《指南》实验园大组开放活动记录.doc

指南实验工作总结交流会活动记录 时间：2015年4月28日 地点：句容市袁巷中心幼儿园1、 主持：房家义 尊敬的各位专家、领导，各位园长、老师们： 上午好，在这万木竞秀，姹紫嫣红的美好时节，由镇江市教育局主办，句容市袁巷中心幼儿园承办的“镇江市幼儿园指南实验园开放活动”如期举行了，我谨代表句容市教育局向参加今天活动的各位专家、领导，各位园长老师们表示热烈的欢迎！向长期以来关心、支持我市学前教育事业发展的省幼教特教研究所、镇江市教育局学前办的各位领导、专家，以及兄弟辖市区的各位同仁表示衷心的感谢！ 袁巷中心幼儿园位于素有江南九寨沟之称的瓦屋山下，现幼儿园于2014年9月启用，同年11月申报成为镇江市指南实验幼儿园，并成功申报成为省学前教育课程游戏化项目基地。应该说，在句容市学前教育优质普惠发展之路上，袁巷幼儿园属于一所起步较迟（2007年创建为省优质幼儿园，之前已有16所省级优质幼儿园）、条件匮乏（园舍、装备一般）、师资紧缺（只有4名公办教师，且教师老化）但后发有力的乡村幼儿园，正如瓦屋山的山地气候，人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开！也正如瓦屋山的毛竹，雨后迎甘露，春笋正拔节。农村有一句老话叫：不怕慢，就怕站！自申报指南实验园以来，袁巷中心幼儿园的老师们以主动发展的意识和团结奋进的精神，学指南、用指南、研指南、悟指南，以指南统领幼儿园的文化建设，以指南引领成人的保教行为,以指南评价幼儿的成长水平，以指南考量办学的绩效，不经意的半年，也正是幼儿园悄然实现华丽转身的半年。袁巷幼儿园选取“竹文化”作为课程游戏项目，既是基于地方资源创设竹主题的办园环境和确定活动项目，另一方面也是看中竹虚心文雅之品格，相信有了“坦诚无私、朴实无华”之精神，有了“不求环境、不炫自己”之从容，有了“破土而出、拔节向上”之努力，再加上各位专家和各路同仁的引领和提携，袁巷中心幼儿园在未来优质发展之路上一定会越走越好。 句容正处在基础教育的大发展之际，和中小学一样，学前教育也面临着硬件提档与内涵提升的双重任务。在这坚守与期待的关键时刻，我们更需要借助外力来拨云见日、指点迷津。今天就是一个难得的学习、交流和沟通的机会，既能与同行切磋，更能与大师对话。在此我希望句容的幼儿园能够虔心接受专家的指导点拨，用心学习袁巷幼儿园呈现的办园现场，虚心听取其他姐妹幼儿园的办园主张，潜心定制本园指南实践路径，为句容学前教育打造充满童趣、愉悦童心、涵化童真的课程游戏化环境，实现全市层面学前教育优质发展做出应有的贡献。 小荷才露尖尖角！句容的学前教育优质发展之路还很漫长！因此，今天的现场呈现还不能达到完美，但我们有勇气来亮剑，因为只有在亮剑中才知道我们究竟需要什么，才清楚我们路在何方！ 再次感谢镇江市教育局给予我们锻炼提高的机会，恳请各位专家和兄弟县市的园长专家们多提宝贵意见！谢谢大家！2、 报告：喻兴艳 镇江市指南实验园大组活动工作汇报 句容市袁巷中心幼儿园坐落于素有“江南小九寨沟”之称的瓦屋山脚下，是一所农村公办幼儿园，创办于1979年，办园已36年。幼儿园先后被评为“镇江市平安校园”、“镇江市绿色幼儿园”，于2007年在句容市率先争创为“江苏省优质幼儿园”。老幼儿园校舍因严重陈旧老化全部定为D级危房，在天王政府和市局的关心下，新幼儿园于2013年9月动工，去年8月投入使用。新园占地面积11亩，建筑面积3500平米。 袁巷身居“瓦屋竹海”，面对当地丰富而又独特的竹资源，勤劳质朴的袁幼人在探索中逐步开发了一系列与竹有关的游戏活动，吸取竹子的精神，培养幼儿“正直、有节、虚心、向上”的品质。2014年11月，我园以竹文化游戏课程建设为内容成功申报了江苏省第一批课程游戏化项目园，又同时成功申报了镇江市第二批指南实验园。有了这两个项目的指引，我们更加坚定了走以竹文化为引领的课程建设之路。