案例导读儿童写作心理与小学作文教学.doc

案例导读【导读教师】杨德伦（北京市密云县教研中心 ，特级教师）【导读文本】 学写游记，这是记实作文中一项重要的训练内容。它虽然是以写景状物为记叙重点，但又不同于一般的写景状物的文章。可以说，在记实类的习作训练中，学写游记（参观记）的难度是最大的。然而，它又是学生必须要练习和掌握的一种习作形式。因为，它对丰富学生课余生活，培养学生观察能力、书面表达能力、认识与审美能力等，都有着非常重要的意义。 在阅读下面的课例及观看这两节视频课时，可着重关注并思考如下几个要点： 1. 教师是怎样引导学生选材，培养学生良好的选材习惯的？ 2. 教师是怎样 激发学生倾吐欲望的，又是怎样在 引导 回顾游览过程中使之轻松了解学写游记的一般方法与要求的？ 3. 在作后组织赏评与修改的过程中，教师是怎样寓“改”于“赏”、以“赏”促“改”，把指导修改方法与培养修改技能有机结合起来的？案例展示【案例信息】案例名称：小学六年级习作训练写一篇游记 执教教师：高颖 刁小伶（密云县太师屯中心小学） 指导教师：杨德伦（密云县教研中心，特级教师） 【教学设计】小学六年级习作训练写一篇游记 教学内容： 小学六年级习作训练写一篇游记，题目自拟。用 2 课时。 具体要求： 能按照游览顺序，抓住最吸引自己的景物，把它的特点写具体，表达内心真实的思想感受；做到 语句通顺，乐于运用平日积累的词句。 指导重点： 按照游览的先后顺序记叙；抓住有特色的景物及其特点，把看到的、听到的和内心感受到的写具体。 课前准备： 1. 布置学生结伴或在家长陪同下，到就近的公园、风景区等处走一走，看一看，亲身感受一下。 2. 设计并下发指导课上学生所用的表格纸页。 题目： _ 教学过程： 一、选择记述的景区 （ 3 分钟） 同学们，你们最近游览过哪些地方？同桌之间互相说一说。 在老师发给大家的表格纸页上方，先写出 2 3 个自己最近游览过的景区；然后从中选择出一个给自己留下最深印象的去处，用笔圈出来。 二、回忆游览的过程 （ 12 分钟） 1. 教师“下水”示范（ 3 分钟） “十一”长假期间，我再次游览了密云县城的奥林匹克公园。那里的美丽景色令我陶醉。回来后，我赶快把见闻连同内心的感受记录下来。下面我为大家朗诵本文，请同学们分享我的喜悦。（教师随着朗诵的内容，及时通过“演示文稿”，出示相应的表格和文字。） 2. 引导学生认真回忆（ 9 分钟） 请同学们结合前面确定的景区，认真回忆一下： 你是什么时间去的，当时的天气怎样？你是按照怎样的路线游览的，先后经过了哪些主要的景点？（选择 3 4 个主要景点即可。）所到景点，哪些景物深深吸引了你？这些景物有什么特点？看到这些景物后，你的内心生成了怎样的感受？边回忆，边简单地填写表格。（提示学生用钢笔填写，一行一行地填写，注意执笔与坐姿。） 三、说说游览的过程 （ 5 分钟） 先组织同桌或前后位的同学互相说一说、帮一帮；再指名借助表格讲一讲（将他填写的表格投影出来），师生评一评；然后提示学生再次独自修改表格中的问题之处。 四、记叙游览的过程 （ 40 分钟） 出示习作要求，并再次提示学生：按照游览的先后顺序记叙。抓住最吸引自己的景物，把它的特点写具体。将自己内心的真实感受融于字里行间。 学生写完初稿后，提示学生对照习作要求，运用修改符号独自“三读三改”（ 首先认真默读全篇，依据此次习作要求，对中心、材料、结构进行修正和补充；接着逐句轻声细读，对习作的语言、文字、标点进行酌定与修改；最后放声朗读，借助“语感”，修改拗口、赘余之处，润色语句）。 五、赏评和修改习作 （ 20 分钟） 1. 请学生大声读出各自习作的题目，组织赏评、修正。 2. 组织赏评学生例作（或“下水文”）修改前、后的条理，领悟“用过渡句清晰交代游览路线和景点”的方法；随后，引导学生各自修改本人习作的条理。 3. 组织赏评学生例作（或“下水文”）第 2 自然段修改前、后的内容，领悟“ 抓住主要景物及其特点，把见闻及感受写具体”的方法；引导学生各自修改本人的习作，练习抓住有代表性的景物及特点，努力把见闻及感受写具体。 4. 组织欣赏学生例作（或“下水文”）修改前、后的开头、结尾，领悟首尾照应的方法；引导学生各自修改本人习作的开头和结尾。 5. 独自修改全篇；在此基础上，同桌或小组间相互修改。 课后作业：誊写习作，做到书写规范，行款整齐。 附：教师下水文 密云奥林匹克公园之行 “十一”长假是个出游的好时机，闲于无聊，三号那天，阳光明媚，万里无云，我高高兴兴地来到了奥林匹克公园，来饱览这里的美景。奥林匹克公园 北起西门桥，南至西大桥，东至密西路，西至白河东岸，公园以全民健身为主，设有雕塑、广场、甬路，配备多种健身器材，建有老年门球场、篮球场、足球场、网球场，奥林匹克健身园是密云县城的核心景观之一。 来到公园门口，此刻展现在我们眼前的是足有三层楼高的奥运五环，它们颜色不一， 分别为蓝、黑、红、黄、绿色，五种颜色象征着五大洲：它们三环在上，两环在下，环环相扣，紧紧地连在一起代表着五大洲的人们能够友好相处。看到这五环让我想起了 2008 年北京奥运会上，各国运动健儿们英姿飒爽的身影；想起了中国运动员夺金的每一个场面；想起了五星红旗升起时那激动人心的场面。 