江苏省靖江市第一中学高中语文 如何进行作业设计教学反思素材.doc

如何进行作业设计许多一线的教师都有一种感觉，那就是：在具体的教学过程中，相对于一般的授课内容而言，作业的设计似乎往往显得不是那么重要。其实，作业设计是整个教学过程设计中的一个非常重要的内容，也是巩固和提高学生所学知识的一个有效手段，是教与学过程中都不可或缺的一个重要环节。语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。传统的语文作业设计，将充满人性美、具有趣味性的语文变成了一种枯燥的技艺之学、知识之学，因而抑制了学生学习的主动性和积极性，限制了学生各方面能力的提高。在现阶段，新课程教育理念强调应发挥学生学习的自主性,注重对学生创新和实践操作能力的培养和发展。符合新课程理念的语文作业，应当能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。基于这种理念，教师在设计作业练习时应力争在形式、题材、要求等方面“开放搞活”，变“要我做”为“我要做”，以此达到培养其学习兴趣、巩固其学习知识、提高其语文素养的目的，从而使每个学生都能快乐、有效地学习。一、 传统的语文作业设计及弊端气氛沉闷，缺乏灵活性。在过去长期的高中语文教学中，传统的教学观念导致教师普遍认为课堂教学是向学生传授知识内容的重要手段，因而巩固语文学习的作业也似乎理所当然地成了课堂之外的学习任务。且不说课堂讲解这种单向的信息传递单一、乏味，就学生接收来看，在教师讲的内容学生未必完全理解掌握下，教师布置学生作业，希望通过课外作业来巩固学习内容，这样布置作业成了教师完成教学任务的重要手段之一，学生把握不了学习的重点难点，自然也就没有学习的主动权；形式单一，缺乏实效性。语文教学，从理念上说应该有“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的教学目标。但是，在实际操作中，老师在布置作业时很少考虑到后两者，狠抓对知识的巩固与记忆，而忽视了在完成作业的同时，培养学生完成作业的方法和完成作业的态度。书面作业多，口头作业少，动手作业更少。学生很少能通过完成作业真正获得态度的培养，技能的提高，能力的发展。呆板的程式化练习丝毫激不起学生的兴趣，死气沉沉的练习把一个五彩缤纷的语文世界变成光怪陆离的题海，剥离了语文和生活的关系；强调共性，缺乏差异性。 “吃不饱”与“受不了”的现象在作业问题中比较常见，原因何在？在于教师布置作业的同时只从自身的角度出发，而忽视了学生的个性差异，强调了共性，而失去了个性。理论上说要“因材施教”“因人而异”，实际却没有把它放在课堂之外延伸的活动中来。因此，那些常常被老师称为可以加强学生基础知识能力的作业，就成了学生们最为厌烦的作业；评价单调，缺乏激励性。“分”、“优”、“好”与“重做”、“差”这样的字眼，是教师评价学生作业优劣最常用的字眼。但是，这种单一的评价模式，只能让优秀学生在原地踏步、让学困生失去进步的动力。我们只注意到学生是否完成作业，忽略了学生完成作业努力的过程。所以，“100分”与“优”、“好”让学生不再有新鲜感、不再有学习的动力，“重做”与“差”更让学生看到这样的字眼后心情沮丧，甚至麻木。因此，这种传统的语文作业形式、内容应当有所改变。二、语文新课程标准下作业设计的特点 基础教育课程改革纲要（试行）指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，中学语文作业设计应具有以下特点：1开放性作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：（1）.布置作业的内容开放，学生有权自主选择；（2）.完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；（3）.作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；（4）.评价作业的方法开放，实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。 2创新性 面向未来的语文教学，应当从守成型向创新型转化，体现在语文作业设计上，即要求更多地注重培养学生的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。当然，重现式的语文作业设计仍然是需要的，因为它符合了学生学习语文的认知规律，有助于语言材料的记忆、积累。但是在优化重现式作业的同时，更多地应当设计创新的作业，注重培养学生的创造力，这是时代的要求，对进一步提高语文作业的训练功能有百利而无一害。语文作业的创新性，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。 3趣味性俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动地全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业；通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。 4发展性这一点主要体现在作业评价方面，基础教育课程改革纲要（试行）指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”5人文性教师平常教学，表面上面对的是教材、课本、学生、作业。其实，是在和一个学生以及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话。这种交往有许多的形式，作业就是一种最为直接而频繁的通道。所以，学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动。在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。可以说，要进一步提高语文教学的效率，合