的、共同的要求，以保证班级活动的整体水平和质量，这些基本要求就是开展班级活动的原则。 （1）目的性原则 开展班级活动的目的在于使学生在德、智、体诸方面都得到发展，在于促进班集体奋斗目标的实现。因此，组织和指导班级活动一定要有目的、有计划地进行，要寓教育于活动中，寓学习于活动中，最大限度的发挥班级活动的教育作用，不能盲目地为搞活动而活动。同时活动内容要健康，格调高雅，防止庸俗、不健康的情调对学生产生不利影响。 （2）针对性原则 班级活动的开展要有针对性，针对性越强，收效越大。一是要针对学生的年龄特点和身心发展需要。二是要针对班级里实际存在的问题。三是要针对社会上对学生有影响的现象开展班级活动。（3）自主性原则 班级活动的主体是班级全体成员，班主任作为班级中的重要成员，可以起到指导和“参谋”的作用，但不能包办代替。班级活动计划的制定、活动内容和方式的选择、活动的组织管理等，应放手让班干部和学生们自己去进行，以最大限度地调动全体成员的积极性，让他们在活动中施展才华，体验成功的快乐。（4）多样性原则 多样性，既包括活动内容的多样性，也包括活动形式和组织方式的多样性。班级活动的开展坚持多样性的原则，主要是两方面的原因，一是为了适应德、智、体、美、劳全面发展的要求，促进学生全面、和谐地发展。二是为了适应学生的心理特点。（5）整体性原则 整体性是指班级活动的内容、活动的全过程、活动的教育力量都要成为一个系统，用整体的教育思想指导整体的教育活动，达到教育目标实现的整体性和学生身心发展的整体的最高境界。（6）易操作性原则 开展班级活动要注意它的易操作性。第一，要注意班级活动的规模。第二，要注意活动的频率。第三，班级日常活动要形成自动化操作。4开展班级活动要做好的几项工作 开展班级活动除了要遵守上述原则之外，对于比较重要的、全班性的活动还要注意做好以下几项具体工作。 （1）制定活动计划 班级活动是有目的、有计划的教育活动，做好活动计划是实现教育目标，提高活动效果的重要保证。班级活动计划要精心设计，周密安排。班级活动计划包括学期计划（或月计划）和每次活动计划。 （2）落实组织准备工作 班级活动是一个完整的过程，哪一个环节考虑不到，准备不周，都会使所有努力和计划落空，因此必须做好准备落实工作。 班级活动的准备工作除平常谈到的内容选择，落实活动步骤及人员安排，确定活动时间、地点，准备活动场地和活动器材之外，还应该注意有关知识和技能的培训。（3）处理活动中的偶发事件 班级活动实施过程中，每一个环节并非都完全依照班主任和学生制定的计划进行，活动中常有始料不及的偶然事件发生，如学生一时不当的言行、外界因素的干扰、活动设备突然不好使、发言或表演的学生由于紧张而失态、突然有人不舒服等等，都需要班主任头脑冷静，发挥教育机智，妥善处理，并因势利导，教育、锻炼学生，使活动顺利进行，实现预期的目的。 （4）活动总结 总结是为了吸取班级活动中的经验和教训，便于不断进行工作，提高活动质量。班级活动结束时的总结性发言，可以由班主任做，也可以由学生来做，但活动结束后，师生双方都要认真总结心得体会，以肯定成绩，找出存在的问题，积累经验。班委会还应把总结的内容以口头或书面的形式通报全班同学，以便听取反馈意见。班主任工作误区作为班主任，最重要的工作是引导班级文化建设。这就要求塑造良好的班级氛围，构建起和谐班级，以此熏陶、影响、改造学生，形成一种较固定的班级集体模式，产生良好班风、学风，从而达到学习和心理等多方面的提高。误区l：认为班级文化的建设就是班级环境的建设班级的环境建设仅是班级文化建设的一部分，是班级文化建设的外围特征和表现形式，就如同一个人的文化素养与他的衣着爱好一样，衣着彰显素养担不是素养的全部。但在具体操作上，我们考察班级文化建设的的形式上往往停留在班级的布置与维持等育人环境的评比。这就是说，我们应在精神层面上有所改善。误区2：班级文化建设是多余的一个学校的声誉如何，社会与家长一定程度上看的是这个学校的升学率如何。