现将近期工作汇报如下：一、改变从环境开始1、门口处大草坪 幼儿园新建时，留下最大的遗憾就是塑胶场地过大，塑胶场地很难改造很难再利用，所以只能把原来草坪上的中大型玩具移到塑胶上，再对草坪进行改造。第一次：增加了5组竹制运动器械和4个人物造型。第二次：制作了代表竹子精神的四个竹娃：正直、有节、虚心、向上。2、教学楼西水泥地面 考虑到新园没有大树，孩子户外活动时没有歇息乘阴的地方，就把教学楼西的水泥地改造为竹亭，美丽的竹亭既是孩子躲避骄阳的好去处，也是游戏的场地。3、教学楼北面水泥大道，原来这条水泥大道很空旷，不能吸引孩子到这里来游戏，我们用竹子搭建了竹长廊，两边种植了紫藤、葡萄、凌霄花等爬藤植物，明年春天长廊就会变成绿色的大道。竹长廊搭好后，很快变成了孩子活动的场地，孩子喜欢在这里骑车、滚轮胎。老师们还把班级的种植活动延伸到了这里，家长和孩子们将自己种植的花草挂在长廊两边，悬挂高度适合孩子观察，每天入园时，都有很多孩子和家长来关心自己植物的生长。4、沙地的改造 沙地原来仅有10平米大小左右的圆形场地，完全不能满足孩子玩沙的需要，现在140平米的草坪全部改造为沙地，增加了水池和水沟。5、增加绿化种类。 我们将原来品种单一的绿化丰富的种类，新种植了多种果树和竹子。现在园内果树品种共14种，桃、枣、杏、柿、梨等水果应有尽有，种植果树不是为了欣赏，而是成为孩子学习的资源，一年四季果树的生长变化都是孩子鲜活的课程。去年小橘树刚刚栽下不久，冬天就来了，孩子们发现小橘树的叶子冻得卷曲了，就从家里带来稻草为小橘树“穿冬衣”。今年春天，枇杷树冒出了新芽，孩子们争着和小树比身高。连续一个月没有下雨了，地上干得起了裂纹，孩子们又找来喷水壶为小树浇水。为了让孩子从小认竹、懂竹、学竹、爱竹，幼儿园开辟了“青青竹林”，竹林内竹子品种10余种，包括金镶玉、四季竹、金竹、红叶竹、慈孝竹、紫竹等，孩子们通过观察、比较不同竹子的不同特征。竹林的石板小路蜿蜒曲折，孩子们在竹林嬉戏，听老师讲竹子的故事，感受竹子“未出土时先有节，及凌云处尚虚心”的品质。6、原来走廊游戏种类单一，材料不充足。在省市专家的指导下，增加了游戏区的种类，充实了大量的游戏材料。还制作体现地方风情的竹玩具柜和竹屏风，浓厚了游戏氛围，游戏水平和上学期相比有明显提高。二、游戏在户外拓展 1、开发种类丰富的与竹有关的游戏 跳竹竿这一古老的游戏深受我们孩子喜欢，孩子们不仅会跳，还跳出了花样、跳出了智慧，他们可以轻松娴熟的跳出十种以上的跳法。我园教师撰写的游戏案例花样跳竹竿还在全文中文核心期刊早期教育发表。我们园大型舞蹈竹竿乐曾获句容市首届集体舞评比一等奖。除此之外，幼儿园还自主创编了一套富有竹文化气息的竹莲香操，孩子敲起莲香、跳起舞步，莲香敲出了童年的快乐，舞步跳出了健康的身体.还有踩高跷、多人走大鞋、蜻蜓飞舞、快乐运球、爬爬乐、自制迷宫等经典游戏，无不渗透着竹文化的气息。这些游戏融入了孩子无限的创意，交织着孩子童年的快乐，深受家长们和上级领导的好评。 2、下阶段计划：（1）开设“竹工坊”；（2）继续精心布置竹亭和长廊，变成孩子“竹子城堡”；（3）加强教师学习。（三本书：幼儿园创造性课程、张雪门幼儿教育文集、发展适宜性游戏；两个群“指南实验群”、“江苏省课程游戏化群”。）（4）汇编园本课程。三、困惑 自从成功申报课程游戏化项目以来，有幸参加了很多高规格的专题培训。聆听很多专家的讲座后，才知道我们原来理解的课程概念太狭隘了，以为手里的几本教材就是课程，其实那仅仅是课程方案，而且只是课程方案的一部分。课程是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教育过程。每位教师在实施普适性课程之外，应更多的挖掘多样化的课程资源， 寻找更适合当地孩子的教具和学具开展活动，形成符合园情的课程方案，才能更好的促进孩子的发展。