郑奎爱设计的网上案例二《姥姥的剪纸.doc

第三届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选一、教学课题 赏剪纸，悟真情，学孝悌，练表达姥姥的剪纸教学设计二、教案背景1.面向学生：六年级学生 2.学科：语文 3.课时：2三、文本解读 姥姥的剪纸一文，围绕“剪纸”，不仅细述了姥姥剪纸技艺的“神”，更通过朴素无华的语言，表现了祖孙之间充满温馨的“浓浓亲情”。 纵观全文，姥姥剪纸技艺的高超是显而易见的明线，而祖孙亲情的表述则不明显，是文章的暗线，但这条“亲情”暗线，却恰恰是整篇文章的“魂”，甚至可以这样理解：作者在文本的前半部分，用了大段的笔墨展现姥姥剪纸的“神”，正是为了在后文中凸显姥姥对作者的“挚爱。 不是吗？ 姥姥对乡邻有“情”。如果姥姥没有一颗与人为善的心，怎么能对邻里的相求有求必应？ 姥姥对万物有“情”。如果姥姥没有一颗关爱万物的心，怎能剪猫像猫，剪虎像虎？ 姥姥对“我”更有情。如果姥姥没有将毕生的挚爱加注在“我”身上，怎能剪裁出那些玩耍的兔子、睡觉的兔子、调皮的兔子剪纸，不仅是姥姥的一门高超技艺，更是连接祖孙两代的“亲情”桥梁，这座“亲情之桥”，寄托着姥姥对我无限的期待和牵挂，更寄托了“我”对姥姥无尽的思念。 因此，认为，本文的教学重点不在“神”，而在“情”。四、教学目标1.由“文”入“情”，感悟真情。引导学生赏读文本，体味我与姥姥之间的浓浓亲情。2.由“情”入“文”，品味语言。引导学生深读文本，体验作者是怎样用朴素的语言抒发真情的。3.由“文”入“文”，练习表达。引导学生采撷生活中的亲情片段，尝试运用朴素的语言表达亲情。五、重难点突破紧扣文中的感人语段，深入赏读，体会作者是怎样运用朴素的语言，表达姥姥对“我”的关爱和牵挂之情的。六、教学方法1.教学中，应注重引导学生自主赏读文本，注重学生的自我感受，不强制灌输。2.与学生的“亲情体验”相结合，研读文本“赏真情”，抒发体验“写真情”。七、教学准备 课件、剪纸、事先布置练写的“亲情片段”八、教学设计（一）“剪纸”引入，交流质疑1.回顾描述过年时自家窗户上贴的窗花，初步了解剪纸之美。2.课件出示精美的剪纸作品，师生共赏，并引导学生用朴素的语言赞美这些剪纸作品，初步渗透“朴素语言，魅力无限”的教学理念。3.交流预习，引导质疑。学生质疑后，教师总结梳理，以重点问题为线，引导学生进入对文本前半部分的理解：文中哪个字可以体现姥姥剪纸技艺的高超？（引导学生找到“神”字）文中哪些语句表现了姥姥剪纸技艺的“神”？从中，你可以体会出，姥姥是一个怎样的人？（二）赏读“神”字，走近姥姥 1.学生带着中心问题赏读文本，体验姥姥剪纸技艺的高超，体会姥姥为人的善良。 2.小组合作，解疑答难，交流感受。 3.班内交流，体会“神”字。重点语句赏读指导： 句子一：“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。” 引导赏悟：姥姥还能剪出什么样的动物？（引导学生发挥想象，说一说姥姥剪出的动物，体会姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”通过作者的感受赞美姥姥剪纸技艺的高超。句子二：一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。引导赏悟：朗读理解后，可以引导学生捂住自己的眼睛，试着写一写自己的名字，然后睁开眼睛认认真真再写一遍，体会姥姥剪纸技艺的“神”。（通过引导学生实际操作，体会闭眼写字尚且写不好，更何况闭着眼睛剪纸，但姥姥却仍旧能够剪得惟妙惟肖，体会姥姥剪纸技艺的高超）引导朗读：把自己当作作者，由衷地赞美一下姥姥吧！（通过朗读，体会姥姥剪纸技艺的高超）句子三：“我从小就听人啧啧赞叹：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”引导赏悟：用夸张的说法，表现了姥姥剪纸技艺的高超。