我迫不及待地的走进门口，沿着左边的甬道前行，穿过一片树林，就来到了广场。广场上矗立的“密之水”雕塑深深地吸引了我。 它高三十三米，顶端是一个为直径 7 米的环保球，上面画有我们密云的地图，和碧水、青山，球下是黄绿红蓝四色抽象树叶，代表春夏秋冬，仿佛一双双手收托起密云绿色的田园。我相信我们密云人民一定会团结一致，无私奉献的保护着密云水库这盆净水。新世纪的曙光，沐浴密云大地，在“绿山、净水、富民”的指示精神下，一个充满生机活力的密云必将于崭新的风貌屹立在京郊大地。 离开“密之水”雕塑，沿着甬道，我向运动区走去。这时我看到了宽阔的篮球场、网球场和门球场。篮球场上奔跑着的，是强壮的少年，在他们大声的呐喊声及跃起的瞬间，伴随着的是 “灌蓝”表演，真是精彩极了。门球场内老人们正在悠闲地、有说有笑地打着门球，每个人脸上都洋溢着幸福的笑容。绕过球场，来到了河边，我看到了各式各样的健身器材，它们既干净又整洁。人们正在健身器材上坐着各种运动呢！有的在跑步、有的在做仰卧起坐，有的在蹬自行车运动区真正成为了我们健身、休闲、娱乐的好场所。 一边走，我也一边在健身器材上做着各种动作，这时彩虹桥已经悄无声息的展现在我面前。我看见一座长长的拱形桥，像一条彩虹横卧在白河上，它是我们通往密虹公园的捷径。当傍晚来临时， 站在彩虹桥隆起的高处，居高临下，极目远眺，映入眼帘的是灯火璀璨的城市夜景。河水岸旁，无数盏晶莹的白炽莲花灯，与黄、红、蓝、绿的灯火交相辉映，长长的波光映照在浮动的水面上，光波粼粼，混合出梦幻般的诗意色彩，如同仙境一般，美丽极了。 走下彩虹桥，我便依依不舍的告别了奥林匹克公园。到现在奥林匹克公园的美景都历历在目，它使我终生难忘。 【教学反思】 以赏评促修改，以修改促表达 密云县太师屯中心小学 刁小伶 在杨德伦老师指导下，我和高颖老师上了 80 分钟的小学六年级作文教学指导课：指导学写一篇游记。在亲自参与备课和上课的过程后，我认真反思了自己的教学过程，回想着课上学生们积极交流的场景，看到孩子们的习作从稚嫩走向成熟，使我更加感受到习作课上教师组织和引导学生赏评的重要性。 语文课程标准对语文课程有这样的要求，“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“使他们具有适应实际需要的写作能力，口语交际能力。”叶圣陶先生曾说过：教，是为了不教。作文是自我表达与人交流所必需的能力。作文与说话完全一样。作文就是说话，只是用笔来说话。因此，每个学生都要学会写作。而作文赏评就是写作的一种行之有效的方法，是认真审视自己识记与表达的一个过程。作文赏评课上要有明确的赏评要求，要引导学生抓住文体特点进行自我评改，教师要提供范文，集体评改，做出示范。这其中尤其要把握好“欣赏”和“评改”两个关键。 一、作文赏评课中，教师要引导学生学会欣赏 每个学生都是一个独立的个体，学生的作文是学生思想情感的外化产物。作为教师，应该尊重学生，尊重学生的独特体验；善于捕捉每个学生习作的闪光点，用欣赏的眼光，给予他们最大的鼓励，使他们变得自信起来。至于“欣赏”的任务：一是品其味，二是道其妙 ! 孩子们在写作过程中，并没有考虑太多的写作技巧和方法。而在组织和指导欣赏环节中，教师更要善于将其无意中形成的优点提炼出来，告诉孩子，以便使他们今后能够发扬光大。如在赏评课伊始，我先把学生初稿中比较好的作文题目打在大屏幕上，让学生大声读出自己习作题目。这个教学环节的目的，就是引导学生建立自信，让学生认识到习作的题目是作文的题眼，不能马虎，要使习作的题目与内容相一致。接着，我以大屏幕打出学生初稿中的精彩片段，组织学生赏评，让学生们谈谈这些片段的妙处。学生在赏评中，教师积极参与适当点拨。在这样的课堂交流中使学生的思维始终处于活跃状态。然后教师出示一份本班学生提前自我修改好的习作。通过对照修改前与修改后内容，引导学生欣赏别人修改后的习作，掌握修改的要领，进而帮助大家找到本次作文中存在的问题，迁移方法以赏促改。这个教学环节的巧妙之处在于从学生习作中寻找亮点，唤起学生的自信。与此同时，教师用赏识的眼光激发起每个学生修改的自信心，明确了下一个教学环节任务。 二、作文赏评重在学生的自我修改 传统的习作教学是学生写完初稿后，就大事完毕。剩下的事就是教师花费苦心，在学生的作文本上写满密密麻麻的红字。这是教师的修改，没有尊重学生的独特体验。学生作文中修改的内容只能接受来自教师的意愿 , 按老师的意想做出修改 , 学生本人的意图和意愿则很少得到考虑。在这种模式下 , 学生不会有作文兴趣和主动性 , 只能消极地被动地接受来自教师的思维定势 , 毫无创新与自主能力。而素质教育的今天，强调的是充分尊重每一个学生 , 尊重每个人自己的感受和意志 , 这些感受和意志只能是自己的 , 别人是无法代替的。 本着把修改的权力还给学生的指导思想，课堂上在集中欣赏一篇修改的习作后，我让学生找到自己习作中存在的问题，圈画出要重点修改的地方，结合写前指导内容着重考虑游览景点是否交代清楚了，是否抓住主要景点及特点写具体了，是否注意到开头与结尾的照应等。然后，引导学生认真自我修改，相互修改。 这样的课堂设计目的在于引导学生从记忆中调出有关知识 , 经验和思想的材料 , 把习作修改的更好。