名著阅读与中学生.doc

名著阅读与中学生河南省淮阳第一高级中学 刘晓平长期以来，我国基础教育领域内的学科教育一直强调基础知识和基本技能的培养，学科教育越来越追求学科自身知识体系的科学化和系统化，忽视了中学生作为一个“人”在心灵、人格等方面健康发展的需要，忽视了他们价值观、情感和态度的养成。即使是现在，受新课程理念的感染，许多教师也懂得了教学三维的设计，但由于流于形式，没有具体举措，落实不到位而导致破产。再加上市场经济的冲击，许多商人唯利是图，大量引进一些卡通图本，游戏之类的图书，甚至一些不健康的读物刺激着学生的头脑，外部的环境、内在的因素，使青少年的审美价值观发生了偏离。我以为，除了转变观念外，更重要的是提出切实有效的措施才行，同时还要正确对待名著，重新去认识名著。据此，我以为应从以下几个方面入手： 1、讲究阅读方法我以为：阅读名著应该“悦读”。孩子的兴趣和大人是不同的！不少文学名著里的内容和现在孩子的生活距离太远了，它们真能吸引孩子们的兴趣吗，不能吸引何谈熏陶呢？因此，现在的中小学生，硬要他们读文学经典！真得太勉强。我觉得，阳光少年应该进行“阳光悦读”。“阳光悦读”在未成年人的性格塑造中扮演重要角色，一个阳光少年，善良、快乐、明朗，这样的好性格是名著“悦读”结出的善果。因此，无论是家长还是老师，在指导孩子培养阅读习惯的时候，注意有所选择地帮助孩子“悦读”，不同年龄阅读不同类型和风格的名著。特别在繁重的学业和电视、游戏、网络聊天等娱乐形式的冲击下，对名著的“悦读”显得非常必要。如果孩子们对名著敬而远之，碰也不碰，那不仅是名著们的悲剧，也是孩子们的损失。另一方面，目前的社会过于追求阅读的娱乐化、轻松化，导致“快餐书籍”大行其道。如果遇到一些名著确实不那么好读、有时还需要阅读者去“啃”，就索性弃之一旁，这也不是正确的读书方法。许多人都有这样的体会：有的书要多读几遍才能读懂，而且越读越有味道，越读越有收获。 2、 名著书目应该与时俱进 何为名著？“名著”一般都拥有最广泛的读者。它们不是只风行一二年，而是经久不变的畅销书。飘比起莎士比亚的剧本和堂吉诃德来，读者就相对地说要少得多。有人作过较切合实际的估计：三千年来，荷马的史诗伊里亚特至少拥有两千五百万读者。名著问世后未必在那个时代就成为畅销书，要有一定时间才能拥有越来越多的读者。天文学家开普勒关于行星运动的书现在是本名著，而据报道当时他曾说过：“上帝等待了六千年才有一个观察者，我这本书可能要等上一百年才会有一个读者。”在强调阅读经典的同时，应该给学生开的阅读书目不能太局限于古典作品，经典的涵义总是随着时代在变化，许多过去并非经典的作品今后也可能会成为经典。在信息网络四通八达、各种图书芜杂纷繁、阅读倾向多元化的今天，为什么一定要用“海内外名流硕彦及中学大学教员爱读的书目”来限制中小学生呢？能不能推荐一些最新、最热门、最畅销的图书，将当代时尚文化中鲜活的思想文化资源纳入中学生的阅读视野呢？ 而且现在的学生更爱读的还是富有时代气息的现当代作品，比如毛姆的人性的枷锁、小王子、夏洛的网等，这些作品不仅文学性、思想性俱佳，而且更富有现代气息，更能激发青少年读者的阅读兴趣，值得向学生推荐。当然，诸如老人与海是真正意义上的现代文学作品，其余如鲁滨逊漂流记、格列佛游记、哈姆莱特、堂吉诃德、伊索寓言等都是100年以上的古典作品，固然要看。当代作家灿若星辰，当代文学、美学、哲学作品、科技作品蔚为大观，中学生对这些作家和作品应该会更感兴趣。 3、学校应营造阅读氛围学校和教师都必须挪出一定量的时间组织学生读书交流活动。如果语文增加课时的话，首先应用于阅读，以保证学生有独立阅读时间。