浮力的利用教学设计谢玉梅.doc

浮力的利用教学设计宁江五中 谢玉梅【设计理念】1从生活中浮力现象走向物理，从物理走向社会。将所学知识用于生产生活中，去解决实际问题，做到学以致用。2在研究问题过程中，引导学生注重科学方法探究，提倡多种学习方式。使学生成为知识“发现者”“创立者”，充分激发学生的创造性思维。3充分发挥学生的主体地位，让学生通过自己思考、讨论、等方式参与到教学过程中，真正成为课堂的主人。【教学目标】知识与技能：1理解物体的浮沉条件。2了解轮船能够浮在液面的道理。3知道潜水艇浮沉的原理。过程与方法：1通过观察和分析知道物体下沉和上浮的原因。2了解浮力在社会生活中的应用。情感态度与价值观：初步认识科学技术对社会发展的影响。【教学重点和难点】教学重点：理解物体的浮沉条件和改变物体浮沉的方法。教学难点：理解物体的浮沉条件和改变物体浮沉的方法。【教学手段】多媒体课件【教学设计】一、温故知新，引入新课我们先复习一下上节课学过的内容。1.浮力的定义，方向，大小。2.阿基米德原理及其公式。下面看看我们这节课的学习目标。二、探求新知我们上节课做的实验，木块浮在水面上，下面你思考，木块浮在水面上受到几个力，方向如何，受到的力有什么关系？液体和物体的密度有什么关系？学生活动：展开想象，分组交流、讨论，各抒己见。1.我们感受鹌鹑蛋的浮沉实验，把鹌鹑蛋放入水中，鹌鹑蛋的运动方向？在水中受到哪些力，方向如何？液体与物体的密度有什么关系？学生分组讨论，回想实验现象，讨论得出结论：向下运动，受到重力和浮力，重力大于浮力，液体的密度小于物体的密度，把这种运动称为下沉。2.向水中不断加盐，在加盐的过程中，鹌鹑蛋受力情况有什么变化？在受力变化时，会有什么现象？液体的密度与物体的密度有什么关系？学生讨论得出结论：鹌鹑蛋停留在盐水里面，浮力等于重力，二力平衡，液体密度等于物体密度，我们把这种状态称为悬浮。3.继续加盐又会有什么现象？这时的受力情况如何？液体密度与物体密度有什么关系？学生讨论得出结论：鹌鹑蛋向上运动，受到浮力和重力，浮力大于重力，液体密度大于物体密度，这种运动称为上浮。4.最后鹌鹑蛋处于什么状态？受力情况如何？液体密度与物体密度有什么关系？学生讨论得出结论：鹌鹑蛋静止在盐水表面，受到浮力和重力，浮力与重力大小相等，液体密度大于物体密度，我们把这种状态称为漂浮。师生共同总结出物体的浮沉条件：（1） 漂浮 F浮=G V排物（2） 悬浮 F浮=G V排=V物 液=物（3） 上浮 F浮G V排=V物 液物（4） 下沉 F浮G V排=V物 液物实验探究回想上节课我们做的实验，把橡皮泥放入水中，松手后有什么现象？学生回答：橡皮泥下沉。你能分析这是为什么吗？引导学生得出原因：橡皮泥的密度大于水的密度，橡皮泥的重力大于浮力。如何使橡皮泥漂浮在水面上？学生讨论，教师引导分析，可以把橡皮泥做成空心的小船样。对橡皮泥受力分析，两次的重力没有变，而浮力第二次却增大了，是因为第二次排开水的体积增大。 由实验讲解由独木舟到木船，轮船的发明。思考：钢铁的密度大于水的密度，但用钢铁制成的轮船却可以在水面上行驶，且能装较多的人和货物这是为什么？引导学生对轮船受力分析，让学生总结得出：轮船始终漂浮在液面上，重力等于浮力，采用空心的方法可以增大排开水的体积，这样浮力就增大，装的货物的重力也增大，所以装的货物就多。5.讲解轮船的排水量，船满载时排开水的质量。6.思考：满载货物的轮船从河里到海里，船会上浮些还是下沉些？为什么？让学生讨论，引导从浮力的公式讨论。学生分析得出：轮船始终漂浮在水面上，浮力与重力相等。重力是不会变的，所以浮力不变，液体密度增加，所以体积应该减小。7.让学生看书说出潜水艇如何实现上浮和下潜。8. 让学生看书说出气球和飞艇的原理。9.师生共同总结得出：I:船只类 漂浮F浮=G船下潜 F浮G艇上升 F浮G物III:气球、飞艇类 悬浮 F浮=G物 下降 F浮G物三课堂小结1.物体的浮沉条件:（1） 漂浮 F浮=G V排物（2） 悬浮 F浮=G V排=V物 液=物（3） 上浮 F浮G V排=V物 液物（4） 下沉 F浮G V排=V物 液物2.轮船：（1）用“空心”的办法增大可利用的浮力。（2）轮船漂浮： F浮= G物（3）排水量：轮船满载时排开水的质量。轮船的排开水的质量，等于轮船和货物的总质量 3.潜水艇：通过改变“自身重力”实现上浮和下潜的4.气球和飞艇：利用充入密度小于空气的气体，来实现上升四课堂练习：通过练习加深对知识的理解。五课后作业1.动手动脑学物理53页：第1.2.3.4题做在作业本上。2.完成同步训练双基达标。六板书设计 第六节 浮力的利用一物体的浮沉1漂浮2.下沉3.悬浮4.上浮二.轮船三潜水艇四气球和飞艇浮力的利用课后反思宁江五中 谢玉梅 3月24日在我校举行的“滋兰杯”教学活动中，我有幸在本次活动中又得到一次学习锻炼的机会。