这既是一个活跃的想象和联想的过程 , 又是一个从表达目的出发 , 进行严格选择的过程。其中 , 学生要对所选择的材料进行分析安排。要将内部言语转化为外部言语 , 要选择恰当的词句表达这些内容与内心感受。写作本是个体的言语行为 , 所表达的也应是学生个体对事物的独有认识。因此 , 作文评改也应是学生个体对自己独特感受的一种再认识；学生也最有权利修改自己的作文。教师的作用只是教给学生作文评改的一些方法。 从这一节课中 , 我也进一步认识到：作文教学必须从传统教学模式中走出来 , 以现代教育思想和新课改理念武装教师的头脑，必须重视培养学生作文评改能力 , 以赏促改，以改促写，进而不断提高学生的作文水平。案例评析【案例信息】案例名称： 小学六年级习作训练写一篇游记 评析教师： 杨德伦（密云县教研中心，特级教师） 李红亮（密云县太师屯中心小学，语文教师）刁小伶（密云县太师屯中心小学，语文教师）【评析文本】以学生为本，因需要而教 密云县教研中心 杨德伦 这是一份设计科学、施教严谨，充分彰显教育智慧、具有教学实效的课例。主要表现在如下方面： 一、 以语文课程标准为纲，以学生的需要和发展为本 学写游记，这是记实作文中一项重要的训练内容，对丰富学生课余生活，培养学生观察能力、书面表达能力、认识与审美能力等，都有着重要的意义。而北京市九年义务教育小学语文课本第三学段却未安排此项习作训练。这是执教者根据教学需要特意补充的训练内容。因此可以说，这是教师以学生的需要和发展为本，重视课程资源的开发与利用，努力建设开放而有活力的语文课程的体现。 正是这样，教学要求才如此明确、妥当，紧扣语文课程标准第三学段习作目标；指导重点才如此准确、周详，紧密联系山区所教学生的实际情况；施教过程才如此具有针对性，以学定教。 二、作前指导扎扎实实，尽显师生双方的主动性和创造性 课前布置学生结伴或在家长陪同下，到就近的公园、风景区等处走一走，看一看，亲身感受一下。这很有必要。因为，学生只有身临其境，才会有真感受，习作才不会是虚假的、编造的。 教学初始，让学生在教师设计并提供的表格纸页上方，先写出 2 3 个自己最近游览过的景区；然后从中选择出一个给自己留下最深印象的去处，用笔圈出来。这个环节很好启发学生先想开去，然后从中选择印象最深的景区来写，着力培养学生的选材习惯，这有利于从根本上帮助学生克服“想到一个材料就落笔”的毛躁心理。 接下来，教师朗诵自己的“下水作”，并及时通过“演示文稿”，出示相应的表格和表格中的文字。这一教学情境尽显教师的创造智慧，既激发起学生的倾吐欲望，又从诸方面为其回顾游览过程作出了必要的示范。因为，对于六年级尤其是山区的学生，确定主要的游览景点，选择景点中具有标志性的、引人的景物，抓这些景物的特点进行具体描绘，把描写景物与抒发思想感情紧密结合，仍是他们极为薄弱的方面。 随后，引导学生 结合自己前面确定的景区，认真回忆， 边回忆边简单地填写表格。学生回忆、试着填写表格的过程，便是遴选内容、构段谋篇、整理思绪的过程。因为有教师事先的亲自体验、熟谙“水性”，所以从引导回忆游览过程，到提示游记写作方法，教师每一次的指导才这样左右逢源、切实有用；因为有教师前面的示范引路，学生自然也就有法可依了。 然后，组织同桌或前后位的同学互相说一说、帮一帮；指名借助表格讲一讲，师生评一评；提示学生再次独自修改表格中的问题之处。学生独自思考在先，合作、互助在后，这便很好地实现了同伴互助、以说促写的目的。 动笔作文时，教师适时出示“要求”，让学生在明确“要求”基础上而作，这有助于实现教学目标； 学生写完初稿后，提示学生对照习作要求，运用修改符号独自“三读三改” ，培养学生良好的修改习惯，这对提高学生书面表达技能，有着极其重大意义。 总之，从课前布置，到启迪学生选择记述内容、 回忆游览过程，再到习作后提示学生“三读三改” ，无不体现出教师的细心、用心、耐心。 三、作后赏评循循善诱，让学生在比较中领会作文的方法 先请学生大声读出各自的习作题目，组织比较、赏评。这样在比较、赏评的过程中，便自然提高了学生拟题的技能。 接着，引导赏评学生例作中修改前、后的条理，并把赏评与组织学生独自修改相结合。于是，学生不但懂得了“条理”的含义，而且掌握了“用过渡句清晰交代游览路线和景点”以及分段表述的方法。 随后，组织赏评学生例作中第 2 自然段修改前、后的内容，并把赏评与组织学生独自修改相结合。这样，无需教师过多的讲解，学生便领会了“具体”的标准，并且掌握了“ 抓住主要景物及其特点，把见闻及感受写具体”的方法。 然后，组织欣赏学生例作中修改前、后的开头、结尾，并把赏评与组织学生独自修改相结合。因而，学生既领悟了首尾照应的方法与作用，又初步掌握了习作结尾与开头照应的基本方法。 总之，针对学生习作中的具体困难，教师几次借助“比较”，从条理、重点段落、开头结尾三方面，给予指导，组织赏评与修改。这样便降低了修改的难度，分散了修改的难点，使学生不但能改而且会改。 示范、指导，助学生有章有法表达 密云县太师屯中心小学 李红亮 说起游记大家都不陌生。以往我在指导学生写游记的时候，一再强调学生按照游览顺序，抓住景物特点，写出自己的见闻和感受。学生按照老师的要求去写，写出来的游记往往死板、空洞，让人觉得没有味道；教师对学生的指导也缺少方法。