最后的姿势 (2).doc

9月26日6、最后的姿势 （主备人：付丽娟）教学目标:1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课的生字和新词，联系上下文理解重点词语的意思，会用“生死攸关”造句。3通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。4能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学重难点:1通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。2能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学准备： 收集汶川地震相关资料 教学课件教学时间： 两课时第一课时教学目标：【基础性】1. 学习正确、流利地朗读课文。2. 学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。3. 初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。4. 在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。【提高性目标】：1讲述谭千秋老师感人的故事。教学准备：课件。学生了解谭千秋教学过程：学习板块一：学习板块一：检查生词和课文朗读情况一、导入新课：师：同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震）那些日子，我们有流不尽的泪水，因为痛苦，因为悲伤，因为感动;那些日子，我们有讲不完的故事，发生在瓦砾之间，发生在救援途中，发生在灾区的千里之外。今天我们来学习其中的一个故事，板书课题：最后的姿势。二、揭示课题，了解谭千秋1通过预习大家已经知道故事的主人公是：谭千秋三、出示学习目标一：1能正确、流利地朗读课文。2学会本课生字，理解“废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关”的意思。四、出示自学指导一：（1）读生字，并组一两个词语。准备默写。（2）大声朗读课文，同桌抽读任意一段，互评。（3）画出“废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关”所在的句子，联系上下文想想这些词语的意思。五、学生自学，师巡视指导。六、交流检测学习情况。1认读生字词谭千秋 洗漱 吱吱声 废墟 震撼 深凹 幽默感 诠释 坍塌 生死攸关 2默写，互批，订正。指导“漱、释”：写这两个字要注意什么？比较“踏”与“塌”板演“凹”的笔顺：每位同学再写一遍。3理解“诠释、生死攸关”。 “攸”，所。4指名分自然段朗读课文。评价。学习板块二：理清文章脉络，概括课文内容七、出示学习目标二：1理清课文脉络，会概括主要内容。2知道谭老师最后的姿势是怎样的姿势。八、出示学习指导二：1浏览课文，画出课文中表示时间的短句，根据时间顺序给课文划分段落，概括段意。2根据段意，用简洁的语句概括课文主要内容。（说清楚时间、人物、事情的经过）3画出课文中描写最后的姿势的句子，再读一读句子，感受谭老师的英雄行为和崇高品质。九、学生自学，师巡视指导。十、交流检测：1段意和主要内容的概括要强调语言简洁。 第一段（1）5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班。第二段（2-7）在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。第三段（8-10）地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。第四段（11-12）人们对谭千秋老师的深情赞颂。2指名读一读描写最后的姿势的句子。谈谈自己的感受。当堂训练：必做题；1根据提供的词语讲述谭千秋老师的感人故事。 废墟 坍塌 塌陷 尘埃 震撼 诠释 生死攸关 大公无私 师德灵魂 爱与责任2 完成补一、二选做题：找出文章中的侧面描写，在文中标示出来。板书：最后的姿势 张开双臂 护住学生 时间顺序 教后反思：这节课上原本设想在初读课文，理清脉络后，提供一些重要的词语，引导学生来讲谭千秋的感人故事。但是由于时间关系没有来得及让学生训练，很可惜。9月27日第二课时课时目标：【基础性目标】1阅读课文，体会出谭千秋老师的人格魅力，通过学生自己的感悟有感情地朗读课文。