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文档简介

笋芽儿第一课时的教学方案 一、揭题识字 、谜语导入： 小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。 、实物展现： 学写“笋、芽”。 、揭示课题： 亲热地叫一叫。 谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的实物展示、亲热地打招呼激发学生浓郁的学习兴趣，拉近与文本的距离。随文识字，分散难点。 二、初读课文 、自由读文，读准读通。 、反馈检查，突出重点： 正音： 小老师领读。 开火车读。 按偏旁归类读。 扩词读。 同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。 展示方法，如： 猜谜： 两辆车轰；尹戴竹帽笋。 动作演示： 唤揉扭钻抚辫 读文： 指名分段读课文，注意读准字音。 、质疑： 自学中有哪些不懂的问题？ 学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活动，提高自主识字的质量。 三、朗读感悟 、抓住提示，读好对话： 以“笋芽儿都遇到了谁？他们说了些什么？”为切入点，划划角色和语言，抓住提示语练习朗读。雷公公处可适当想象说话。 、动作模仿，表演朗读： 以“听了他们的话，笋芽儿有哪些不同的表现呢？”切入，圈圈动词，读读演演。在表演中理解词语，体会情感。 、美读成诵，积累模仿。 、角色表演，情感升华。 低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同时还要加强小组合作，培养学生合作能力。 四、延伸说话 、假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？ （可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说） 、你喜欢笋芽儿吗？说说理由。 、为已经长大的笋芽儿祝福些些什么？ （创设情景，口语交际） 注意：可以选择以上个话题说。 挖掘教材潜在的人文因素，联系学生生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人成长离不开周围人的关爱，体现审美价值的个性化、多元化。 五、书写指导 、再现生字，识记扩词。 、自主观察，尝试写字。 、巡回观察，重点指导。 、反馈评价，有效检查。 引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；用多种形式的评价，激发学生写字的兴趣，提高写字质量
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