但是，像我们这样一所农村新建幼儿园，要形成课程游戏化项目内容竹文化游戏课程建设，暂时仅仅在环境布置中体现了竹元素，开展了零零星星的与竹有关的游戏，怎样才能将竹资源与课程有机结合起来？园本课程的制定应该从何处入手？希望可以得到专家们的指点。3、 讲座：王秀玲 本土资源在幼儿园课程中的运用一、为什么要挖掘本土资源作为幼儿园的课程？（一）对教育理念一种新的解读1、理念：让孩子拥有幸福的童年。 当下，小学化现象的出现，数学、拼音、英语已经是好多家长都在朝这个方向走。但是我们提出让幼儿拥有幸福的童年，让教师获得成长。2、目标：让每个孩子丰富、开放、多元的环境中学习，获得全面富有个性的发展。以培养健康、博爱、智慧、富有个性的人。3、对理念、目标新的解读： 通过核心课程（五大领域学习的内容）能获得相关的学习方法和一些能力，进而通过这些方法和能力逐渐地促使他们发现、理解和体验周围事件普遍现象的能力。正确对待他人的态度、方式与习惯的养成。受到日本哲学的影响，用三句话来概括：学习是与自我的对话，与他人的对话，与周边世界万物的对话。所以我们提出了促使幼儿发现、理解和体验周围事件普遍现象的能力，正确对他人的态度。（二）本土资源的课程优势。 课程资源就在孩子的身边日常生活、自然环境、当地民风民俗等、周围世界的普遍现象（包括了自我、他人与物象）。 出大门左边是什么，右边是什么。就是日常生活的环境。 当时我们讨论家里有几个人，老师们说家里有几个人谁不知道啊。我让他们让孩子们讨论，去画。结果孩子们一画，全班25个孩子，24个没画自己，3个没画妈妈。对小班来说，自我是很重要的。这些现象你如果能包容进去，你的课程远远比你的教材要生动的多。孩子们易理解，易操作，易掌握，促生长，促发展。（三）本土资源的开发和利用。 本土资源每个幼儿园都要开发和利用（公办，民办，大园，小园，城市，农村），都适于每个年龄段孩子的学习。以前我们觉得托班不适用，教育方法、形式内容降低了，托班照样可以进行。（四）对现有教材的补充。 现有教材中涉及内容的比较广泛，本土资源比较少。本土资源更容易被孩子接受，其内容不断从内向外发展。教科书式以图本画为主题的，让孩子可以建构的课程比较少。虚拟活动多于对客观事件的建构活动，是一种现成知识的拾得与巩固为基本选择方式。缺乏具体、客观意义学的奉献。重阳节活动：通过比较黄树叶和绿树叶的不同来探究老人和小孩的不同。二、如何开发？三个渠道：1、集体野外课程2、区域工作坊3、集体教学与区域活动的有机融合一个星期四节集体教学。集体活动后区域活动的开展，或者个别观察采访集体汇报区域活动。两种开展形式：1、以“设疑”为前提进行求证与取证，形成新的经验。 如：主题活动“我喜欢” 我家有几口人我家谁的本领大我怎么去爱家里人 我有几个好朋友（同伴，老师）他们有哪些本领我怎么去爱他们2、以“观察、个别采访、考察”为前提进行交流汇集，模拟操作、表达表现，形成新的经验。 如：大班主题活动“商品上架” 去商场收集广告纸手工剪纸商品上架（二次分类）区域分组活动3、 案例分享。（一）集体野外课程亲子活动形式展开 例：“金色之秋”野外亲子活动向农民购买稻田、稻谷割稻打稻扬稻谷晒稻谷做稻草人（二）区域工作坊1、木工坊中的探索2、小厨房的发现（三）集体教学与区域活动的有机融合 以“幼儿园大门口”为中心引发的前、后、左、右建筑物、道路的关注与讨论，构建出实景图学习的社会性意义的建构与分享。具体做法：1、团讨观察小组 这么多人，这么观察？孩子们提出分组 分组这么分？孩子们讨论决定：幼儿园的对面、后面、左面、右面，这样可以分成4组。 带队老师不够怎么办？请别班老师来帮忙，以后我们也帮助他们（有统筹安排教师的意识）。 最后孩子们很兴奋地寻找自己的合作伙伴，每组8-10名，并各自推选出一名组长，每组由以为老师随同指导。2、确定路线3、筛选观察内容 出幼儿园大门，进入社会的大环境，观察内容甚多，必须经过筛选。