后现代主义指导下的学习评价_协商式学习评价.pdf

电化教育研究电化教育研究电化教育研究 文章编号 1 0 0 3 1 5 5 3 2 0 0 5 1 2 0 0 6 2 0 5 学 习 研 究 一 基于后现代主义学习评价的特点 后现代主义是2 0世纪末西方社会流行的一种哲学和文化 思潮 其影响遍及各个领域 强调反思和批判精神 反中心和提 升非理性 倡导多元化的方法论和提倡淡化价值判断是其显著 特征 它对学习评价也有着重要的启示 基于后现代主义的学 习评价具有以下特征 1 强调反思和批判 反思和批判性可以说是后现代主义的精髓和核心 后现代 主义认为没有万能的学习评价方式 教师应对各评价方式采取 反思和批判的态度 即教师应根据具体的学习情景对学生采用 具体的评价方式 在对学生进行学习评价之后 必须对自己所 采用的学习评价方式进行反思 如该评价方式是否能真实地反 映学生的学习进步情况 是否采用了最合适的学习评价的方 式 该评价方式还有哪些地方需要改进 该评价方式是否达到 了预定的评价效果 2 强调真实性评价 人的需要 人与人之间的交互作用 个体的经验 活动和主 观认识 个体态度 情感 观念等变化是无法进行准确量化的 所以完全的定量研究对教育评价研究来说是不合适的 这种纯 粹的理性工具不能完全符合教育评价的需要 因此需要重新审 视定性研究的方法 从人的需要出发 重视人文社会科学方法 在评价中的应用 定性是定量的基础 没有正确的定性就不可 能有准确的定量 而且定量的结果还要靠定性来解释 两者有 机的结合才能进行全面的辩证的综合分析 作出较为科学的评 价 后现代主义提倡非理性所提出的定性研究 正是基于理性 完全定量化而提出的一种新的研究方法论 现在所说的定性研 究 如当前教育评价领域所提倡的质的研究方法 不同于传统 的定性研究 而是一个开放的 动态的和发展的系统 它要采取 新的思维方式和形式 从人文社会科学研究方法论和实证自然 科学研究的方法论中 寻求定性与定量研究的结合点 1 质的 研究方法更多强调对教育过程和参与者体验的研究与评价 3 倡导多视角 多元的方法论 近几年 教育评价在实践中单纯强调客观 一切用数据说 话 对各种复杂的不确定的因素也尽量量化 使教育评价的研 究停滞不前 教育评价实践中的实效性也不理想 任何一种方 法都有自身的优点和不足 单一的方法无法解决教育中所有的 问题 所以必须从多角度看问题 强调方法论的多元化 另外 教育评价中忽视个体性 差异性 用一把尺子衡量所有的现象 和人 对所有的现象和人都从一个视点去观察 评价 2 例如 一个省依据同一个指标体系评价所有的学校 忽视学校原有的 基础 上级对教师的评价 用一个量表或指标体系去评价一个 地区或一个县的所有教师 而忽视教师自身的个性和所处环境 与条件等因素 对学生的评价也是用一张试卷去测验所有的学 生 这种无个性的评价造成无特色的学校 无个性 无头脑甚至 没有气质和情感的教师比比皆是 无个性 无创造性的学生一 代又一代 3 这可以说是对人性的摧残和对人的全面发展的 压制 教育评价要为人的全面发展服务 为学生的健康成长和 生存服务 因此 教育评价要多视角看问题 倡导方法的多元 化 4 强调评价者与被评价者之间的对话 强调开放性和平等性对话可以说是后现代主义对教育评 价研究方法论的一个重要启示 以往的教育评价基本是自上而 下的 评价者完全以一种权威的方式出现在评价对象面前 所 有的主动权都掌握在评价者手里 他们完全左右和控制整个评 价过程 被评价者只有被动地接受评价 没有任何的发言权 4 如上级教育行政部门对学校的评价 学校领导对教师的评价 教师对学生的评价等 这样的评价缺乏真实性和可信度 并不 后现代主义指导下的学习评价 协商式学习评价 程姗姗 项国雄 江西师范大学 传播学院 江西 南昌3 3 0 0 2 7 摘要 后现代主义是2 0世纪末西方社会流行的一种哲学和文化思潮 其影响遍及各个领域 强调反思和批判精 神 反中心和提升非理性 倡导多元化的方法论和提倡淡化价值判断是其显著特征 它对学习评价也有着重要的启示 本文针对后现代主义学习评价的对话性 