高三后期英语评讲课的建议.doc

高三后期英语评讲课的建议四川省洪雅中学 唐卉每到高三后期大家都会关注并共同探讨后期评讲课的一些做法。因为各科在后期的复习中有很多时候是做题和评讲。自然英语试题讲评课在后期复习中起着很重要的作用。试题讲评课的效率直接决定着后期的教学效益。如何激发起学生的学习热情,稳定提高他们的学习成绩,保住前期的成果和力争在后期有更大的突破是我们所面临的棘手问题。下面我从自己实践的角度来简要谈谈如何上好试卷讲评课。一节好的试卷讲评课,一定是功夫在课前的,功力在课堂,功效看课后。那么，如何才能上好一堂评讲课呢？在此我简单谈一下个人的一些感受。一、 评讲课的准备工作。1、 学生答题实际的调查，做好答题各项数据的分析统计。考完试后，老师要统计学生的错题项，错误的类型、性质和原因，从而确定讲评的内容和重点，加强针对性，提高实效性，（讲其所需，释其所疑，解其所难)防止讲评时对所有题目一律平均用力，不分主次的偏向，对重点、难点应着重讲解。2、 对题目中的知识、方法进行梳理归类，安排好讲评题目的顺序。确定哪些题目从什么角度讲评，评讲到什么度合适。学生通过讲评更系统地掌握知识。能真正的起到查漏补缺的作用。3、 应讲解题目的正确解题方法，保证讲评的科学性。力求做到讲评时在科学性上不出任何错误。4、 注意对解题方法的指导。在备题目的解答的同时，必须考虑通过讲评，学习哪些科学方法，培养哪些方面的能力，并决定具体的目标，使学生通过讲评，得到全面的提高。要求学生在改错后把试卷重新交来，并且要求学生对错误的地方进行分析、反思、总结。学生在重新交来的试卷中，除认真改错外，还附有不少的自我批评的语句，分析产生错误的原因，进行认真的反思。这种认真的分析、反思、总结方法，将反过来促进他们今后学习过程中，对学习态度、学习方法以及知识、能力的全面提高，能够更好地实现全面培养学生素质的目标。二、讲评课中的常见问题1、教师从一开始上课就批评学生，打击学生学习的积极性，挫伤他们的学习兴趣。2、把讲评课上成公布答案课或是简单的改错课，无针对性。3、教学方式单一，讲课呆板，就题讲解，平铺直叙。4、从上课到下课只有教师一人的讲解，而无学生的积极参与。5、不做错题统计分析，逐题讲解，重点不突出。三、讲评课怎么讲（一）方式的选择1、归类评讲：难度比较大的试题采取归类评讲，把试题分成若干类，归纳起来讲，便于学生理解和掌握。如专门强化重要知识点的，专门启发多种解题思路和方法的，专门教训粗心大意学生的，专门诱惑思维定势的。这样容易使学生注意力集中，讲评不至于枯燥乏味。2、重点评讲：对于试题难度适中，有一定综合性和灵活性的试题，可重点讲。主要突出方法和技巧、规范和规律。3、学生评讲：对于试题中的个别题目，特别是因思维定势和粗心大意造成的错误，由学生自己来评讲，允许台下学生提问、反驳，进行辩论和讨论，加深理解。（二）策略的选择1、讲评要注意鼓励学生讲评课开始时对成绩好进步快的学生要提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩，讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、书写漂亮、思路清晰等。讲解时可以将试卷中出现的好作文利用投影展示于课堂，也可由学生讲解，讲评后可将好作文加上点评张贴在“学习园地”供全班同学借鉴。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起去寻找原因，鼓励其克服困难，奋勇直追，要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也在赞扬中获得满足和愉悦，对他们的错误解法要提出其合理的成分，并和他们一起研究怎样就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，增强其成功感。2、要发挥学生的主体作用切忌教师一讲到底，教师的作用在于组织、引导、点拨。促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题、培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做，使学生真正成为讲评的主人，让学生在动脑、动手、动口的活动中获取知识、发展智力、培养能力。也允许他们在组上和各小组之间讨论甚至辩论。3、要注意启发学生讲评课教师应重在解题思路的点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关知识，挖掘基本概念、基本规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现已有的学科知识。切忌满堂灌输式的面面俱到，蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识精心设疑、点拨、耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生领悟深、领悟透。4、找相关内容，构建知识网络解题时，引导学生分析解题过程所涉及的知识点，查漏补缺，使知识系统化、网络化和结构化，这样有利于学生对知识的巩固、综合运用及解题能力的提高。5、要注意分析归类教师在讲评课时不能只按题号的顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的知识情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一问题有一个整体感，这样有利于学生总结提高。具体可按3种方式归类：（1）知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行知识讲评。这种归类可让学生在教师的指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。（2）按题型归类：就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的、同一类型的题目归在一起进行分析讲评。（3）按答卷中出现的错误类型进行分类，一般可分为：a.对概念理解不透甚至错误；b.审题时对关键字词句的理解有误;c.思维定势的负迁移等。以上三种方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。6、加强变式或延伸性练习讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过试题情景的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从以下几个方面进行引导：（1）本题主要考查的知识点是什么？考查了考试大纲中要求的哪些能力？（2）这些知识和能力是通过什么样的素材、怎么考的？（3）这一类试题的一般解题思路是什么？（4）通过此题的难度，让学生了解什么样的试题是高考中的难题，什么样的试题是高考中的中等和容易题，供不同层次的学生参考;然后才是试题的答案。五、讲评课后该做什么？讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。通过练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩固矫正成果。每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。主要从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问；二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度；三是在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。课后个别辅导。多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。 总之，一节好的试