（引导学生再补充几句夸张句，充分体验姥姥剪纸技艺的高超）引导朗读：现在同学们又化身为姥姥的相邻了，赶快来大声地夸赞一下“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”的姥姥吧！4. 明理“识”人，朗读“赞”人。句子四：“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”数九隆冬，三伏盛夏，这告诉我们是一年四季总剪，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪引导赏悟：结合自己生活中“熟能生巧“的实际例子，理解姥姥剪纸“神”的缘故，明理导行。（多找几名同学举例子，明白熟能生巧的道理）句子五：慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。引导赏悟：“广结善缘，有求必应“等词不仅表现了姥姥剪纸技艺的高超，更突显了姥姥为人的善良。引导表演：请同学们分角色表演一下姥姥对乡邻们“有求必应”的场面，体会姥姥的善良。（三）由文入情，感悟亲情1.谈话引入：善良的姥姥对乡邻们广结善缘，有求必应，在我身上更是倾注了无尽的爱，姥姥用他的很“神”的剪纸拴住了我的心，更拴住了我和姥姥之间无尽的期盼和思念。2.赏读“牛兔图”，感悟亲情。引导提问：在作者的童年记忆中，哪幅剪纸给他留下的印象最深刻？原文：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。重点赏读：“老牛”、“兔子”的寓意；开阔草地中“的亲情”；姥姥对我的“期待”。 深情朗读，体会“亲情”。3.延伸赏读：姥姥还给作者剪了什么样的老牛和兔子？你从中读出了什么？（引导学生发挥想象，想象姥姥剪出的各种各样老牛和兔子，体会姥姥对作者的爱，也渗透作者对姥姥的爱。）延伸点一：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。延伸点二：从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。（四）由“情”入“文”，品味语言1.引导提示：姥姥对作者的爱，体现在文章的字里行间，选几处你最感动的句段，带着对姥姥无尽的思念，深情地朗读吧！2再次引导学生深读文本，体验作者是怎样用朴素的语言抒发真情的。首先让学生自主赏读，理解文本准确生动的用词、朴素的语言所折射的浓浓亲情。组内交流，共同赏悟。典型句段示例：“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子（可以尝试把“冒”字换成另一个字，体会“冒”字的用词恰当，以及姥姥含笑假意责备的语气当中蕴含的挚爱。）学生赏悟理解后，师总结引申：一个“冒”字，一个“点”字，便体现了姥姥对“我“的娇宠，是啊，我都差点儿把姥姥的眼珠子“按冒”了，姥姥肯定很疼，可她老人家却连一巴掌也舍不得拍“我”一下，只是轻轻地用指头点了一下“我”的鼻子，连斥责的语气也是透着疼爱与怜惜多么善良的姥姥，多么感人的爱！姥姥的话语是朴素的，作者的叙述语言也是朴素的，姥姥对“我”爱更是朴素的，但这份朴素的爱，却是人间最真挚，最无私的，它就是“亲情”。）学生摘读感人句段，自主赏读，体会朴素的语言下暗含的祖孙亲情。如：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。（朗读体会“拴”字的传神。）兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。（两个“总”字，展现了姥姥的辛劳与“我”的安乐，二者对比，亲情立显。）（五）由“文”入“文”，练习表达1.引导学生采撷生活中的亲情片段，尝试写作。引导思考：“我”的姥姥，用剪纸拴住了祖孙之间的亲情，用剪纸表现了姥姥对“我”成才的期待，一幅“牛兔图”不仅展现了姥姥期盼外孙成才的期待，更是表达了姥姥希望“我”“常回家看看姥姥”的渴盼，亲人的爱是最无私的，同学们，你也如同文中的“我”一样，时时处处被亲人的爱包融着，请尝试用朴素的语言，描述你亲身体验过的一幅“亲情图”吧。