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开发资源发展主体 把“疑”贯穿于阅读教学全过程探索 东莞市东城区花园小学阮美好 现代教育理论认为:学生是重要的教育资源。从儿童的独立人格、独立的精神生命,以及独特的内部自然规律等方面进行研究,无不证明:学生是天生的学习者。然而,在传统教学的压抑下,学生巨大的创新潜能得不到开发,造成了学生缺乏创造潜能的假象。如何正确认识教育对象,充分合理地开发学生这一重要教育资源,发展主体,是当今教育工作者迫切思考的问题。 要发展学生主体,首要问题是调动学生的学习积极性,学起于思,思源于疑,调动学生学习积极性的最好办法,无过于质疑问难。学生内部的“生疑释疑再生疑”过程,是心理上由不平衡到平衡再到新的不平衡的过程。当学生独立思考的成果得到尊重,求知的欲望得到满足,自学的能力得到提高,他们就会逐渐从亦步亦趋的必然王国进入到掌握了学习规律,驰骋于学习天地的自由王国。 在深入的探索中,我努力开发学生这一教育资源,做到“小立课程,大作功夫”:精简基础知识的传授,让学生大量地进行自主的学习活动,帮助学生在自身的感悟或内化中掌握学习规律。 一、个人预习,小组交流 激发学生学习新课的兴趣,确立课文的探究目标,是调动学生自主学习积极性,变“要我学”为“我要学”的一个有效办法。 1、审题引疑,激趣。欧洲新教育家德可利乐认为:“兴趣是水闸,依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。”在新知识的学习中,兴趣有着定向和动力的作用。如小站的课题引疑:同学们见过火车站吗?一个北方偏僻山区的普通小站,旅客稀少,却引起了作者的驻足观赏的兴趣,由衷的赞美之情,你们想知道为什么吗? 2、个人预习,存疑。利用学生已有的学习经验,教师指导预习方法,让学生充分地独立预习:自学生字词,想办法突破识字难点。结合“导读”、“预习”和课后“思考练习”,了解课文内容,确定该课的学习重点。想想课文哪些地方读明白了,哪些还不明白,向同学、老师质疑。 3、合作学习,集疑。由教师引导、调控,组长组织,学生们交流预习情况,努力解决未能解决的问题。组长记录已解决的问题、共同确定学习重点及理解办法,对仍未解决的问题(难点、疑点),拿到班上交流。教师深入各个小组,了解学生交流情况,适时点拨,随时调控。 这一环节,为学生主动经历知识的生成提供了良好场景,促进了创新思维的形成。在思考、讨论中,一个鲜明的学习蓝图在学生大脑中呈现了出来。如小站,学生通过个人预习,小组切磋,确定重点:抓住重点词句理解小站“小”的特点,体会作者的思想感情。并质疑:作者为什么要写这个小站?作者是怎样突出小站的“小”的?为什么要突出小站的“小”?课文除了按方位顺序介绍的方法很值得我们学习外,还有哪些写法值得我们欣赏?学生的质疑已经触及了教学的重点训练项目“怎样读懂一篇课文”。 二、集体讨论,以学定

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