所以，如何让学生写好游记是我非常头疼的一件事。今天，听了由杨德伦老师指导的，并由高颖和刁小玲两位教师执教的，两节游记习作教学指导课，对我来说，就像久旱逢甘露一样，让我对如何指导学生写好游记有了深刻的认识。 一、以生动的“下水文”激发学生的写作兴趣 兴趣，在学生习作中起着至关重要的作用。教师为了写好下水文，曾多次来到密云奥林匹克公园，进行细致观察，所以那些景物的特点才写得那样准确生动。教师精彩的介绍，把学生带进了情境中，不仅让学生感受到了清晰的游览路线，而且景物的特点也历历在目；教师把游览时的那种喜悦和兴奋之情融到了字里行间，让学生感受到了这是一次愉快之旅，同时也在不知不觉中感受到了游记的写法。一篇“下水文”让学生听的如此专注，我想他们的心目中，已经生发起了对写游记的兴趣。 二、细致的指导，帮学生打开思路，让学生有的可写 教师巧妙地利用表格，耐心而细致地指导，让学生的头脑中有了清晰的思路，习作时便有法可依了。 学生结合表格提示展开回忆与想象，这样既有助于学生回忆、整理、再现，又能帮助学生有条理地把自己的见闻和感受具体写下来，避免了杂乱无章的现象。接下来，教师就给学生充足的时间，让学生静下心来填写表格；之后同学之间相互合作修正，充分发挥了小组互助作用，以思促说，以说促写。教师又以一名学生填写的表格为例，在反馈中进行有针对性地指导，发挥了教师主导引领作用。学生的思路打开了，写起来就会顺理成章。这样的指导，不仅符合学生的认知规律，更具有科学性。试想，哪一名学生听了这样的指导，会没有内容可写呢？ 三、有章有法的讲评，让学生一步步走向成功 学生写完初稿后，引导他们学会自我修改、相互修改，是学生领悟习作门道，提高写作能力的关键环节，也是习作教学的难点之一。教师有层次、有方法、有针对性的指导，既降低了学生修改作文的难度，又让他们增强了通过努力能够把作文修改好的信心，感受到成功的喜悦。 1. 在比较中教学生有条理地、顺畅地表达 学生习作时，知道要把游览路线交代清楚，也知道运用一些表示先后顺序的词语，比如，“首先然后接着又”，把游览经过连接起来。学生用上这些词语把游览的景点连接起来固然没有问题，只是词语运用得有些生硬。如何让记述更加顺畅自然呢？教师以一名学生修改前、后的记述为例，进行了对比性的引导。 例如：雨天游白龙潭 修改前的游览路线：我们首先来到门口然后来到了林荫小路接着到了龙泉寺又来到了龙潭大坝。 修改后的游览路线：下了车，我们迫不及待地跑到了门口穿过门口，我们来到了林荫小路顺着小路，几步之遥我们就来到了龙泉寺走出龙泉寺，我又向龙潭大坝走去 两种记述形式哪种更顺畅、自然，是显而易见的。通过这样的引导，学生清楚地知道了怎么交代游览路线，怎么使语言更加顺畅、自然。随后，教师又做了适时的补充，提示学生所描写的内容应根据不同的景点独立成段。这样，条理层次更清楚。 2. 在比较中教学生感悟抓景物特点把内容写具体的方法 如何把内容写具体这对学生来说是最难的。教师如果空讲一些方法，我想不利于学生的领会和掌握。教学中教师仍以学生的习作雨天游白龙潭为例，引导他们通过修改前、后的比较，对重点段 “游龙潭大坝”部分进行分析领悟。通过比较，学生找到了修改前、后的不同点，领会到修改后的描写龙潭大坝部分是按“由远及近、从上到下”的顺序记叙的，观察顺序清楚了；又增加了“比喻、拟人”的修辞方法；通过运用“二龙戏珠、遥遥相对、栩栩如生”等词语，景物特点更突出了；作者的喜悦心情表达得更充分了。通过这样的引导，学生对怎样把内容写具体有了较深的认识，并能够把这种方法迁移到自己的作文中，很快一篇篇文通字顺的作文就涌现了出来。学生们看到自己的进步，相信自己也可以把作文修改好，这种喜悦是由内而外的。 这两节课，不仅让学生受益匪浅，也给我如何讲好习作指导课指明了方向。思考与活动1. 想想学生作文心理障碍的主要表现是什么，这些心理障碍又是怎样产生的。 2. 联系自己工作的学校或所教的班级，说说学生对于作文还有哪些心理障碍，产生这些心理障碍的具体原因是什么。 3. 为什么强调要把情境引入作文训练全程？怎样引导学生在情境中作文？实施情境作文教学需要注意哪些问题？ 4. 为什么要将读与写紧密结合？怎样践行读、写结合，以读带写、促写、助写？教学中需要注意什么？ 5. 作文教学为什么要 先放后收？怎样把握和落实先放后收的教学策略？教学实践中应该注意什么？ 相关资源批阅学生习作的策略北京市密云县教研中心 杨德伦批阅习作，就是阅览学生习作，并对其做出客观、公正的评价，指出其中的优缺点及其成因，提出要学生思考、反思的问题，以帮助学生进一步修改和提高。 批阅学生习作，是继教师写前集中指导（如：指导学生审题、开题、扩题、补题、选题、拟题；指导学生观察事物，丰富认识和感受；指导学生广泛回忆生活，精心选择材料），学生写完并认真修改之后，面对学生个体，进行更直接、具体、有针对性的指导过程。这个过程具有双方面的意义：既是在指导学生进一步端正思想认识，形成正确审美观念和价值取向，进行独自、认真修改，提高习作文技能技巧，又是在审视教师自己于此之前的指导内容及方法，为讲评作文奠定基础。 一、批阅学生习作的形式 批阅习作的形式多种多样：可以背靠背地进行书面批阅，也可以把学生叫到跟前，将线条符号、书面批语和口头交谈结合起来，当面进行批阅。