但随着教育制度的改革，素质教育开始跃入人们的脑海，学习成绩也不在是评价学生的唯一标准。所以仅仅维持学生在校的安全和知识的落实不是真正的教育，班级的文化建设也不是可有可无的。误区3：教师不是参与主体我们知道，在班级建设中班主任不是领导者而是活动的引导者，而这不带便老师不是参与的主体。作为老师不能只制定一些方案和措施就行了。因为老师也是班级的一分子，也是主人，必须参加到建设中去，身体力行，以身作则，在心理层面上对学生产生质的影响。误区4：缺乏落实措施，只注重内容有人认为，班级文化是一种自然而然就可以形成的，不需要任何的方法和措施就可以实现的。然而达到这种“无为而治”的境界却不是真的靠无治而生，做到这一点必须先有所作为。班级文化建设的前提就是给一种思想创设机会和提供生存的空间，在具体的人群和环境中进行提炼形成共识，最后要通过宣传来倡导和发扬班主任人格修养人格是人的性格，气质，能力等特征的总和，同时也是个人的道德品质。一个班主任不但应该具备专业权威，而且在人格上也须要具备某种程度的感召力量，如此才能赢得学生的信赖和敬仰。人格是一个多因素的复合体，表现在对人，对事，对己等各个方面，诸如班主任的组织能力，语言表达能力，行为上的果敢，作风上的刚毅等等，对于班主任权威的影响力起着活增强或削弱的作用。一 班主任的人格内涵 人格是人的社会性的集中体现。它带有职业烙印，不同的职业有不同的人格特征和模式要求。班主任的人格是由 德 识 才 学 体等因素工程的有机统一的整体。 从班主任人格的内涵分析来看，班主任人格的主体结构由下列因素构成：智慧力量-具有超群的智慧，理性的自觉，发散的思维，和不断创新精神道德力量-具有高度的社会责任感和道德约束力情感力量-具有强烈的爱憎分明的情绪反应和态度意志力量-克服内心障碍的国人的自制力和坚韧性，具有进取精神和竞争精神审美力量-对没得失误有敏锐的感悟力，穿透力和执着追求的精神，二 班主任的人格修养 多年来，当我们习惯性地美化，神化教师职业时，却忽视了为现代教师人格塑造注入新的营养。班主任的人格修养主要指班主任个人在思想情操，道品质，道德意识和道德行为方面，自觉按照一定社会和阶级的要求进行的自我锻炼，自我改造，自我陶冶，自我提高的活动，以及这些努力所形成的人格品质和达到的人格境界。 其修养的特殊性表现在以下几个方面1长期性 2艰巨性 3高层次性 4实践性 5自觉性三 班主任人格修养的作用在实践中，我们发现：班主任的劳动是一种以人格培养人格，以灵魂塑造灵魂的劳动。正如教育家 加里宁所说：“教师的世界观，他的品行和他的生活，他对每一现象的态度，都这样活那样地影响着全体学生。”班主任的完美人格，对学生的成长起着耳濡目染，潜移默化的作用。1 班主任高尚的人格有助于学生人格的形成2 班主任的高尚的人格有助于促进学生素质的提高3 班主任高尚的人格有助于良好班集体的形成4 班主任的人格有助于提高教育和管理的效果四 班主任人格修养的途径1树立班主任人格榜样，认同班主任人格 班主任的人格是教育工作中的一切。高尚的班主任人格，对于学生的心灵来说，是任何东西都不能代替的有益与发展的阳光。陶行知先生为我们树立了教师人格的榜样。一切优秀班主任的实践那都是班主任人格理论的具体化，具有鲜明，生动，形象的特点。2培养班主任人格评价能力，发挥班主任人格的影响 班主任仍而的优秀范例同社会生活和自己教育活动中的实例做比较，学会辨证分析，弄清什么是高尚，什么是低下。班主任人格评价标准一是“真诚”二是“全面。班主任人格是一种健康，美好，完整，和谐的整体性人格。德与才的分离，言与行的相悖，对于一个希望成为优秀班主任的人来说，都是应当尽量避免的。3开展班主任人格实践活动，努力完善班主任人格 班主任高尚人格是在班主任工作实践中不断形成，深化的。这就要求班主任把人格的认识，人格品家与人格行为统一起来，把莅临认识转化为实际行动，在教育实践活动中深化班主任对人格的认识。苏联学者彼得安德列认为：“人格是一种社