化学复习课中探究式教学初探论文.doc

化学复习课中探究式教学初探论文 【摘要】本文结合教学实例介绍了通过创设情景、引导探索知识的脉络、习题激发探究欲望和小组合作探究拓展思路把探究式教学贯穿在复习课中凸现了新课程改革理念使复习课堂丰富多彩、高质高效 【关键词】探究式教学复习课 能力测试成为现今高考的核心注重探究能力和应用意识的渗透注重联系实际和创新意识的考查方面深化教学改革探究式教学为学生构建开放的学习环境引导学生自学生疑、合作探究、归纳释疑、融会贯通充分调动学生学习主动性进一步提高学生的发散思维、创新精神和实践能力也应当贯穿在复习课中让复习课焕发生命的活力下列结合教学实例谈谈几点浅见： 一、以问题为载体创设情景调动复习热情 创造始于问题问题激发兴趣兴趣是学习的原动力高三复习课由于时间紧、容量大、任务重等特点常规上以教师讲述结合提问的方式完成第一轮基础知识的复习知识的系统化网络化也多以传授的方式教给学生所以复习课的气氛往往是紧张、疲劳、沉重的对于成绩不理想而努力想赶上的同学来说还多了一层焦躁这样的学习情绪和气氛对复习效果的影响极大因此在复习课的教学中同样需要独出心裁创设情境在知识的结合点上巧妙设疑以激发学生学习兴趣引导学生自主探究把学生的思维活动引入到复习的氛围之中如复习氧化还原反应先提出这样一个问题：你知道补充维生素为何能防止与延缓皮肤老化使学生联想到选修1中重点探究过维生素C具有还原性再结合生活实际有不少女性买维生素C、维生素E美容原因是人体的老化与氧化有关还原性维生素可以延缓衰老还你青春容颜尽管这只是复习知识点前提出的一个小问题但却使复习课堂充满了生机与活力营造了轻松、活泼、积极思考的学习氛围调动起学生的复习热情 二、变零为整探究知识的脉络性 化学教材编写为了教学适应学生认知规律把概念和元素知识穿插并行学生在学习过程中应不断地消化和整理使知识系统化所以复习课的主要任务之一是帮助学生构建较完整的知识体系学生是学习的中心如果教师在引导学生复习时采取简单的知识点机械罗列、知识网包揽构建和题海战术的方法则无益于提升学生知识的运用水平如何引导学生自主进行构建知识网络呢引导探究、探究性问题的设置可用于构建知识网络 例如：金属及其化合物（新教材人教版化学1第三章）这部分内容是按单质、氧化物、氢氧化物和盐来分类横向对比钠、铝、铁、铜的知识写法能比较出典型金属及其化合物的相似性同时突出了个别物质的特性反应但这样对每种物质并没有全面介绍对物质的化学性质的介绍也像很不全面所以在复习的过程中很有必要引导学生从纵向再织一张网理清知识脉络于是先请同学们按金属单质金属氧化物氢氧化物盐这样一条主线分别写出典型的金属Na、Al、Fe及其重要化合物有同学自然会提出它们之间能相互转化使学生在实践中学会提问经过讨论确定它们的转化关系并用箭头表示出来写出相应的化学方程式总构成一个个完整的金属单质及其化合物知识网这样教师只是一个引路人引导学生自主进行知识归纳整理完善知识结构是提高学生归纳、总结能力的有效方法又如硫及硫的化合物知识也是零散在教材各章节中在复习课中我直接让学生先设计实验：制备SO2并验证SO2具有还原性、氧化性、漂白性及与水反应、尾气吸收的情况写出有关化学方程式学生通过联想知道利用H2SO3的不稳定性、浓H2SO4的强氧化性、S及H2S的还原性都可制备SO2同时我在讲台上放了许多仪器请两位学生演示SO2的制备与性质实验进一步归纳就很自然地引出了硫及其化合物相互间的知识网络这种知识网的构建过程让学生探究进行将被动枯燥的知识复习变成积极、有趣的探究过程使学生的知识真正实现了内化印象深刻经久难忘 三、变单调型练习为趣味型练习激发探究欲望 在“耳熟能详”、“熟能生巧”的思想指导下长期以来在高三复习课中都以练为主选取一些具有代表性的习题让学生练习再练习学生成了一台解题机器单调乏味那么如何克服这一弊端呢心理学研究表明人们往往都对自己熟悉的事物感兴趣习题生活化、主题化能让学生感觉化学就在身边容易调动学生的积极性激发学生学以致用的渴望和兴趣因此在设计练习时应设法增加一些具有趣味性、贴近生活的习题以调动学生的感觉、情绪、智慧让他们以愉悦的心情投入到思维活动中不断的探索逐步形成一定的创新意识和创新能力并且根据化学学科特点每年的化学高考题中都会有一些与近年科技前沿相关的信息题出现更应该注意及时捕捉与化学相关的科技要闻注意及时收集各类与化学相关的新信息题在复习教学中渗透这些最新的信息资讯例如：被吵得沸沸扬扬的苏丹红事件、巨能钙事件、孔雀石绿事件纳米材料、液晶材料把二氧化碳可“埋”入地下抑制温室效应“甲醇基气体”可杀死非典病毒大肠杆菌可以做电池原料等等都是很好的课堂素材及时把其引入课堂可拓展学生的知识面激发学生的探究欲望能提高解信息题的能力 四、适当的合作探究拓展思路增强信心 进入高三面对日益灵活、发散性思维很强的高考题相当部分学生对自己信心不足尤其是一些基础不扎实的学生在复习课中总觉得这也不懂那也不懂产生焦躁心理很难有好的学习效果而运用探究式教学模式加以适当的小组合作能很好的解决这个问题如：年上海卷中的一道实验设计题实验室有CuO和Cu粉的混合物请你利用给出的实验仪器及试剂设计两种测定该样品（已称得其质量为m克）中CuO质量分数的方法对于这一类实验设计题目理论性的设计原则学生们一般都烂熟于心但具体运用时往往会考虑不周叙述时丢三落四或者想来想去都想不到多种方案成为得分“杀手”若教师直接反馈纠正学生们肯定会认真听讲快速记录（甚至照抄）现成的结论这不利于创新素质的培养稍微换一下题目学生的思维又启动不了针对这种现象复习课上给出实验设计题目后要求坐位相邻的四个同学为一组每人先写出自己的答案然后相互交流补充完善形成小组结论最后将各小组答案综合整理出较完整、理想的实验设计方案这样由同伴间的相互补充反馈更能激发学生的思维积极性和思路的拓展充分调动主观能动性在交流中找到自信相似的开放性