可以从习作内容（是否健康具体）、感情（是否真挚实在）、结构（是否完整清楚）、方法（是否灵活多样）、语言（是否通顺得体）、书写（是否认真工整）等方面，进行全面、详细地批阅，也可以围绕本次习作的任务、要求，只抓一、两个主要方面或问题作重点批阅，其它问题暂时轻处理。 关于面批学生习作的几点想法： 1要尽可能多地进行面批 把学生叫到跟前，就他写的习作，当着他的面儿，边批阅边讲解，边启发边引导，让他知其然而且知其所以然，这就是面批习作。 教学实践告诉我们：面批，是教师批阅学生习作的一种极为有效的方式。它不但有助于提高学生，使学生多方面地了解和掌握习作知识、方法及要求（因为有些批阅内容，只凭背靠背地批阅是很难表达清楚的），而且可以加快批阅的速度，减轻教师批阅习作的负担，提高教师批阅习作的收效。除此之外，面批习作还有利于消除学生对习作的神秘感、恐惧感，激发学生的习作兴趣，沟通师生感情，密切师生关系，在指导习作的过程中教学生学习做人。 因此，学生每次交来习作以后，也包括那些片段单项练习、读书笔记、日记，教师都应抓紧一切可用的时间，尽可能多地找一些学生，进行面对面地批阅、点拨和辅导。 2要做到有计划、统筹安排 每次习作，教师不可能做到全部面批。这是客观事实。因此，在每学期开学之初，教师总要有一个统筹的考虑、安排，做好整个学期的面批计划。 比如：以学生的学号为序，或以学生的姓氏笔画为序，还可以小组为序总之，在一个学期内，至少要对全班每一个学生进行面批 23 次，不能让一个学生受到冷落、歧视。这是“面向全体”、不让一个学生落伍的要求。 3要侧重“两头儿”的学生 在统筹考虑、面向全体的基础上，教师进行面批还应有所侧重。也就是面批习作时，要侧重“两头儿”的学生。具体地讲： 一是应侧重于习作有困难及此次习作写得比较糟糕的学生。越是这样的学生，越应该尽可能多地进行面批、指导，给予特殊的“扶贫”关爱，充分肯定其点滴进步或成绩，明确指出习作中的不足之处，诚恳提出努力的方向，以帮助他们掌握要领，尽快赶上来。 二是侧重于习作的尖子生。对于这些学生，也要尽可能多地进行面批，可以提出一些新的、较高的要求，以促进学生发展潜能，使他们在习作方面更“尖”，更有成绩。对于此次习作偶然写得很出色的学生，教师也要把他们找来，进行面批、指导，然后让他们认真修改并誊写清楚，或在班内宣读、展出，或上投学校广播站、学生报刊编辑部等，以此激励学生热爱习作，调动学生习作的积极性。 二、批阅学生习作的方法 批阅一篇习作时，既要作好旁批，又要写好总批。二者缺一不可。 旁批（或叫眉批），就是写在学生习作本左右两侧的批语。它主要是就习作中的字、词、句、段、标点等，进行局部的评价与指点。旁批的方法主要有：评析评价与分析，肯定优点，指出缺点，促其自改。说明对需要改动的地方作扼要说明，指出要修改的原因。指点对内容与行款格式做出指点，让学生思考与修改。质疑提出疑问，要学生探求原因，自寻答案。商量提出修改的方向与建议，与学生商量，启发学生领悟修改。 总批（也叫尾批），就是写在习作末尾的、对全文进行总评的批语。它是对习作主要优缺点进行概括性的总结与评价。总批的方法主要有：综合从内容、结构、方法、语言等方面，对习作进行全面的评价，指出其中主要的优缺点。撮要结合本次习作的任务、要求，撮取习作中一两个主要的优缺点加以深究，让学生从中得到教益。比较对学生习作进行纵向前后对比，肯定进步，鼓励其再接再厉、认真修改，不断提高。 旁批是总批的依据和具体说明，总批是对旁批的概括与综合。二者相辅相成，相得益彰。如果只有旁批而无总批，学生便难以了解这次习作总的优劣及今后努力的方向；如若只有总批而无旁批，学生又难以得到具体、细致的指导。 三、批阅学生习作的原则 批阅学生习作，应遵循内容形式兼顾、正面引导、只批不改（而引导学生自改）、因人而异等原则。这当中，赏识学生、因材施教，是最重要的两点。 赏识学生，即带着放大镜找优点，充分认识学生的才能、习作的价值而给予重视和赞扬。这是教师的美德、使命、能力、水平，是“慧眼”加“厚爱”的体现，是一种无私的期待和奉献；对学生来说，教师的赏识则是一种动力和指向未来的成功。 因材施教，即对写得好、进步大的学生，除给予热情肯定外，还要恰当提高要求，为其指出进一步努力的方向，以促使他把习作写得更好；而对习作比较差的学生，既要极力发现他们的进步，哪怕是非常微小的进步，同时又要 以学生乐于接受的口吻，指出其习作中存在的主要问题，并指明修改的方法。批阅学生的习作，既要防止简单否定，使学生丧失习作的兴趣和自信心，又要防止一味地鼓励，而忽视学生习作中存在的问题。 这是面向全体，共同提高的重要策略。因为，教师的职责主要有两个：一是唤醒、激励，二是启发、引导。二者不可偏轻某一方。这是促进学生进步与发展的两个重要方面。 四、批阅学生习作的要求 批语要简明、通畅、扼要，学生读不懂、读不明，教师的批语也就失去了效用；批语要热情，富有启发性、激励性，保证学生读了批语后自信心进一步增强，乐改、会改；批语（特别是总批）要富有文采，切中枢机、关键，让学生长久铭记、永志不忘。 批语书写要规范、以身作则。