有的孩子提出观察卖吃的，有的小朋友说观察路上的车辆，也有的小朋友说观察路边的商店。后来经过讨论，他们认为：卖吃的小贩、路上的车辆是流动的，不固定，很难形成一个固定的观察点。如果是观察商店，但周边环境除了街面房，其余均是民宅，也不好观察，他们确定以房子为观察内容，且要标志出房子的用途。4、进行实地考察 第一组：考察内容幼儿园大门的对面有什么？ 第二组：考察内容幼儿园大门的右面有什么？ 第三组：考察内容幼儿园大门的左拐有什么？ 第四组：考察内容幼儿园大门的后面有什么？5、集体讲述考察结果四、感悟学习的社会性意义的建构与共享1、活动内容源于生活具有一定的普遍性： 只要我们能从整齐划一的讲台与课桌为舞台的，以黑板、教科书、笔记本为工具的“风景”中摆脱出来，就会发现我们的教育对象是活生生的个体，他们都具有发现事物、发现事件与社会、就会构成问题，展开“问题解决思维”的社会性学习的意义与共享。2、活动过程促使孩子综合能力的提升： “幼儿园周边环境”与“幼儿园到家所经过的道路”这些内容深深地扎根于幼儿的日常生活中，幼儿丰富的生活经验，但这些经验零碎、散状无序，我们借助于这几个活动把其串连起来，把这些零碎的、散状的经验通过观察、采访、绘制、搭建成一个个以幼儿园为中心的整体平面、立体图。3、活动形式融集体教学与区域活动为一体： 活动前的调研、实地考察给集体教学的讲述活动注入新的学习内容。 集体讲述内容为区域活动操作奠定了基础。 区域活动为实景图的展现构成了社会性意义的学习与共享。4、 小组汇报研究进展第一组朱巧云：1、谈一谈本土资源的利用与综合整理，挖掘的本土资源指示一个载体，单单一个载体是否资源利用要有可探做性，要让材料与幼儿交互互动。2、体现资源的多样性，农村接触到熟悉的要利用，不熟悉的也要让幼儿感受。朱巧云的个人感悟：1、走入本土资源的误区，自己挖坑自己跳，跳进却跳不出，纠结。2、如何凸显幼儿园课程的灵魂现在是为了抓魂而抓狂。3、敷衍回归真实生存，课程要贴近幼儿的生活孩子听见所看的，接地气也是有湿度的。第二组陈燕： 首先我们就后面思考的问题讨论，今天的开放活动中利用了那些本土资源还有幼儿园资源融入课程中实践中的一些做法。来到袁巷中心幼儿园，我看到了非常多竹子的元素和一些农作物，自然材料，比如说沙，石，水还有螺丝贝壳等等，以及废旧材料纸盒等等这些资源，并且我们看到这些本土资源贯穿与一日活动的各个方面，比如说晨间锻炼环节，有跳竹竿，跨栏，秘密隧道等，区域活动中也有本土资源的融入编草房子农家乐等等，种植角和生活活动区都有许多的本土资源的融入，竹文化环境氛围非常浓厚，我们小组讨论的时候有几点思考。1、材料的提供，本土资源的收集，大量堆积，材料如何运用到课程当中去，如何有效的利用材料的特点，结合五大领域，去促进孩子各方面的发展，支持孩子的主动学习，对老师的挑战，所以我们想我们的思考是，材料的提供必须要有层次性，我们不光要提供数量充足种类丰富的材料，提供的材料还要能够体现不同的层次和含义层度以满足不同孩子的发展水平，另外我们还能提供一些开放的半成品材料多用多种玩法给孩子更多创造和想象的空间。2、今天我们碰到了小班纸盒迷宫，和一个竹篱笆围成迷宫，孩子玩纸盒迷宫没有在竹篱笆迷宫的兴趣高。我们对小组的思考是提倡教师对材料的控制的开放程度可以是不固定的，很明显我们看到教师对竹篱笆迷宫的材料开放不是很高，它是一个开放的活动，所以孩子要不断的变幻玩法，是不是所有的活动教师的控制都要放开，这是我们要思考的问题。3、不管我们的材料如何提供，都是以幼儿园的本能，应该从幼儿的角度去收集材料，不能任何材料都收集堆积。陈燕的个人感悟：1、谈谈我们幼儿园，我们幼儿园是一个地地道道的农村幼儿园，所以我们把特色定位在把田野搬进课堂，让课堂走向田野我们运用的载体是运用乡土资源进行创意美术活动，我们在区域中投放了很多乡土资源，但是我们在投放中也有一些困惑，我们的幼儿园教师大多都是非专业出身的，然后教师的专业水平不够，所以我们教师对游戏的活动观察和指导，特别是分析反思的能力不够，如何快速的提高这部分教师的专业素养是我们的一个困惑。