现在必读篇目已经体现在中考中，比如可以用自由选择的形式，出从推荐书目中选一段你读过的片段，就某社会现象或某个故事情节说说你的看法之类的弹性题目。 全校开设阅读课，而我也趁这大好时机，之前进行总动员，示范性教与学，尽量给他们宽泛性自由阅读，又有所限制，并随机抽查等一些定性规定。在实际阅读中，很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂，因此教师要利用课外阅读指导，向学生介绍作品的时代背景和作者生平，赏析精彩章节，为学生阅读经典提供帮助。教师除了指导之外，还应创设一个阅读经典的氛围，如在班级张贴作品的插图，播放相关的影视片段，摘抄作品中的名言警句等，让学生在这种浓郁的经典文化氛围中成长。通过活动，引导学生进一步了解名著、走进名著，引导学生进一步树立健康的审美观。通过活动，使全校师生都与好书、与名著交朋友，在开阔视野，增长知识的同时，进一步提高学生的阅读写作能力与人文素养，形成大家都来阅读名著、欣赏名著的好风尚和好习惯。4、制定名著阅读策略，开发名著阅读资源（1）激发学生阅读名著的热情。名著阅读的关键在于选择，确定名著阅读的书目。我们应该避免传统的课外阅读单向的强迫性，规定学生必须做什么，读什么。“以人为本”的教育理念是允许确认学生的可选择权，根据学生个人兴趣爱好，选择自己喜欢的书目，并且没有硬性要求，重在参与，参与名著阅读书目的制订，以达到激发他们阅读兴趣，消除部分有个性学生的逆反心理。（2）利用媒体资源。变被动为主动，激发求知欲望。大部头的名著，有些学生见了就头痛，再加上带有文言抑或政治背景较强的外国名著，如红与黑等，学生很难接受。如此等等，我们可以充分利用媒体，如播放名著电视剧或名著精彩回放，特别节目或名著电影、歌曲等，让学生先有直接体验与感受，动情时就会不满足于媒体短暂的瞬间，自然就主动去寻找书籍补充自己的大脑，求知欲望也就强了。（3）采用鼓励措施，关怀、赞赏学生的阅读感受。读名著，根本性地区别于学生热衷的时尚书目。如哈利波特、卡通型的书画等，为避免学生的阅读心理压力，防止学生产生畏难情绪，我们可以降低要求，要求学生先是读一些文字优美的小册子，如少年维特之烦恼、老人与海、培根论人生等，这些书字数不超过一、二百页，学生很快可以读完，也可以先读名著简本，这样一个月，一个学期下来，每个学生都已经是读过三、五本名著的人了。一旦学生尝到成功的喜悦，自然就对名著产生一种亲切感，教师不断适时地加以赞赏，即使是一两句感受或体会。这样，有利于课题实验的深入发展。名著是需要平静的心境和沉思性的思考的。作为加强未成年人思想道德建设的一种重要手段，全社会应该共同为青少年提供一个赏心悦目的经典阅读平台，使他们在有限的阅读时间中，对经典名著产生更大兴趣，并从中获得更多的教益。5、教育学生有选择地读书中小学生需要读书，需要读名著，就像他们发育时需要营养一样。但是，他们的时间是有限的，他们的趣味是多样的且多变的，他们需要社会给他们提供更好的菜单。这个“菜单”的营养配给应该是合理的，应该是适合他们口味的，应该是适合他们承受能力的。总之，在有限的时间内，一定要根据学生的健康角度和个性特征，慎重地宽泛地选择才好。许多学生认为择书如“择友”，让我们能更好的与名人对话，交谈，更正我们阅读的缺陷，更有利于我们语文学习的提高。坏书猛于虎。千万不要读坏书！中学生课业繁重，时间有限，多读一本没有价值的书，就等于失去了读一本有价值的书的阅读时间。中学生毕竟阅读经验少，还分不清读物的良莠，大都有从众心理。所以，我们必须学会这样一种本领：那就是如何做好导读工作，帮助学生选择最有价值、最适合自己所需要的读物，正确引导学生的阅读方向。新的中学语文教学大纲列出的中学生课外阅