具体而言，就是：要用钢笔书写，以此带动学生用钢笔作文，促进学生尽快学会、写好钢笔字；字迹要工整，以此带动学生习作时，要“书写工整”，养成认真写字、习作的习惯；准确用字、选词，句子要完整、通顺、连贯，正确运用标点符号，以此带动学生习作时，注意选词用语，把语句写通顺，学会使用常用的标点符号；要注意行款格式，以带动学生习作时，遵守格式，做到“行款整齐”。用笔随意，字迹潦草，语句含糊，一“逗”到底（或把句号写成点儿），不讲行款这是不认真的。 五、批阅学生习作的记录 批阅学生习作，还有一项重要的事情，就是要作好批阅笔记。如：随时记下学生习作中的主要优缺点，典型例子，带有倾向性的问题；抓住稍纵即逝的想法，随手写下批阅札记。这样，以为准备讲评、积累资料、日后研究总结之用。 作笔记时，最好要为每个学生建立“分户账”，每次批阅后，及时择要记录，这有利于对学生个人纵向的了解与指导。也可以建立批阅“分类卡”，采用综合、归类的方式，从选材、立意、结构、语言、书写、行款等方面分类记录，这有助于对学生习作进行整体比较研究。 相关资源习作教学须加强作前指导北京市密云县教研中心 杨德伦写作是自我表达、与人交流的重要方式。写作能力是重要的语文能力，是学生认识水平、生活储备、阅读积累、书面表达技能等语文素养的综合体现，关乎到他们日后的发展和提高。要提高小学生的习作水平，只有加强指导和练习，并做到持之以恒，别无其他捷径。单就“指导”方面而言，不但要重视作中、作后指导，而且还要加强作前的指导。 作前指导意义极其重大，直接关系到学生能否易于动笔、是否乐于表达。而在实际的教学中，教师或对作前指导重视得不够，或指导不得法甚至出现偏差。学生习作前，教师须加强哪些方面的指导呢？ 一、指导学生把习作引向其丰富多彩的生活 学生感到习作难，主要还是难于“无米下锅”。要让学生有的写，就必须把学生习作引向其丰富多彩的生活。 生活是创作的源泉，同样也是学生习作的源泉。对此，叶老讲：“无论外界事物或是内心的变化，都应照当时所感到的写下来。”因为，“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”而且，“生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” 文章写得好不好，虽然“决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫，但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平常做的，并不是为写东西做准备的，可一到写的时候就成了极其重要的东西。” 一旦真的指导学生把习作引向其丰富多彩的生活，他们就会不断生发自我表达的灵感，与人交流的欲望，就会有写不完的新奇有趣的内容，表达不尽的深受感动的情意。 二、指导学生养成留心观察周围事物的习惯 学生习作，一定离不开他们自己的生活。并且，“生活充实到某程度，自然要说某种的话，也自然能说某种的话。”然而，生活并不会自然而然地成为学生习作的材料。要使生活转化为学生的习作材料，必须借助于他们对周围事物认真细致的观察。换言之，只有通过学生认真细致的观察，丰富多彩的生活才会成为他们习作的材料。 学生观察的过程，就是他们体验真实生活、认识周围事物、感受身边人物的过程，就是加深体验、丰富认识、产生独特感受的过程。 学生对周围事物或身边人物感受得越深，习作情意才会越真挚，表达欲望才会越强烈。 正因如此，全日制义务教育语文课程标准在阶段目标中才特别强调：要学生“留心周围事物”，“养成留心观察周围事物的习惯”。不能因为要写作文了，才去观察。 怎样指导学生“留心周围事物”，“养成留心观察周围事物的习惯”呢？这需要教师的精心指导。具体地说，教师要指导学生迈好如下三步： 1. 学会跟踪观察 就是对周围的某个事物或身边的某个人物，进行连续的、多次的、反复的观察（这种观察，一般不是一次两次能够完成的），从而获取真切、详实的习作材料。这是学会观察，养成留心观察周围事物习惯的起步阶段。 如，学生经常见到某种植物，但不一定就能清楚、具体地把它写下来。其中很重要的一点，就是他对这种植物不是真正了解、熟悉。这就需要学生对这种植物的生长过程、特点进行跟踪观察，同时注意及时、如实地记录。有时，还要制订出计划，定期观察，并一一记下这种植物不同生长阶段的变化和特点。这样就为记述或说明这种植物的生长过程与特点，做了充分的认识准备。 又如，学生每日生活在妈妈身旁，终日享受着妈妈无微不至的关怀，但不见得就能出色完成妈妈的一天妈妈的星期天这些习作。其中根本的原因还是他对自己的妈妈所付出的一切，不十分地了解、清楚。这就需要他对妈妈进行跟踪观察，捕捉更加细微、感动自己的习作素材。 2. 学会定向观察 就是对周围诸多事物或人物，进行有选择、有方向、有重点的观察，从而获得真实、具体的习作素材。这是继“跟踪观察”之后，学会观察，养成留心观察周围事物习惯的提高阶段。 如，要描写某一处的景色，就需要学生置身其间，面对眼前种类繁多、色彩缤纷景物，进行有选择、有重点的观察，进而发现和了解此地最具有特色的事物，以及这种事物的主要特点。 又如，要完成我的小伙伴或他，真值得我学习这些习作，就需要学生在兄弟姐妹、亲朋好友、同学伙伴等众多人物中，进行有方向、有重点地观察，进而选择和确定表现这个人物品格的习作材料。 