2、我们出现一个选区的矛盾，今天看了我们指南简报张辉老师一篇文章报道后有了很大的感触，这一点我们回家再思考调整。我们教师大量的时间丰富区域材料和布置环境另外还有很多的资料需要填写及各项考察，教师整天拼于应付，想要静下心来指导思考反思也是我们的一个困惑。第三组王老师发言：我们今天选择的是本土资源如何有效的融入课程的特色标准是什么？1、我们要因地制宜，了解我们幼儿园的都知道我们地处市中心，占地面积很小我们的活动范围有限，当农村幼儿园拥有很大的面积和农村资源的时候，我们的资源在哪里？（1）我们周边有丰富的商业中心、学习中心、医院、机关单位珍珠桥等拿来做我们教育的资源，所以我们要因地制宜，筛选一下周边有哪些可以利用孩子的学习资源。（2）我们要对自己的资源进行一个新的整合，其实我们能和部队也好学校也好也都做过一些相关的教育，但是怎么说呢，它是一个零零散散的点，我们想起六一到了毕业期到了，有的孩子要升入大班了升入小学了，那我们就强调一下教学，偶尔想起来，比如说教育局要配合做安全教育了，那我们可能会带我们的孩子去消防会参观一下了解一下，但是我们过了这个之后能就不再考虑，那么其实我们把这些活动一年当中结合我们的时间地点啊我们把它串联起来做可以很是一个新的资源的利用。（3）由近及远的做。（4）事件的串联，像资源整合的方式应该是孩子一个经验链的方式。不能把成人的思想强加给孩子，忽略了孩子想做什么，尊重孩子的玩法，要从孩子的玩法中受到启发想出一些新的玩法，进一步的得到提升，有效的利用本土资源的一个做法。以孩子的玩法为中心，整合成一个经验链。五、专家点评何峰：一、交互关系原则：资源运用中的关键标准1、经验：（1）有机体是活动的，经验是一种生命现象，是生命体与物理环境和社会环境之间的交流，而不仅仅是主体的一种认识事件。（2）经验意味着我们在特定的环境下行动，外部条件影响着我们的行动，反之，我们通过行为也影响着环境，这就是“做”与“受”，是一个生命体或者有机体与环境的交互行动，是寻求有机体与环境平衡的过程。（3）经验不是对认知对象发出感觉信息的被动接受，被动的思维活动，经验是有目的的，有意义、有组织的主体的行为。2、“教育性”的经验的两个标准。（1）经验具有连续性原则，这是经验的一个普遍性原则。经验的连续性包括纵向联系和横向联系。 纵向联系“意味着，每种经验既从过去经验中采纳了某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的性质。”经验是前后相继，逐渐积累的。 横向联系则是指儿童在自然环境、社区、家庭、幼儿园等环境中的经验应具有一致性和完整性。（2）经验的交互作用原则，任何经验产生于外部客观条件和个体内部条件的交互作用。外部的客观条件既包括外部环境刺激，也包括和成人、同伴等之间的交互作用。个体的内部条件包括个体原有经验、兴趣、情感、需求等方面。个体的经验是以外部的客观条件的作用下生长起来，向横向的发展，往纵向的延伸。杜威把经验的连续性和经验的交互作用比喻为“经”和“纬”两者相互制约，相互联合，密不可分，成为衡量经验的教育意义和价值的标准。3、资源的利用、课程的实施的重点应该是协助幼儿对于自身所处的环境与经验有更加的理解。（物理环境、文化环境、内部环境、外部环境）4、“让幼儿从事一些互动性的活动，当幼儿主动而非被动的进行活动时，其学习情况最理想”。能否让资源与幼儿、教师、家长发生联系。二、本土与“破土”：经验的整体性1、经验的整体性、全面性、多元性（1）与儿童身处的生活直接联系（2）各种蔬菜、各种植物、动物家禽、玩沙、玩泥、爬树、捡树叶等等是本土资源的一种运用，但我们在审视本土化资源的运用时不仅仅是要看到表象层面幼儿玩了什么、做了什么，以什么形式玩等等，还要考虑为什么要这样玩，这样玩是不是幼儿活动诸多方式中较为合理、经济、便捷、生活化的一种方式。