探究高中物理教学中对学生能力培养的论文.doc

探究高中物理教学中对学生能力培养的论文 摘要：本文从对学生创新能力、自学能力、独立思考能力和实践能力四个方面探讨了农村高中物理教学中学生能力的培养希望能给广大物理教学者一些启示 关键字：高中物理创新能力思维能力自学能力 一、对学生创新能力的培养 农村物理教学一般不太可能像大城市的物理教学一样拥有许多先进的实验条件但我们仍然不能耽误学生在创新能力方面的发展在现有条件下可以从以下几个方面来进行实施 1.通过启发式教学诱导学生创造性思维 高中物理教学要坚持启发式把教学问题变成一连串地提出问题在分析、解决问题的过程中使知识和能力发生有机的联系提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现疑问这是启发思维的关键例如在色散的教学中笔者在告诉学生同种介质对不同色光的折射率不同的事实情况下给出7种色光对冕牌玻璃的折射率然后提问:一束包含7种色光的白光射到棱镜的一个侧面上7种色光将如何射出?调动学生的思维在进行启发式教学中要引导学生重视所学知识与其物理知识的联系及其它学科相关知识的关联并强化其它知识对现学知识学习的作用实现知识迁移、综合促进学生思维的发展例如:在进行机械波与交流电的教学中就可引导学生在已掌握数学上正、余弦函数规律基础上进行有关物理内容的学习另外教师要善于运用各种教学手段激发学生学习的自觉性和积极性开展积极的思维以达到诱导学生创造性思维的目的 2.通过培养学习兴趣激发学生的创造思维 一个人的创造性思维的成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的因此在物理教学中教师一定要采用直观的方法生动的语言应用各种灵活的教学形式如适时开展物理课外兴趣活动布置（项目）课题研究等使学生对教学内容产生浓厚的兴趣而且学生的兴趣总是在他们的欲望得到充分满足时才能进入最佳状态教师要不断教育学生懂得偶然一个小小的发现可能导致重大的发现因此教师要培养学生关于发现新线索一旦发现应尽全力追踪它要善于从各个可能的角度予以观察并将它和其它知识联系起来找出新东西、新途径不断教育学生理解学习不在于知识本身而在于将知识作为创新的阶梯 3.通过鼓励学生表现个性的思想保护学生的创新思维 在日常物理教学活动中由于学生知识、能力水平的限制会产生各种各样的认识偏差或错误作为物理老师不要强制纠错更不能不屑一顾讽刺打击而是要耐心、细致鼓励地让学生尽可能表达出其个性思想并对其正确认识及求异性要及时加以称赞对有关错误认识引导其自我纠正平时要尽量与学生效流让学生在教师面前敢想敢说敢争辩这样学生的创新思维才能得以顺利、健康的发展 二、对学生独立思考能力的培养 与城市的学生相比农村孩子在独立思考能力方面要强但尽管如此我们仍然不能忽视了对农村学生独立思考能力的培养这样有利于他们在以后的工作和学习中更好的思考可以从以下几个方面来培养 1.鼓励大胆质疑 中学生的天性是好奇和求异凡事喜欢问个究竟在方法上喜欢另辟蹊径在教学中教师要积极保护学生的好奇心和求知欲要善于捕捉学生星星点点的智慧火花要想方设法解决他们心中的疑问即使学生提出古怪的疑问也不应该急于否定要及时地对学生的问题做出积极的评价使学生时时有一种愉悦的心理体验感受到思维劳动本身的乐趣以此强化学生的质疑意识 当然要使学生养成良好的质疑品质仅让学生停留在能提出问题的层次上是不够的因为科学的创造不仅仅表现在提出问题而更重要的是在提出有价值的问题上在物理教学中我特别重视引导学生提出有价值的问题即培养学生提出“科学问题”的能力例如:在自由落体运动的教学中我做了这样一个演示实验:让带有细线的金属球与乒乓球从同一高度同时落下直观显示重球先落地有的学生问轻重球下落快慢不同是不是空气阻力的原因?如里没有空气阻力它们下落是否一样呢?还在同学问若把两个球捆在一起下落两球的下落速度怎样?这一个又一个的问题使我感到欣慰因为善于思考善于从无疑处生疑正是创造的起点 2.引导多角度思考 科学研究表明:只有当大脑各种皮质中枢交替兴奋、抑制或同时兴奋而协同工作时大脑的潜在力量才会真正得以挖掘和发挥要求学生独立思考教学形式就可以采取开放式以代替过去常见的“封闭式”让学生只按照课本、教师的想法、说法去想、去说不可能培养学生的独立思考能力而教给学生的知识面太窄则不利于激发学生思考因此中学物理课的课程标准就注意引导学生从不同方面不同角度去探索一个问题的各种答案鼓励学生抓住时机引起争论发挥各人的独特见解例如:在“宇宙速度人造地球卫星”教学中一开始就可以提出问题能否设计这样一种方案:让抛出的物体不落地?