当然，为发现和积累表现写作对象更具体、感人的素材，在定向观察过程中，还可以做一些跟踪观察。 3. 学会随机观察 就是在自己广阔的生活空间，时时处处留心观察，随时随地发现、捕捉生活中自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。随机观察，事先不可能有什么准备，也不可能有什么专门的目的、方向。故而，这种观察形式是比较难做到的，当然也是小学阶段学生应该做到的。因为，学生学会随机观察，也就养成了留心观察周围事物的习惯。 学生一旦养成随机观察的习惯，时时、处处留心周围事物，使随机观察成为个人生活中的重要组成部分，发现和捕捉生活的能力就会增强，头脑里的材料就会越来越丰富，习作时就会“文思泉涌”。正像叶老所讲：“在实际生活里养成精密观察和仔细认识的习惯，是一种准备工夫，不写文章，这样的习惯也得养成。如果养成了，对于写文章大有用处。” 三、指导学生掌握最基本的观察方法与要领 在通过跟踪观察、定向观察、随机观察，最终使学生养成 留心观察周围事物习惯的过程中，教师需指导他们了解和掌握最基本的观察方法与要领。具体地说： 1. 确定两“点”，学会定点观察 定点观察，就是选择一个固定的观察点进行观察。这是一种常用的观察方式。因为要进行定点观察，所以选定好观察点（立足点），准确把握观察的着眼点（侧重点），就显得格外重要。 怎样选定观察点呢？ （ 1 ）观察较大范围的景物，像观察江河原野、公园景区、城镇景观、家乡面貌等，如果有制高点，就应将观察点选在高处，站到制高点上去观察。这样从上向下俯视全景，视野开阔，下面的景物就可以尽收眼底，一览无余。如观潮一文中有这样一段话： 我们随着观潮的人流，登上了海塘大堤。宽阔的钱塘江横卧在眼前。平静的江面，越往东越宽，在雨后的秋阳下，笼罩着一层白蒙蒙的薄雾。远处，几座小山在云雾中若隐若现；近处，镇海古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。 作者登上海塘大堤眺望，观察视线由近到远，再由远到近。这样，就使江面的景象、远处的小山、近处的建筑，以及大潮来时的奇异景观，尽收眼中。 （ 2 ）观察比较高大、壮观的景物，像观察桥梁、塔楼、高山、大树等，就可以选择低处或远一点的地方作为观察点。这样从下向上仰视或展目远望，景物的全貌和高大、壮观的姿态就可以全部进入眼帘。如南京长江大桥一文在介绍大桥的整体结构和雄伟壮丽的外观时写道： 大桥在明媚的阳光下，显得十分壮丽。波涛滚滚的江水中，九个巨大的桥墩稳稳地托住桥身。正桥连接着二十二孔引桥，仿佛一条钢铁巨龙卧在大江上面。大桥分两层：底下一层是火车道，铺着双轨；上面一层是公路，公路两边是人行道。宽阔的公路上，行人车辆穿梭似的来来往往。 作者将观察点选在离大桥较远一点的地方，站在远处观察：由全貌到局部，再由下至上（桥墩桥身铁路桥公路桥）。这样就获得了最佳的观察效果。 （ 3 ）观察远近不等的景物，像观察街道、超市、社区、交易市场等，就可以站在景物对面的开阔处来观察。这样，可平视也可仰视，可远看也可近观。因为视野范围较大，所以远近景物的布局，近处景物的细节，都能观察清楚。如南京长江大桥一文在讲述正桥上面的景象时写道： 我沿着人行道，走近正桥。两座高大的工农兵塑像左右挺立。塑像后面，耸立着两个巍峨的桥头堡，顶端的一面面红旗，映着阳光，鲜艳夺目。正桥笔直的公路上，一对对玉兰花灯柱像等候检阅的仪仗队，站得整整齐齐。 作者将观察点选在靠近正桥，站在景物对面的开阔处，因此才得以由近到远（塑像桥头堡玉兰花灯柱）、细致观察正桥上一个个美丽的景物。 怎样把握着眼点呢？ 着眼点就是在观察具体事物时，眼睛所要着力观察的方面，是事物的全貌还是某一点，是事物的形状还是颜色，是事物的静态还是动态。把握住了观察的着眼点，也就容易抓住眼前具体事物的特点了。把握观察着眼点的方法，就是抓住事物留给自己第一印象的方面进行观察，抓住眼前事物与其他事物的区别之处进行观察，抓住令自己感受最深的方面进行观察。如松坊溪的冬天一文中有这样两段话： 溪中有好多大溪石。那溪石多么好看，有的像一群小牛在饮水，有的像两只狮睡在岸边，有的像几只熊正准备走上岸来。 溪底有好多鹅卵石。那鹅卵石多么好看，有玛瑙红的，有松青的，有带着白色条纹、彩色斑点的，还有蓝宝石般发亮的鹅卵石。 这两段话分别讲大溪石、鹅卵石非常好看，但前者作家把观察的着眼点落在大溪石各异的形态上，后者作家把观察的着眼点落在缤纷的色彩上。这是眼前事物留给作者的第一印象，是大溪石与鹅卵石的明显区别之处，是令作者感受最深的方面。这样，便突出了眼前不同景物的特点，给人留下赏心悦目、至静至美的感受。 2. 牵住“线 - 点 - 面”，学会移动观察 观察较大范围或领域的景物，单凭定点观察往往是不行的，是难以观察全面、细致的，常常要在移动中观察。为获取最佳的观察效果，使观察既全面又细致入微，就需指导学生学会牵住“线 - 点 - 面”。 （ 1 ）确定好观察路线，以“线”穿“点”。 移动观察时所走的路线，即游览的踪迹，就是习作时的记叙顺序。因此，移动观察时确定行走的路线是非常重要的。有些名胜、景观，移动观察时的路线是唯一的，无需游人选择和确定。 