（3）传统的经验，现代的经验（4）农村的经验，城市的经验三、重大发展机遇：历史与现实的选择1、4月1日下午的召开中央全面深化改革领导小组第十一次会议审议通过了乡村教师支持计划（2015-2020年）2、会议指出，到2020年全面建成小康社会，基本实现教育现代化，薄弱环节和短板在乡村，在中西部老少边穷岛等边远贫困地区，发展乡村教育，让每个乡村孩子都能接受公平，有质量的教育，阻止贫困现象代际传递，是功在当代，利在于秋的大事，要把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置。多措并举，定向实施，精准发力，通过全面提高乡村教师思想政治素质和师德水平、拓展乡村教师生活待遇、统一乡村教职工编制标准、职称（职务）评聘向乡村学校倾斜、推动城市优秀教师向乡村学校流动，全面提升乡村教师能力素质，建立乡村教师荣誉制度等关键措施，努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教室队伍。各级党委和政府要加强组织领导，因地制宜制定符合乡村学校实际的有效措施，把准支持重点，着力改革体制，鼓励和引导社会力量参与支持乡村教师队伍建设。3、因此，从农村学前教育长期发占滞后的历史以及农村学前教育的发展现实来看，其发展路径、课程及实施，教师培训，教育科研等方面都需要考虑其特殊性。六、大组主题交流（一）、第一组老师汇报： 践行指南，我们一直在努力 （扬州市实验幼儿园）1、从硬件上：合理规划园内园外有限空间，逐步增设幼儿园“公共生活体验区”。（1）扩增种植地（2）扩大宝贝厨房（3）增设美衣房（4）添置建构材料2、从理念上：加大培训力度，全面拓宽教师的眼界，进一步更新教师的理念。（1）外出培训（2）园内研讨（3）专家指导3、从行动上：贯彻指南精神，以我园实际情况和资源条件为基础，研讨指定课程方案。（1）课程方案的初步出台（2）各班环境，游戏调整（3）生成主题的探究。大班主题活动我的家乡中班主题活动有趣的筷子小班主题活动竹笋的秘密（4）家长概念的转变。幼儿签到、资源回收、亲子花灯活动、寻找春天的秘密、快乐阅读。困惑：1、如何进一步优化生活体验活动，使之与幼儿的学习期间建立更密切的联系？要从指南的要求出发，对“生活体验”活动的价值进行分析和思考。2、如何解决“评价生活体验活动有效性的方法与手段较缺乏”的问题。我们计划运用研讨活动、沙龙等形式进行集体和个人的反思，使教师逐步掌握评价活动的方法。还要请教专家怎样正确结合指南要求，运用作品分析法等多种观察和记录方法来评价幼儿的学习过程和学习结果。同时，家长参与幼儿发展评价是学前教育评价主体多元化的重要方面，我们也将会考虑家长对孩子的观察评价，让家长在参与亲子生活体验活动的同时，关注孩子的发展，反思自己的教育行为。3、继续做好幼儿园“公共生活体验区”创设工作。接下来将围绕“住”、“行”，打造适合孩子游戏的公共生活体验区。 指南引领下优化幼儿园游戏环境的实践与研究（镇江市中山路中心幼儿园）1、实践研究改造园内硬件设施设备。操场的改造、门楼的门板、库房、幼儿饮水观察记录、幼儿午睡观察记录、第三次调整后的游戏观察记录表。2、分析与梳理（1）没有对身边可利用的活动资源上做拓展，优化。（2）班级区域设置不全面，空间还有待挖掘。（3）活动区域材料能及时补充，但缺少幼儿学习的痕迹。（4）老师要学会退后，把学习的机会让给幼儿。（5）操场空间小，利用率不高，活动时间不灵活。3、下阶段计划（1）保证所有活动场地得到最大化的利用，将一日活动作息时间进行调整，尽可能为孩子的户外活动及区域活动创设条件。（2）打造、完善专用活动室及公共游戏区。（3）进一步科学，合理的设置班级内的活动区域。 