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小学数学论文引导学生自主探究，让自主探究充溢课堂平遥县西关小学 张新华新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生是主动探索知识的“建构者” 而非只是“模仿者”，应该具有探索性和思考性。在数学课堂中我努力探索自主探究性学习策略，想方设法激发学生探究兴趣，联系学生认知水平和生活实际创设探究情景，为学生提供探究的材料，拓展他们探究的空间，培养他们体验到探究的成功感，为学生“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础。所谓的探究学习,即从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。与探究学习相对的是接受学习，与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开发性。 教育家叶圣陶曾说过：“教，是为了用不着教”，就是让学生知道怎样学习。荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“数学的核心是学生再创造，如同只有自己在游泳才能学会游泳一样，由学生把自己要学的数学知识创造或发现出来。”数学教学过程应当是学生探究过程的揭示、再现。那么如何使探索性学习成为小学学生学习数学的主要学习方式呢？经过这一阶段的教学，我发现在教学中可以从以下几方面入手引导学生自主探究，提高课堂学习的有效性。 一、创设问题情景，激发探究兴趣在课堂教学中，没有问题就难以诱发学生的求知欲，学生也就不会深入地思考，那么学习就只能浮于表面，流于形式。课标中指出：数学教学必须注重从学生的生活情境，从学生感兴趣的事情出发，为学生提供数学活动的机会，体会数学就在身边，感受数学的乐趣。因此教学中，我结合学生心理特点，从已有经验出发，联系学生的生活实际，巧设课堂教学活动，让学生于情景中发现问题，激发学生求知探究的兴趣。例如，我在教低年级学生在认识了人民币的面值单位间的换算后，我设计安排学生扮演顾客、营业员等角色，以小组的形式开展一些各种面值人民币的换算及购物活动。活生生模拟情景，让每一位学生参与其中，学生在购物实践中积极思考，认识人民币的面值单位间的换算。可见，生动有趣是小学数学课堂教学不可缺少的策略，学生有了兴趣，学习活动对他们来说就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，使他们感到“数学好玩”的乐趣。创设问题情境是激发学生探究兴趣行之有效的方法。二、精选探究材料，提供探究机会皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，由他重新发明至少由他来重新构建，而不是草率地传递给他。” 学生是主动探索知识的“建构者” 而非只是“模仿者”，应该具有探索性和思考性。教师中，我尽量给学生多一些探究的机会，精心设计供学生进行探索的、富有挑战的学习材料，以利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，使探索成为可能，并行之有效。三、联系生活实际，拓展探究空间古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。人要想深入地了解和认识事物，就必须亲身参与探究、体验，亲自去做。数学源于生活，源于实践，但数学课堂教学由于空间限制，或者生活中有些实际数学问题、实际数学情景不能带进课堂。教学中，我想方设法联系学生的生活实际，拓展探究空间。四、注重合作交流，加深探究深度探究形式有个体自主探究、小组合作探究、集体讨论探究。教学中，我注重多设计小组合作交流探究活动，加深探究深度和力度。所谓“三个臭皮匠胜过诸葛亮”。我按学生能力的强弱、性格特点、交叉互补原则，优化探究人员资源组合。让动手能力较强的带动动手能力较弱的学生，让口头表达能力较强的带动口头表达能力较弱的学生，让思维反应较快的学生带动思维反应较慢的学生，通过互补不足、互展所长的小组合作交流使每一次探究活动更加行之有效，深入探究。小组合作探究的确是数学课堂自主探究的重要形式，其弥补了个体自主探究中思维局限和障碍，弥补了集体讨论探究被动思考和实践，教学过程中教师应多注重小组合作交流探究形式，以促进探究深度的加深。五、关注成功体验，喜欢探究学习成功体验是建立自信心的重要途径。教学中，教师应尊重学生情感，满足学生自我实现需要，体验探究中成功的快乐，让学生感受因探究而快乐，因快乐变成“我想学”，我喜欢探究，我喜欢求知，提高数学学习兴趣。总之，在数学课堂教学中，把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，以“探索”的形式来“活化”主体的主动性，使学生的知识理解