学生独立写作“亲情”片段。进行写作训练之前，要首先在组内进行口语交际，推举优秀同学班内交流一下，确定所要写作的亲情片段，以及用怎样的语言和词句表达亲情，再次学习朴素的语言和生动恰当词语对表达亲情的用处。班内朗读交流。总结引导：亲情，是世间最朴实、最美好、最温馨、最宝贵的挚爱，有了亲人的关爱，我们的生活处处充满阳光，文章的最后，作者深情地说道（师生齐读）无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。师：是啊，无论何时，无论何地，只要忆及亲人对我们的挚爱，我们的心境与梦境就立刻变得有声有色！同学们，爱是相互的，有付出才有回报，回家后，帮妈妈洗洗筷子刷刷碗，给爸爸捶捶后背揉揉肩，给爷爷奶奶端上一碗可口的饭菜吧，亲人爱我，我爱他！ 九、教学反思亲情的理解要从亲情体验开始，因此，要想通过赏剪纸体会“我”与姥姥之间浓浓的祖孙亲情，除了细节的深挖理解、 真情的朗读感悟之外，亲情体验是教学的必要一环，因此，学生的课前准备必不可少那就是体验身边亲情，将亲人对自己的关爱带到课堂，只有与自己的生活体验相融，才能体味剪纸中姥姥对“我”的挚爱。 姥姥的剪纸教学过程一、由文入情，感悟亲情1.师谈话引入：善良的姥姥对乡邻们广结善缘，有求必应，在我身上更是倾注了无尽的爱，姥姥用他的很“神”的剪纸拴住了我的心，更拴住了我和姥姥之间无尽的期盼和思念。请同学们速读课文第7-13自然段，找一找，在作者的童年记忆中，哪幅剪纸留下的记忆最深刻？2.学生快速自读，找答案。3.指名回答。生：是姥姥给“我剪出的那些老牛和小兔。师：对，姥姥最爱剪老牛和兔子了，那么，姥姥的剪纸中，老牛和兔子都在干什么呢？赶紧找出来，读一读吧！一生读：从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。师：姥姥的手艺可真是神啊，剪出了这么多花样的兔子和老牛！你知道老牛和兔子分别代表的是什么吗？生：老牛代表姥姥，兔子代表我。师：理解得真透彻！再读一读这些牛兔图，你从中体会到了什么？生：我从中体会到了姥姥很爱作者，再苦再累，也舍不得让我干活，总是让我自由自在地玩耍。师：是啊，是啊，兔子总在玩耍，老牛总在干活。在姥姥的悉心呵护下，我的童年时如此地无忧无虑。如果你是文中的我，你会缠着姥姥给你剪出什么样的牛兔图？生一：我会让姥姥剪一幅兔子帮老牛耕地的牛兔图，因为姥姥这么关心我，让我无忧无虑地成长，我也要爱姥姥，帮姥姥做力所能及的农活！师：你真是个懂事的好孩子！生二：我会让姥姥剪一幅小兔子给姥姥捶背的牛兔图，姥姥既得干农活，又得忙家务，很累，我要帮姥姥捶背按摩，帮姥姥解除疲劳！师：你也是个有爱心的好孩子！是啊，爱是相互的，收到别人的爱要懂得回报。请同学们继续思考，我长大后，离姥姥越来越远了，依旧收到姥姥寄来的牛兔图，又是哪一幅牛兔图牵动了作者的心？请你画一画，读一读，赏一赏。小组议一议。自学后，小组研讨。4.师生共赏“牛兔图”，感悟亲情。以小组为单位班内交流，教师点拨第一组：一生读：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。生二：老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，小兔子离开姥姥的时候很高兴，但是老牛却非常舍不得，说明姥姥舍不得我离开自己。生三：姥姥虽然舍不得外孙离开自己，却知道，孩子就跟蒲公英的种子一样，长大了，就得随风飘荡，到远处安家，所以，姥姥还是放手让我走了，姥姥期待着我学业有成，有出息，做个对社会、对国家做出贡献的人。生四：姥姥还期待着我放假后早点儿回家看她，不要让她等得太久。师引导：是啊，孩子长大了总得离开亲人，到远方闯荡，但千万记着常回家看看，不要让家乡的亲人期盼太久。同学们，请你想一想，那片连接老牛和小兔的草地中，装载着什么？生：姥姥对我的爱。生：还有我对姥姥的爱，是爱把姥姥和我的心连起来了，即使相隔再远，这份爱也不会隔断。师：是啊，即使相隔千里万里，爱也不会变得陌生。这份爱，就叫“亲情”。