指南背景下“跨班游戏”的实践研究项目推进情况简介（镇江新区大港中心幼儿园）1、环境改变2、观察记录的改变。重新制作了观察记录表，调整观察记录方式，采用一视一记研讨的观察模式，减少观察记录的数量，提高观察记录的质量，通过两周一次教师的观察记录的介绍，提高教师的观察水平和能力，从而能够调整自己的教育行为。3、我们的收获。幼儿方面：（1）丰富的游戏内容，持续的点燃了幼儿的游戏兴趣，能始终保持对游戏的新鲜感。（2）在部分角色游戏区实现混龄游戏的过程中培养了幼儿间互助合作的精神，幼儿的爱心，责任心，自主性等都在潜移默化中得到发展。教师方面：（1）跨班游戏让教师能够以指南为依据，认真制定周密的游戏计划，建立可行的游戏规则，制作一目了然的游戏标识，保班级互换时的正常开展。教师的游戏组织管理能力得到了较大的提高。（2）教师们通过建立有效的观察和记录系统，去发现幼儿在区域活动中出现的问题，探讨这些问题出现的原因和幼儿在区域活动中的兴趣点。从而让教育者了解幼儿现在所处的水平和个体之间的差异，从而调整游戏策略。（3）实现了游戏资源的共享，也实现了智慧的共享，营造浏览良好的游戏研究氛围。4、创设条件对话自然。我们充分挖掘空间的潜力，利用盆栽绿化和垂直绿化，充分利用轮胎、水管等废旧材料制作空中花槽，整合空闲的角落和墙壁，同时每班都开辟个性化自然角，有效弥补我园空间小，绿地不足的缺憾，满足幼儿亲近自然，探索自然的欲望。（二）、第二小组老师汇报： 践行指南我们在路上（丹阳市正则幼儿园）1、2014年我们完成的工作。（1）重点梳理了指南理念下的一日活动的课程并逐步实施。（2）初步探索了小、中、大年龄段的学习型区域的课程体系。（3）指定了指南引领下的“家园共育”研究方案并开展研究。2、2015年我们完成的工作七个“一”。 （1）形成了一套“家园共育”的运作体系（2）成立了一个“没大没小”的亲子俱乐部（3）发放了一本指南家长口袋书（4）召开了一次学指南家长动员大会（5）开通了一体化的“共情陪伴”家园微课、微刊共享（6）完善了一个“家园共育”的论坛（7）成功召开一个“家园共育”活动3、我们的收获（1）变单项交流为多项碰撞（2）变知识传授为实践互动（3）变活动表面为深层收获4、我们的困惑（1）针对不同层次的家长，我们该如何开展相对应的家园共育活动？（2）如何既能减轻教师的工作量，又能起到很好的“家园沟通”？5、我们下阶段的计划（1）创设以儿童为中心的环境（2）推进幼儿学习型区域的研究（3）探索指南下“家园共育”的方式（4）注重教师专业化的培训（三）、第三小组江敏老师汇报： 在指南引领下的快乐探究（镇江市润扬幼儿园）一、我们的简介1、研究方向：指南引领下，乡土资源在幼儿园科学教育活动中的开发利用研究2、研究目标：（1）研究乡土资源的正规性，非正规性科学教育活动中的开发利用。（2）加强教师的理论学习意识，资源开发意识，掌握多种组织方式和事宜的指导策略。（3）通过乡土资源的开发与利用，让幼儿感受资源的丰富，感悟家乡的美好。二、我们的行动1、通过多种途径学习指南（1）园内的学习培训有序开展：如3月中旬围绕“如何利用指南观察和了解幼儿”进行学习研讨，教师们正确把握了学习和贯彻指南的方向，建立了对幼儿发展的合理期望。知道目标不是标准，只是运用目标下的典型表现来分析和了解幼儿。3月底邀请周正红老师来我园做讲座做一个会观察的幼儿教师，周老师从观察的基本方法，如何有效的观察两方面进行阐述，并提出有效的教育需要懂得和理解，理解的前提是观察，观察还有个前提，那就是“爱”，全体教师，保育员参加培训。4月份组织教师学习幼儿园创造性课程重点研读发现区、沙水区、建构区等部分内容。（2）园外的学习落实指南的先进经验，并在回园后进行二级培训。2、优化园所环境（1）改造公共区域环境。我们要以幼儿为中心，创设园所环境，观察发现一楼半的“百味休闲吧”幼儿很少光顾，逐渐成为摆设，我们就将其改造为“乡土创意工作室”，在其中投放大量乡土资源，让这里成为幼儿活动的新天地。