评价的多视角性等特点提出了协商性评价的方式 并对其特点和实施过程进 行了一些描述 关键词 后现代主义 协商 协商性学习评价 中图分类号 G 4 0 0 1 文献标识码 A 6 2 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第4期 总第1 4 4期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第4期 总第1 4 4期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第1 2期 总第1 5 2期 能真正发挥评价的激励 改进 指导实践 促进发展等功能 造 成这种结果的原因是评价者高高在上 完全忽视评价对象的主 体性 二者没有交流和对话的可能 是在一种不平等的情境中进 行的 5 因此 在评价者和被评价者之间应建立一种平等 信任 的对话平台 评价双方互相沟通 理解 让评价成为一种双方作 为活生生的 人 的交流 这样才能保证评价的真实性和公平 性 同时 平等的对话世界是对人的自由创造性的强调 能为人 的自由创造敞开宽松 和谐的空间 罗蒂认为 在平等的对话 中 我们的自我形象就会是去创作而不是去发现新的形象 5 淡化鉴定 分等功能 强调评价的研究和促进功能 教育评价本身就是 评价者对教育活动或行为主客体的价 值关系 价值实现过程 结果及其意义的一种认识活动过程 一种思想建构活动 是一个研究的 动态的过程 6 教育评价 的内容 方法和模式随着时间的推移有很大的不同 同时 不同 的区域 民族 评价的内容 目标和方法等也不同 表现出时间 和空间特性 教育评价可以通过对各种信息和资料的收集 来 研究各种教育现象和问题 根据不同的客体对症下药 这一研 究过程将帮助广大教育工作者转变教育观念 加强教育理论和 实践研究 提高科研水平和能力 推动教育改革和发展的进程 可以帮助学生发现自己的优点和不足 了解自身学习 能力和 身心发展的状况 激励自我完善和发展 如新一轮课程改革 更 多的强调的是评价对学生 教师及课程发展的促进作用 二 后现代主义与协商性学习评价 1 协商性学习评价的概念 1 什么是协商性学习评价 协商性学习评价是对学生一系列学习过程如学生在课堂 上的学习活动和学生在非课堂条件下的学习活动进行评价 即 凡是跟学习有关的活动 如家庭作业 课堂学习项目成果 课堂 参与程度 电子学档 测试都可以用来作学习评价之用 7 它认 为学习评价的过程应该是教师与学生共同协商的结果 学习者 可以参与到评价的过程当中来 协商决定学习评价应包括哪些 因素以及各学习因素在学习评价中所占的比重 而且可以协助 教师制定学习评价各个方面的具体标准和尺度 2 与形成性学习评价 诊断性学习评价的区别与联系 诊断性评价是指在教学活动进行前 使教学计划能够指导 和调整教学进程 教学状态及时反馈给师生所进行的评价 学 期或教程开始之前的诊断性评价 主要用来确定学生的学习准 备程度并对学生进行安置 教学进程中的诊断性评价 则主要 用来确定妨碍学生学习的原因 以便及时采取补救措施 教师 可以通过特殊编制的测验 分析学生学籍档案及观察记录 对 学生进行正确评价 形成性评价是指在教学过程中 为使教学活动效果更好而 修正教学运行的进程所进行的对学生学习进展情况的评价 在 教学过程中 通过对学生的表现 态度观察 利用提问或测验获 得反馈 考察教学目标的完成情况 以修正 改进后来的教学活 动 因此形成性评价又叫学习中评定 形成性评价主要是在一个单元 课题或新概念 新技能的 初步教学完成后进行 每次测验的内容范围较小 主要是单元 内容掌握和学习进步测试 这类评价的主要目的不是给学生评 定等级成绩或作证明 而是在确定每一个学生在单元学习中已 经掌握和为顺利进行下一步的学习应当掌握的内容 并帮助每 一位学生学会那些本应掌握而尚未掌握的要点 形成性评价侧重于教学的改进和不断完善 是 前瞻式 的 在设计和实施形成性评价时要注意教学的反馈一定要伴随 相应的改正程序 例如 为学生提供内容相同但编写形式不同 的教材和教学参考书 