（板书“亲情”）速读课文，看一看，哪些语句还能够表现我与姥姥之间的浓浓亲情。画一画，读一读。生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。生：从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。二、由“情”入“文”，品味语言1.引导提示：姥姥对作者的爱，体现在文章的字里行间，你也选几处最感动的句段，带着对姥姥无尽的思念，深情地朗读吧！2学生争相朗读。3.再次引导学生深读文本，体验作者是怎样用朴素的语言抒发真情的。师引导：你们都是有爱心的好孩子，声情并茂的朗读啊，都把老师感动得快要哭了。让我们感动的，是祖孙之间的浓浓亲情，那么，作者是如何把这份浓浓亲情表现得如此淋漓尽致呢？请选出一两句话赏一赏吧。学生自主赏读。交流。生一：作者的用词非常准确，请同学们看这一段描写：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。一个“拴”字，生动地说明了姥姥剪纸很神，也说明了姥姥的剪纸拴住了我的心，祖孙之间的亲情。生二：还有和“顽皮的小兔子”、“温顺的老牛”，两个词语表现了姥姥的温柔和作者的顽皮。生三：作者的语言虽然一点儿也不美，很实在，但却表现了姥姥对我的爱，比如“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！”师：是啊，这样实在的语言还有很多，赶紧找出来，同桌互相读一读吧！生找句子，同桌互相读句子。师：老师也找到了最欣赏的一句话，赶紧跟老师一起来赏一赏吧！屏幕出示：“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子师：现在我是姥姥，谁来当作者？配合老师表演？一生跑上来。师边读边做动作，笑问：好孩子，姥姥点得疼吗？生：一点儿也不疼。师：那作者差点儿把姥姥的眼珠子按冒了，姥姥疼吗？生：很疼。师：是啊，姥姥很疼，却依旧舍不得责打作者，一个“冒”字，一个“点”字，便体现了姥姥对“我“的娇宠，是啊，我都差点儿把姥姥的眼珠子“按冒”了，姥姥肯定很疼，可她老人家却连一巴掌也舍不得拍“我”一下，只是轻轻地用指头点了一下“我”的鼻子，连斥责的语气也是透着疼爱与怜惜多么善良的姥姥，多么感人的爱！姥姥的话语是朴素的，作者的叙述语言也是朴素的，姥姥对“我”爱更是朴素的，但这份朴素的爱，却是人间最真挚，最无私的，它就是“亲情”。你还能像老师这样，找一处朴素的语言，赏一赏这份祖孙亲情吗？学生摘读感人句段，自主赏读，体会朴素的语言下暗含的祖孙亲情。生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。（朗读体会“拴”字的传神。）生：兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。（两个“总”字，展现了姥姥的辛劳与“我”的安乐）三、由“文”入“文”，练习表达1.引导学生采撷生活中的亲情片段，尝试写作。师引导思考：“我”的姥姥，用剪纸拴住了祖孙之间的亲情，用剪纸表现了姥姥对“我”成才的期待，一幅“牛兔图”不仅展现了姥姥期盼外孙成才的期待，更是表达了姥姥希望“我”“常回家看看姥姥”的渴盼，亲人的爱是最无私的，同学们，你也如同文中的“我”一样，时时处处被亲人的爱包融着，请尝试用朴素的语言，描述你亲身体验过的一幅“亲情图”吧。2.学生思考，选定一个最感动自己的亲情片段，组内交流一下，组内同学相互评价。3.指名口语表述。4.学生独立写作“亲情”片段。5.班内朗读交流。师：下面，老师请一名同学读一读自己描写的亲情片段，同学们认真听，并做评价。一生读：我的妈妈非常爱我，每天一大早便起床给我做饭。夏天的时候还好说，天亮的早，冬天可就受罪了。冬天天短，妈妈总是天不亮便起床做饭。蹑手蹑脚的，怕弄出响动来惊扰了我的美梦，妈妈的脚步如小猫一般轻盈。妈妈做的肉丝炒面条是我的最爱，酣梦醒来，伸个懒腰，便急忙扇动鼻子，深呼吸，用力地闻一闻，一股浓浓的肉香味