在草地上建设迷你养殖场，饲养小鸡、小鸭、小鹅、小兔等小动物，让幼儿一下子多了很多新朋友。（2）优化班级探索环境。为了在区域活动时间给幼儿个别化活动和小组化活动提供更多的自主选择机会，我们将活动区域延伸到走廊、户外。遵循幼儿的兴趣点，创设玩泥区，玩水区。为了幼儿在一日生活中随时可以观察动植物的生长变化，我们重视发挥自然角的教育价值，教师、幼儿、家长共同收集丰富多彩的动物、植物。教师带领幼儿种植了小青菜、豆芽、豌豆等，我们还重新设计了自然角观察记录，让幼儿对一种动植物的观察能持续深入下去。（3）尝试开展主题式探究活动。幼儿在科学探究中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且逐步尝试归类、判断、推理，为其他领域的深入学习奠定基础，根据科学探究主题“小蝌蚪”，我们尝试在幼儿自主探究经验的基础上，构建包含各个领域发展目标的学习方案，4月初全体教师围绕“小蝌蚪”开展主题交流研讨，分享个自收集的文档和视屏资料，在此基础上开展了系列探究活动。3、我们的收获（1）老师的理念正在悄悄的变化着，比如教师现在很重视区域游戏活动，在活动中鼓励幼儿自主选择游戏活动内容，每天保证幼儿充足的游戏时间，根据幼儿的需要不断的充实材料。比如资源开发意识增强，每个班都收集瓶瓶罐罐，盒子箱子作为一项常态的工作。（2）园所环境正在发生着变化，幼儿在一日生活中有了更多的选择机会。（3）在主题式探究活动中，教室先集中学习思考，让后面的工作变得更加有放矢，以人你为本。在设计活动时，充分考虑幼儿的整体性发展，活动指向整个领域。（4）指南实验工作深的人心，不仅教师积极开展实验研究工作，后勤人员也积极投身其中，如保育员指导生活区游戏，保安师傅参与制作鸡舍，门卫师傅指导幼儿饲养动物等。4、我们的困惑：（1）指南规定了大的方向，怎样细化、落实，我们感到很困难。（2）教师的专业性方面比较薄弱，如在开发资源、实际园本化活动时常感到很吃力。围绕观察开展了系列培训，但因教师的专业素养参差不齐，观察能力的提升还有很长的一段路要走。5、下阶段计划：（1）进一步优化园所环境，继续打造走廊，充实科发室材料，让环境变的更有趣一些。（2）采取“走出去、请进来”策略，继续加强对教师的培训工作，提升教师的课程架构能力、游戏指导能力。5月份继续学习幼儿园创造性课程，6月份开始学习发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展。（3）继续开展主题式探究活动，加强过程性指导，努力培养富有探究精神的教师、幼儿。七、专家点评 殷雅竹：谈谈今天的观察感。今天下午我们在这里张老师给我们研讨的几个问题我觉得我们这个研讨其实是一个非常深入的一个研讨，这两天我们这个课程游戏化，我们建立这个课程游戏化群有些老师还不太清楚，我们这个课程游戏化群里面，最近也在讨论资源的这个问题为我们做课程游戏化项目第一步是大家眼光放出去看到我们的教育资源有哪些？ 这个我们和以前从教材到儿童这个进一大步了，生活走向社会，我们的幼儿园课程来源于哪个呢？儿童的需要，社会发展的需要，这是两个根本需要。我们原来用的教材呢，它是间接的反应了这两个方面的需要如果我们不去看那两个本，只看教材，那实际上舍本逐末。那现在我们又回到了根本，就是儿童和整个社会生活化，那我们一下子发现我们资源有很多所以我们群里面的各个地方的课程游戏化建设也变的今天和大家讨论的问题，就是资源很多如何组织，如何把它变成有效的教育活动。如果让儿童在这些更多资源当中，用最佳的方式来成长。实际上这是个专业性非常强的问题。 我们各级各类，除了园长、老师、还有我们教育管理人员都关心这个问题。因为很有可能在幼儿园探索的过程当中就需要调整我们的管理制度，这是非常有可能的我们的空间可能要调整，我们的时