由几个学生互相讨论和复习有关的教材 内容 教师对学生进行个别辅导以及由家长对子女进行辅导等 等 为学生以后的学习做好充分的准备 总结性评价 是在教学单元或阶段教学结束后对学生学习 结果所作的全面评价 其首要目的是给学生评定成绩并给教师 或学校提供关于某个教学方案是否有效的证据 是一种学习后 的 回顾式 评价 期末考试或结业考试都属于此类 总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握 注重 测量学生达到课程教学目标的程度 它是以学生在某个教程或 单元所取得的学习成绩进行确定的 它的评价项目的概括性水 平一般比较高 考试或测验的内容范围较广 而且试题一般包 括许多构成该课题的基本知识 技能和能力 评价的次数或频 率不多 一般一学期或一学年二到三次 表1四种学习评价方式之间的区别与联系 2 协商性学习评价的特点 1 注重学生的课堂活动表现 它不是以前那种教师给学生最终的评价成绩完全是根据 学生考试的成绩 不重视学生平时在课堂或家中从事的学习活 动的表现 相反而是对基于课堂教学活动中真正发生的学习活 动进行评价 因此具有其效用性 针对学生的评价是基于学生 自身认为该课程的重要部分或最能反映他们在该课程中的努 力程度和取得的学习成果的各方面 各评价因素都是根据学生 的观点制定 而不是像以前都是根据教师的观点 在该评价的 过程中 学生对有关于自己的学习评价拥有了真正的发言权 2 教师和学生共同商讨学习评价的标准 它可以使学生和教师对于评价的标准都明了于心 为了避 免突如其来的某一特定的分数 数字 信件 或简短的评语等 带来的挫折感 教师 学生或家长有必要明白分数底下到底隐 藏着什么内容 这样学生就明确了应在哪些方面作出更大努 力 3 注重学生自我评价 实施协商性学习评价的一个重要组成部分就是学习者的 自我评价 在学习的过程中 学生的自我评价和外部评价有着 内在的联系 而自我评价又是学生 怎样学习 的一个必不可少 诊断性评价形成性评价 总结性评价 协商性评价 发生时间学习前学习过程中学习后学习过程中 特点 确定学生的学 习准备程度 了解学生对 某知识的掌 握程度 对学生学习 进行总体评 价 对学生进行 全面的评价 实施方式 由教师决定评 价的内容 由教师决定 评价的内容 由教师决定 评价的内容 教师和学生 协商方式 评价者教师教师教师教师和学生 6 3 电化教育研究电化教育研究电化教育研究 的部分 学生需要知道他们自己的能力如何 进步了多少 通过 学习他们可以胜任什么样的工作 对于学生来说如果没有这些 认识 他们就不可能有效地进行学习 学生应对自己的学习状 况进行严格的反省 从而在反省中取得进步 这包括自我认识 监控和自我约束 而这些技巧正是学习上和生活中达到成功所 必须具备的条件 4 促进学生与教师之间的相互了解 评价对于教师来说是一项非常艰难的工作 是学生负面情 绪的根源 学生参与到评价中来后 就会了解到教师的难处 教 师也能了解学生是怎样评价他们自己的学习情况的 教师可以 和学生一起来分担评价的责任 5 帮助教师了解学生的学习进程 当学生在讨论课程的评价要素时 教师就可以了解到哪些 知识是学生已掌握的 哪些知识是必须教的知识 如果该评价 过程在教学进行的时候就开展 教师就能及时对教学内容和教 学方式进行调整 有时候当教学目标不能适应学习者的需求 还必须对该教学目标进行修改 在学习过程中 学习者之间互 相进行定期的学习评价的反馈 不仅可以调整学习者自己的学 习心态 而且可以帮助他们改进学习 如果学习者在学习中能 从与教师的交流中获得足够的信息 而对学习的评价又发生在 学习期间而不是学习结束 那么学习者一定会受益匪浅 从以上协商性学习评价的定义 特点我们可以看出 协商 性学习评价正是后现代主义的体现 它是后现代主义学习评价 方式中行之有效的一种学习评价的方法 三 协商性学习评价的优势 1 可激发学生学习的热情 协商性学习评价的过程需要学生认真地投入到学习过程 中去 并要求他们对自己的学习负责 给学生提供机会经常对 他们的学习状况进行评论 如学到了什么 还需要知道什么 他 