这时学生往往变得十分活跃甚至议论纷纷:有的会说将物体上抛初速度越大上升的高度越高当初速度大到一定的程度物体飞到外太空就不再回来了;有的会说由平抛运动规律可知物体从越高的地方、抛出的初速度越大落地的水平距离越长当初速度大到一定程度物体就落不回地面了;还有的同学可能会进行反驳:落地的跨度长了可地表就不是一个水平面了;也有的同学说由匀速圆周运动可知当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了 三、培养学生自主学习的能力 1.构建自主学习的课堂教学模式 根据学生生理、心理发展规律和认知特点以及物理学科的特色和实际构建的自主学习的课堂教学模式的结构即：探索性预习（阅读）反馈性质疑（实验）参与式讨论自主性练习点拨式精讲系统性小结（内化） 实施具体程序如下：1.阅读：引入新课出示“思考问题”学生阅读教材教师巡视指导；2.问题（或实验）：随堂实验和演示实验或动画模拟实验（有条件的地区可以无条件的情况下可用图片或板书替代）3.讨论：小组讨论教师组织下的集体讨论4.练习：学生口头答上台板演实验操作书面练习等5.讲解：精讲内容的重点、难点和关键点；分析、归纳、评价6.小结：师生共同归纳使知识系统规范化 这种教学模式结构体现了主体性的教育思想：1.引导学生主动参与学习过程；2.发挥小组合作学习的作用增加了信息交流量培养了互助合作精神；3.创设了民主和谐的学习氛围4.激发了学生学习的创造精神；5.让每个学生在学习中都获得发展 教学实践表明这种以学生自主学习为主的课堂教学模式有以下特点：1.基础性的、难度不大的知识的学习是可以通过学生自学和课堂互动学习完成的对部分优秀学生来说初步达到自主性认知、自主性学习的效果和目的2.课堂上师生互动、生生互动的过程较大限度地发挥了课堂教学促进学生自主性学习能力发展的机能3.教师在课堂教学中的作用从系统知识的传授者、讲解者变为学生自主性学习活动的指导者、组织者和促进者教师不必面面俱到地讲授知识而是随时把握课堂教学的动向引导课堂教学中自主学习活动向更高层次发展这要求教师必须具有更高的专业知识水平和较高的教育心理学基础4.教学过程中生生互动、师生互动的作用对课前学生的自学起到良好的促进作用若某一个学生在课前没有一定的自学那么他们在课堂上就会处处显得被动甚至不能完成学习任务5.课堂教学的重点从系统地传授知识转向培养学生自主性学习的能力课堂教学更侧重于对知识的深入学习和对物理问题的理解而不是简单地复述讲授 2.促进自主学习能力的内化 所谓内化是指个体将自己内在的智力操作、外在的动作自己与环境的作用及关系概括到主体已有的心理结构中转化为内在的心智活动成为稳定的个性特征的过程教师对学生进行自主学习能力的培养其实质就是通过教师的指导和学生自身的学习活动有意识地对知识进行加工处理最后将客观的知识转换为主观的知识的过程；而学生能否将自主学习活动中的各种操作内化为个人的技能实现优化心理结构、形成学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式或学习风格提高自主学习能力其关键是使学习活动中的方法、策略使用的习惯化和迁移化 四、培养学生实践能力 虽然农村学生在实验条件上无法与城市学生相比但这正是一个锻炼学生实践能力的机会要通过教师的引导使学生利用有限的条件充分发挥自己的实践能力 1.改演示实验为学生实验 根据学校物理实验器材的配备,利用一切可以利用的仪器创造条件,将某些演示实验改为学生实验,使学生在充分观察、操作、讨论中,手脑并用地学到知识,培养实践能力如“单摆的振动周期”、“电阻定律”、“楞次定律”、“透镜成像规律”等实验教学 2.变验证性实验为探索性实验 把某些“验证规律”的实验提高为“探索规律”的实验,让学生从“发现规律”中获取知识,从而使学生领会一些科学研究的方法,培养学生的实践能力如:“牛顿第二定律”、“玻马定律”等实验教学 3.化实验习题为设计性实验 对实验性很强的习题,我们有条件地选择一部分,给出实验所需的器材,让学生自己设计实验方案、自己操作、验证,培养学