上了一节浮力的应用复习研讨课。我每次上完公开课都感觉自己无论在思想上、意识上还是上课的常规规范方面都会有很多新的认识和提高。本节课我觉得主要有了以下三个方面的提高：一、对教学内容的组织包含多种形式，多种层次，适应各种类型的学生。1、形式多样物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。比如：木块浮在水面上，让学生利用二力平衡对其进行受力分析，引导学生猜想液体与物体的浮力有什么关系，回想上节课做的实验，猜想液体与物体密度有什么关系。学生的学习类型从感知、思维、记忆三个方面分类的话，感知分为视觉型、听觉型、动觉型三类；思维分为整体型、序列型两类；记忆分为语词型、图像型、声音型三类。那么教学内容的呈现形式就要尽量兼顾所有类型的学生。本节课我在讲解浮力的三个应用时分别采用了三种不同的讲解方式。轮船我是让学生自己动手用橡皮泥模拟钢铁，制作了一艘橡皮泥小船，让船能够浮在水面上并且让学生分析船能浮在水面上的原因。介绍潜水艇时我是采用了一个flash课件，通过动画展示让学生理解潜水艇是怎样实现上浮下沉的。而气球和飞艇的上浮原理我则让学生自己看书自学。这样就从“动觉、视觉、语词”等不同的角度适应了各种学习类型的学生。所以整节课学生的参与性积极性都比较高。2、体现分层 教师工作的特殊性就体现在我们的工作对象是活生生的孩子，每个孩子都有自己的特点，没有任何两个完全相同的孩子。所以我们教过的每一届的学生都不一样，每个班的孩子也都不一样。他们其中有极少部分认知准备极不完善的孩子，他们起固定作用的知识比较少，新的学习发生时，机械记忆是常用的学习方式。所以我们要给这部分孩子包含新的学习需要的前提性材料较多，给他们应布置低难度的学习任务。还有极少部分认知准备极其完善的孩子，他们认知结构网络是庞大、精细，认知结构中用来同化新知识的生长点多，容易发生有意义的学习。 对于这些孩子只呈现新的学习材料就可以了，当然也可以给他们布置高难度的学习任务。但是我们教学时面对的大部分孩子都是介于这两个极端类型之间的，所以我们在选择教学内容时还是应该面向大部分孩子进行选择。但是在课堂的一些环节中还是应该关照一下两端的学生。所以我在本节课中设计了几个小的环节分别关照认知准备极不完善的孩子和认知准备极其完善的孩子。如对于浮沉条件的推导过程分别通过实验和公式推导两种方式，大部分的学生应该对于物体的浮沉条件就已经掌握了，但是一些理解力较慢的孩子可能还需要一点时间进行缓冲。密度计的应用对于学生一直是个难点。我引入密度计的实验，并让学生自己分析密度计的原理这实际上就是给了那些认知准备极其完善的孩子一个发挥的空间，他们遇到有点挑战性的题目会比较兴奋，而他们在和其他学生讨论过程中就帮助了其他大部分的学生理解密度计，这样就采用了学生帮助学生的方法解决了本节课的一个难点。然后再引出船由海里驶到河里的题目学生自然就得心应手了。我还在作业布置上体现分层，将同步中较为难的题目作为思考题，让能力强的学生完成。保证全班的学生都能靠自己的能力完成作业。二、更加注重从生活走向物理又从物理走向生活的教学理念 初中的学生感性认识能力还是强于理性认识能力。所以如果将枯燥的、理论性比较强的物理规律与学生的生活紧密的联系起来学生更容易接受和理解。于是我在课堂中每个环节的设计都注重了理论联系实际。开始我让学生观察很多日常生活中常见的物体在水中的运动情况，并让他们运用这些物体设计实验证明自己的猜想，让学生自己通过动手操作自己非常熟悉的物体得到新的物理规律，让他们感觉物理规律的得出也不是那么深奥。学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的刺激作用，在“做中学”、 “学中思考”，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。比如：感受鸡蛋的浮沉实验，做鸡蛋在盐水里悬浮的实验，学生可以从实验的现象中，体会浮力与重力的关系，液体与物体密度的比较。在此基础上，提高学生的分析总结能力，增强了学生的自信心。然后又讲了轮船、潜水艇、氢气球等学生熟悉的运用浮力的规律服务生活的实例，更让学生体会到生活中处处有物理、处处用物理，让他们对物理的学习兴趣进一步提高。 当然，教学始终是一门遗憾的艺术，本节课，我在教学中也存在着一些问题： 1、对于浮力的应用讲解的实例不够丰富。限于本节课的课堂教学时间，我在本课中只讲解了书上的三个对于浮力的应用。如果从开阔学生的视野丰富学生的课外知识提高他们学习物理的兴趣方面，可以适当的再添加几个浮力的应用。例如用沉箱法打捞沉船，课堂没有时间讲也可以给学生留作课外思考的作业。这样本节课的内容就显得更加丰富充实。2、对于一些知识点细节的讲解上处理的不够细致。如密