们对自己的学习状态要有清醒的认识 学生可以自己制定学习 目标 并了解教师对他们的期待 根据协商性评价的结果 学生会自己设定下一步的学习目 标 而这些目标有时比教师设定的目标灵活得多 学生对自己 设定的学习目标所投入的时间和精力会比教师为其设定的学 习目标多得多 因此他们进行学习的时候就会明白自己做些什 么 教师要求他们做些什么 通过这种方式 教师的期望很快会 传递给学生 学生也明白教师对自己的期望和要求 从而促进 师生之间的相互了解 一旦学生达到了自己的学习目标 学习 的积极性就会高涨 这对他们的学习也是非常有帮助的 2 体现学习过程的多元性 当教师与学生进行经常性的协商之后 就会不再用 教师 与 学生 的双重观点来对学生的学习情况进行评价 先前的评 价都是从教师的角度来进行的 而经过协商性评价 教师对学 习活动的设计 会不自觉地偏向于以发展学生具体的学习行为 和技巧为主 通过协商他们可以更深入地了解学生的学习状 况 可以从一个更全面的角度对学生的学习作出评价 传统的评价方法 一般都是教师唱独角戏 学生毫无发言 权 而协商性评价学生可以参与其中 这对他们进一步的学习 是十分有益的 在协商性评价中反映学生学习情况的数据被收集起来 它 既反应了学生的观点 又反应了教师的观点 因为所有的记录 都是真实的 教师通过这些数据就会了解到学生的学习情况与 他们的教学计划之间的差异 这些数据能准确反映学生当时的 学习情况 它可以作为与学生和家长进行交流的依据 对教师 来说 通过收集和分析这些数据 可以为进一步的教学制定出 合适的计划 并来指导学生的学习 这些数据一经收集就立即 使用 而不是像以往一样存储起来 以备数月之后教师写学生 的学习报告之需 对协商性评价数据的分析 使教师不仅能对 学生的学习成果进行分析 而且还能对与学习成果相关的因素 进行分析 如学习动机 学习中感兴趣的问题和学生的学习期 望等 协商性评价过程对学生进一步的学习有着较强的影响力 许多教师通过对学生学习的观察和与学生进行协商之后 对他 们原先长 短期的教学计划进行了适当的修改 这给教师以后 的教学活动和教学内容提供了很大的帮助 因为通过协商教师 已了解学生的学习情况与教师提供的学习活动之间的差异 学 生对学习需求的表达 如他们对学习的看法是什么 下一步想 做些什么 表明了他们正用一种真正的与时俱进的协商方法 来参与教学 3 达成教师 家长与学生三方面的协调 学生很乐意将教师当作学习的合作者 而不是知识的灌输 者 只有这样他们才感觉到自己是被重视的 他们的需求和所 关心的问题才能得到关注和理解 这种教师和学生共同进行的 协商评价方式 使学生感到他们在对学习过程进行真正的评 价 而不是通过评价的手段来区分好学生与差学生 家长也参加到评价活动中来 由于他们被鼓励成为协商中 的一员 他们就会感觉到是该过程的一个参与者 而不只是学 习成绩单的接受者 协商性评价使家长有机会真正了解到学校 对学生进行评价的行为标准和评价对象 协商性评价的优点在 于它鼓励学生与家长更多地交流 总的来说 协商性的评价对所有的参与者产生了积极的作 用 学生在学习活动中充分发挥着他的积极主动性 并对自己 的学习负责 同时也明了他人对自己的期望 家长参与到学校 教育当中 并且提出积极的建议 他们通过参与协商性评价过 程 了解到自己孩子的学习状况 而教师通过协商性评价过程 使学生了解自己的教学计划 并有机会与其他相关人员一起对 学生的学习进行协商评介 教师可根据学生的自我评价了解各 个学生的学习状况 协商性评价的框架是引发教师对共同关注的问题进行专 业化的讨论 是促进教师互相支持 协商的较好的方式 协商性 评价在教学中的实施随着人们对其效用的了解将会更加深入 四 协商性学习评价的实施过程 学习者通过相互协商来决定哪些与学习活动有关因素可 以作为对学习效果进行评价的依据 教师一般是在协商过程结 束时 当学生的评价标准让人难以接受或是学生的自我评价和 教师对学生的评价结果有很大的差异时才参与进来的 协商性 6 4 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第4期 