2体会“张开双臂、护住学生最后的姿势”句子的含义，感受谭千秋老师对生命意义的诠释和追求。【提高性目标】1. 明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法。教学准备：自制课件 搜集汶川地震中的其他的老师的英雄事迹。教学过程：学习板块一：感受谭千秋老师的人格魅力一、揭示课题这节课我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。（板书：最后的姿势）二、出示学习目标：1品读课文，体会出谭千秋老师的人格魅力，并能有感情地朗读课文。2能说出对“张开双臂、护住学生最后的姿势”这句话的理解，感受谭千秋老师对生命意义的诠释和追求。3. 了解环境烘托和侧面描写的写作方法。三、学习指导1：1静心默读第2至7自然段，圈画出描写谭老师言行的语句，用“”画出语言，用“”画出动作。2仔细阅读人物的语言和动作，在句子旁边批注。3用（ ）标出环境描写的句子，去掉这些句子后读一读，和原文作比较，想想这些环境描写有什么好处。四、学生自己学习，老师了解学生学习情况。五、交流指导：语言：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”动作：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。1学生抓关键词谈谈自己的感受，体会谭老师舍己救人，无私爱生的崇高品质，同时指导学生感情朗读。2指名朗读2至7自然段，再次感悟谭老师高尚的师德。比一比谁读得有感情。3谈谈环境烘托写作方法的好处。出示：（1）天空阴沉沉的。（2）忽然，课桌起来，地震！（3）楼房摇晃腾空而起。（4）地动山摇塌陷了。（真实，更反映情况的危急，同时衬托谭老师的镇定和舍己救人的品质）学习板块二：体会侧面烘托的妙处四、出示学习指导二1读一读8至11自然段课文中救援人员、学生、老师对谭老师的回忆，用笔标出他们话语中的关键词语，把自己的感受写在书上。2抓住这些关键词语有感情地朗读他们的回忆的内容。3思考：课文主要写谭老师，为什么却详尽地写了救援人员、学生、老师对谭老师的回忆呢？妥当吗？五、组织交流：1要点：救援人员的语言“死死地护着”、“誓死护卫”充分体现出谭老师对学生的爱超过了对自己生命的爱。获救学生的语言“飞身扑到”充分体现谭老师在危难面前反应迅速，当机立断。一位老师的语言“生死攸关的一刻，把生的希望留给了学生。”充分体现出谭老师舍身救生，对学生的强烈无私的爱。2指名有感情地朗读。他们的语言中饱含这怎样的感情呢？（深深的怀念和崇高的敬意）3小结侧面烘托的写作方法。更突出了谭老师的英雄壮举，更表达了人们对谭老师的崇高敬意。板书：侧面烘托学习板块三：理解 “张开双臂、护住学生最后的姿势”句子的含义六、学习指导3：描写最后的姿势的句子在文中共出现了三次，读一读，想一想其中的目的。互相说一说对“张开双臂姿势”这句话的理解。七、学生自学。八、组织交流：出示：张开双臂姿势1理解要点：（这是谭老师逝世时的自然姿势，正是这一姿势挽救了四个学生的生命，体现了他在危难之际，把自己的生死置之度外，以学生的安危为重，恪尽职守，充满无私大爱的高贵品质，正是这一姿势，让人们深深感动，永生难忘，对谭老师产生崇高的敬意。）2升华：如果将这一切行为都化成一个字的话，那是一个什么字？（爱 勇）如果把他那张开双臂的姿势定格为最后的姿势的话，我们还可以说这是怎样的姿势？（英勇的姿势 顽强的姿势 爱的姿势 师德的姿势责任的姿势）3这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们一切缅怀谭老师，缅怀谭老师那永存的姿势齐读句子4谭千秋一个普通的老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己的行为诠释了教师的爱与责任。俗话说“大爱无痕”，谭老师就是将自己的大爱化成了最后的姿势，所有人们这样赞颂出示：英雄不死，精神千秋英雄人已逝但不死的是 。5拓展：在2008年的汶川地震中，出现了许多像谭千秋老师这样的英雄行为，课前要求搜集有关英雄教师的资料。我们交流一下。见教参58页当堂训练：必做题；1完成补三、四、五2. 练习册四选做题： 背诵练中关于地震的谚语。 板书：张开双臂 英雄不死 6最后的姿势 护住学生 精神千秋教后反思：课的前半部分很顺利，学生关于谭老师的语言和行为品悟得很到位，整个第四自然段的教学比较完美，特别是谭老师的一句话读得很