而更多的景区、处所、宏伟建筑等，如观察校园环境、公园景致、社区景象、城市面貌、家乡景色、革命圣地等，移动观察时往往要经过许多景点或地点，游览或参观的路线也有多种选择。这就需要事先制订观察计划，包括确定观察路线，拟订观察内容、观察重点、观察方法，要取得的观察效果。这样，确保以“线”穿“点”，连“点”成“线”，用尽可能短的时间，走尽可能近的路程，观察到尽可能多的景和物。 如颐和园一文，由文中记叙的内容可知，作者游览观察的路线是：（进东宫门、过仁寿门）来到仁寿殿（登上万寿山）来到佛香阁（走下万寿山）来到大戏楼（离开大戏楼）来到湖畔的长廊（沿湖畔而行）来到后湖两岸的“买卖街”、谐趣园（沿湖东岸前行）来到十七孔桥（离开十七孔桥）来到廓如亭、知春亭（离开知春亭）回到东宫门。 北京的颐和园，既是一座美丽的大公园，又是一座宏伟的博物馆，园中景点众多，景物数不胜数，各具特色，就是看上一天也赏不完，看不厌。而作者确定的这条观赏路线，既比较捷近，又把园中的大部分景点穿连起来。 （ 2 ）选择好观察景点，以“点”带“面”。在移动观察过程中，把定点观察与连续观察结合起来，即把“点”与“面”结合起来，这样才会获得全面而细致的观察效果。 怎样把“点”与“面”结合起来进行观察呢？在移动观察过程中，每当来到特色突出、具有标志性的地点或景点时，就要停下脚步，选择最佳的位置和角度，进行仔细的定点观察：抓住这个地点或景点最突出、耀眼的事物，通过眼观、耳听、鼻闻、舌尝、身触、脑思（联想与想象）、手记（简要记录），准确了解此时此刻眼前事物的特点，进而掌握此处景点的主要特色。而对眼前事物与前一处大同小异的景点，就可以大略观察，一走而过。走走停停、有主有次、有详有略，这样就把“点”与“面”结合起来了。 再如颐和园一文，作者一路上经过了那么多的景点，但只在仁寿殿、佛香阁、大戏楼、长廊、十七孔桥这几处，进行了仔仔细细的定点观察。如仁寿殿，这是颐和园中重要的建筑，是当年慈禧太后和光绪皇帝在园中处理国事的地方。作者来到仁寿殿，先是进入殿内观察，而后走出殿外，绕过殿后土山，观察眼前碧波荡漾的昆明湖，远眺建有宝塔的玉泉山，遥望重峦叠翠的西山群峰。而对“买卖街”、谐趣园、廓如亭、知春亭等景点，作者便一走而过。 这样，作者就把“点”与“面”结合起来了，就在较短的时间内，比较全面地了解了北京颐和园建筑恢宏多姿、山水相映成趣，景外有景、园中有园的风格特点。 此外，教师还需指导学生掌握有顺序观察、 分类观察、多视角观察、边观察边思考、边观察边想象、边观察边体验等 观察方法与要领。学生一旦能够由眼前事物想到相关的其他事物、想到人的品格，由眼前的现象想到出现此现象的原因、发展下去的结果习作的立意自然也就深刻了。 四、指导学生学会并尽早养成勤积累的习惯 积累与观察同等重要。如果说观察是认识、感受，那么积累便是提炼、升华。要想提高学生习作质量，继观察之后，还必须指导学生在积累上多下功夫。要学生积累什么，怎样积累？ 1. 指导学写观察日记，积累观察得来的见闻感受 跟踪观察某个人物或事物时，可以边观察边记录，也可以定期写观察日记。这种记录，要有一定的连贯性才好。定向观察某个重点人物或事物时，为方便观察，最好是在观察之后及时进行追记。随机观察，最好作捕捉性随记及时把自己偶然发现的新事物、好素材，连同内心感受、突发奇想一起记录下来。因为这些内容具有偶发性和瞬间即逝的特点，所以“随记”要及时。这种捕捉性的“随记”最有价值，对拓宽选材范围，写出有新意、有认识深度的文章，帮助最大。 2. 指导学写心得日记，积累个人的亲身经历与体验 凡是自己的亲身经历与体验，不管是愉快的、悲伤的、懊恼的，还是难忘的、难言的、深藏心底的，一定是真实的、具体的、充满真挚情意的，也一定是新颖的、独有的、具有特殊感受的。日常，通过心得日记、条目日记等，及时把这些珍贵的“经历”“体验”积累起来，收入自己的“素材库”；每次习作，学会首先考虑从自己的亲身经历与体验中选材作文。这样，便可确保自己的习作，不但言之有物、详实具体，而且言之有情、生动感人。 3. 指导学写读书笔记，积累思想感情和新鲜语言材料 广泛的课外阅读，其意义是重大的。指导 学生把课外阅读与学写摘抄型、归纳型、感受型等各种形式的读书笔记结合起来，养成静心读书、手脑并用的习惯，学生便会有多方面的收获提高了认识，受到了熏陶感染，积累了思想感情和新鲜的语言材料。而这些，又会更好地促进学生习作时真情表达和有创意的表达。 相关资源习作讲评的方式及应注意的问题北京市密云县教研中心 杨德伦讲评是批阅的接续，也是一次习作训练过程的最后环节。它既是对写前指导的总结，也是教师再一次就此训练作拓展、提升性的指导。它可以加深并扩大写前指导的效果，进一步落实批阅习作的旨向、此次训练的目的要求。学生呢，在这一过程中，既可知晓自己与他人的习作情况，掌握一些方法、要领，懂得作此类文章“应该怎样”、“不应该怎样”，再次修改、完善自己的习作，又能进一步增强信心，升腾起写好习作的热情。 一、讲评的方式方法 讲评习作的方式方法灵活多样。采取怎样的方式方法进行讲评，这要依据写前指导的内容，及学生习作的基本情况而定。讲评的方式方法主要有： 1综合讲评法 讲评的内容，不外乎学生习作态度（如作前准备的充分程度