总第1 4 4期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第4期 总第1 4 4期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第3期 总第1 4 3期 2 0 0 5年第1 2期 总第1 5 2期 学习评价的过程是一个持续的过程 学习每进行一个阶段之后 都要对该阶段学生的学习情况进行评价 即协商性学习评价贯 穿于学生的整个学习过程 协商的过程包括以下八个部分 1 教师观察学生的学习状况并收集反映学生学习状况的 数据 2 教师和学生对评价学习效果的各元素达成一致的评价 标准 3 学生利用该评价标准进行自我评价 4 教师利用该评价标准对学生进行评价 5 将学生和教师的评价结果比较之后 得到学生最终的 评价成绩 6 学生对自己这一阶段的学习活动进行反思 并制定下 一步学习的目标 7 将该次的评价成绩以报告单的形式向家长汇报 8 家长将反馈意见以填写报告单的形式返还学校 该协商性学习评价的详细操作分步骤说明如下 第一步是教师首先向学习者展示教学大纲 强调学习的目 标和需求 让学习者明了通过该课程的学习可以学到什么 教 师期望他们学到什么 第二步是教师组织学生就学到什么知识 该知识是怎样传 递的等问题进行讨论准备 评价的准备过程可由学习者在家里 准备讨论课上的发言内容 教师将学生们的观点写在黑板上 或是以备份的形式将该信息向班上所有的同学公开 该活动对 帮助学生复习课程内容和补充遗漏知识是十分有帮助的 第三步是学生四至五人一组讨论决定哪些学习活动可以 作为学习评价的重点 如家庭作业的完成情况 课堂上学生的 学习参与程度 学生个人对小组学习活动的贡献 以及课堂学 习活动的项目 考试成绩等内容 第四步包括投票和选举 各小组成员向全体同学报告自己 的研究结果 小组的建议都写在黑板上 然后学生对各项进行 投票选举 票最多的选项才是该次评价的唯一的标准 第五个步骤仍然是以小组形式开展的 这次的任务是各小 组为每一项评价的要素确定一个比重 总计为百分之百 小组 再次对讨论结果进行报道 并进行投票 最后全体同学 也包括 教师 确定出一个方案 这个方案包括进行评价的各学习元素 和它们在评价中所占的不同比重 必须说明的是 教师也有投 票权 这也是学生所期望的 换句话说就是班上全体学习者所 作的决定必须首先得到教师的赞同才会生效 第六步是对学习者要求根据最新制定的评价标准进行自 我评价 分析自己的学习状况 与此同时教师也对学习者进行 评价 这两种评价的平均分就成为学生最后的学习成绩 如果 学生自己的评价成绩与教师的评价成绩相差1 0 之多的话 那 么教师就有必要与学生进行面对面的讨论 该面谈的主要目的 就是促进教师和学生之间的相互了解 而在这种情况下教师的 观点不一定是正确的 如果评价过程组织得很好 这种情况并 不是常常发生的 当然自我评价与教师评价之间存在的差距也 有其优点 因为它为教师和学生提供了一个交流的机会 促使 他们对学习的各方面进行讨论 并为接下来的学习制定计划 第七步是教师给出一些时间让学生根据此次评价的结果 进行反省 并让他们制定出下一步的学习目标 第八步则是将该评价的结果以报告单的形式向家长汇报 家长可以在该报告单上写评语再返还给学校 也可与教师进行 面谈具体了解学生的学习情况 并对学生的学习提出建议 该评价的标准反映了课堂学习与家庭作业相结合的重要 性 从表2可以看出考试成绩只是评价的一部分 并不是反映学 生学习状况和进步的唯一的标准 表2实施协商性评价的一个实例 五 实施协商性学习评价的 困难之处和解决的办法 1 有些教师因为考虑到开展协商性评价很花费时间 就 对该协商性学习评价的方法望而却步 如果要很好地实施该评 价过程的话 每次起码要花三至四个小时 但是事物都有其两 面性的 虽说这种评价方式很花费时间和精力 但是学习者把 大多数时间都花在以小组形式讨论评价的内容上了 这对学习 者进行接下来的学习是大有益处的 2 另外的一个困难就是不是所有的学习者都愿意承担评 价的责任 也不是所有的教师都愿意与学生一起进行评价 因 为早先学习者与教师皆已有自己固定的角色 这很难发生改 变 有许多学习者并不愿做 教师的工作 他们习惯于听从教 师的指挥 而不愿意从评价者的角度来评价自己 教师也觉得 必须使用自己的权威 如果他们放弃的话 他们就会觉得很难 控制学生 因此在课程一开始就要向学生阐明该协商性评价的 功用 并给予他们自主的权利 让他们对自己的家庭作业和测 试等方面进行评价 而且有必要向其他与学习相关的人员如家 长解释该评价过程的优点 由于教师先前对自己在教学中承担的角色有了一个根深 蒂固的认识 因此他们很难接受学习者可以与教师对于评价自 己的学习成果的尺度和标准进行协商的观点 解决该问题有两 个方法 一是在开展该协商性评价之前对教师进行该方面理论 和操作实践的培训 让他们充当学习者的角色对自己的学习成 果进行评价 以希望他们在日后的教学工作中采用该协商的评 价方法 二是可以组织教师对该协商性的学习评价方法进行讨 论 通过讨论该评价方法的成功之处和实施中遇到的困难 以 及该评价对学习计划的影响等方面的问题 使教师对自己在课 堂中充当的角色有所改观 3 这种自我评价的观点并不是在所有的教育文化背景中 都有其施展的空间 如在传统的教学环境下一般来说很难说服 进行评价的元素比重 学生所打 的成绩 教师的所 打的成绩 家庭作业的完成情况1 086 家庭作业的质量2 01 61 7 在课堂中的参与程度1 097 学习取得的进步1 058 取得的项目成果3 02 62 7 考试的成绩2 01 51 5 总分1 0 07 98 0 6 5 电化教育研究电化教育研究电化教育研究 上接第6 1页 三 教师应该是学生交流评价的 指导者 全面发展的促进者 关于科学探究的交流和表达 教师应指导学生从 以下两方面关注自己表达能力的提高 一是交流内容 的组织 包括课题的提出 探究计划框架 信息收集过 程和数据处理 基本论点和对论点的解释 存在的问 题和新发现等 应学会根据课题特点有所侧重 二是 陈述的形式 包括文字 表格 图像 公式 插图等 学 会根据内容选择恰当的形式进行交流 在此基础上 教师要给学生提供当众交流的机会 让学生准备有条 理的讲稿 并进行准确和富有逻辑的发言 探究学习重视过程评价 教师要把学生在探究 过程中的独特见解 微小创造性及参与的积极性都 纳入评价范围 不以书面考试作为唯一的评价方式 以发展的眼光看待学生的进步 第一次成绩不理想 经过努力后第二次取得优异成绩 就可以用第二次 的成绩取代第一次的成绩 这样就可鼓励学生积极 参与探究活动 不因偶尔一次的失败而丧失进行科 学探究的勇气 评价的目的是促进学生知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观方面的全面发展 发 现学生潜能 了解学生需求 使学生能看到自己在发 展中的长处和不足 增强学习的自信心 激励 引导 学生发展 形成生动 活泼 开放的教育氛围 评价应 该鼓励学生发展自己的特长和爱好 评价的内容要 多元化 评价的方式要多样化 要把学生的小论文 小制作 研究报告等成果及时进行展示与交流 指导 学生进行自评和同学之间的互评 通过评价 为学生 树立榜样 典型引路 反馈强化 教师要转变在学生 学习评价中的裁判员角色 要成为学生交流评价的 指导者 全面发展的促进者 参考文献 1 郭玉英 探究 建构式教学初探 J 课程 教材 教法 2 0 0 4 1 5 2 5 5 2 周志平 周海云 研究性学习的教师指导策略 J 教育探索 2 0 0 4 1 2 2 5 2 6 3 5 余文森 论自主 合作 探究学习 J 教育研究 2 0 0 4 1 1 2 7 3 0 4 辛继湘 让探究教学神形兼备 J 中国教育学刊 2 0 0 5 1 3 4 3 7 6 章云珠 教师教学行为的优化策略 J 教育评论 2 0 0 4 4 4 8 5 0 参考文献 1 2 M P B r e e n A L i t t l e l e j i o h n C l a s s r o o m D e c i s i o nM a k i n g