小学语文论文：让阅读因批注而精彩.doc

小学语文论文让阅读因批注而精彩 【摘要】批注式阅读是一种积极的、创造性地阅读过程，它要求运用简洁精练的书面语言在读物上作注释、写评语，记录灵思、体验与感悟以供回味。在阅读实践中，我们着重从三个方面指导学生进行文本的有效批注：课前自由批注，激发自主阅读；课中专题批注，张扬个性理解；课后拓展批注，深化阅读内涵。关注批注策略的指导，在段落处、深有感悟处、文章精妙处、困惑处、空白处作批注，让学生在批注阅读中提高理解能力，获得语言积累，实现生本、生生、师生之间的对话，让课堂绽放个性的光芒，让阅读因批注而精彩。【关键词】批注 阅读 文本 个性化理解 指导学生有效地阅读，让每一个孩子的生命充满阅读的喜悦，是每一位语文教师义不容辞的责任。批注式阅读是一种积极的、创造性地阅读过程，它要求运用简洁精练的书面语言在读物上作注释、写评语，记录灵思、体验与感悟以供回味。学生有感而发、有疑而问、有得而写的批注，能让学生静心地与文本对话，有利于学生进行个性化、有创意地阅读，拓展思维空间，提升阅读教学质量。教师要善于把学生的批注当作宝贵的生成性资源，开展阅读交流，真正实现生本、生生、师生之间的对话。 (一) 课前自由批注，激发自主阅读 阅读教学的理想状态是学生带着对课文的初步理解与感受走向课堂，因此，学生进行预习批注是非常必要的。预习时，可教给学生一些阅读批注的思考方向，让学生读、思、写结合，从疏通文字、质疑问难、赏析评价等方面做阅读批注。1、文章段落处初读课文时要边看边思考，并用精炼的语言把每段的主要内容写在该段之后。这样的批注有利于把握文章的脉络。如给小英雄雨来每个部分写一个小标题，写出尊严每段的段意等，这样既能锻炼学生的语言概括能力，又能帮助学生初步了解文章大意。2、识记、注释处这类批注主要是有关识记字词方面的内容，如划出课文中的生字词，给生字列出形近字或分析易错部件、标段序及分析标点符号用法等，一些不认识或难懂的字、词、句，通过查工具书或参考资料，把查询结果写在书页的空白处。这样做既有利于帮助理解，又有利于学生记忆。3、语言精湛处初读课文时，要求学生对文章的遣词造句及表现手法的精湛处提出自己独特的感悟、见解、疑问，并把它们写在书本的空白处。如阅读草原一课时，有学生就语言文字和写法等方面批注如下：（1） 批文字“群马疾驰”，“襟飘带舞”仿佛让我看见了人们艳丽的服装，体会到他们的热情好客。 （2）批写法这篇课文既有草原静态美景的描写，又有热情迎客的动人场面，情景交融，感人至深。课前批注作为学生与文本的初次对话，是学生自主的行为，虽然较为粗浅，但这些都是宝贵的学习资源，为后面的学习作了很好的铺垫。它激发了学生的兴趣，挖掘了学生的潜能，为课堂学习和讨论作了充分的准备。批注交流的过程，既是检验展示自学成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。（二）课中专题批注，张扬个性理解在课堂中，教师要针对教学内容的关键点、难点，挖掘有语言学习价值的素材，或者引导学生在关键处质疑，引出“牵一发而动全身”的问题，进一步深入研读批注，提升阅读层次。此时，教师一定要留给学生充分自主阅读的时间和静思默想的空间，引导反复的读悟，从而对课文遣词造句的精妙传神、立意主旨的纯正深远、人物形象的丰富生动等，有更深的感悟。这种专题批注是对文本的深层次的再思考、再创造，全面促进了学生思维的发展，丰富了学生的想像。1、深有感悟处阅读教学的根本就是引导学生与文本对话，与作者对话，从而与文本产生情感共鸣，与作者产生心灵共鸣。教师要引导学生在有所感悟处将自己的感想、体会批注出来。这样，既理解了课文内容，又锤炼了语言文字。（1）动情处写感想 学生在阅读中遇见有所启示、有所收获、感同身受的语言文字时就一定会有自己独特的感想，我们要给予学生充分自读自悟的时间，然后围绕专题在动情处写下自己的感想。如鱼游到了纸上一课，学生对聋哑青年的忘我精神有很深的感悟。在充分地阅读思考后，学生在书上写下了各种感悟批注。生1：心里是鱼，画的是鱼，想的是鱼。生2：看了整整一天，只知道观察金鱼的各种姿态，连肚子饿了都没有感觉，真是“忘我”啊！生3：周围的环境那么喧闹，而青年没有任何反应，他眼睛里是鱼，心里想的也是鱼学生在学习老舍先生的猫一文时，他们充分感受到文章语言表达上那独到的魅力，于是在动情处写下了各种感悟批注。生1：作者描述的不是一只猫，而是一个人，一个他喜欢的孩子。生2：人与猫之间相处得多么和谐啊！多么美好的境界！生3：老舍先生把家里的猫视为自己的儿女，他喜欢“儿女”的古怪，也喜欢“儿女”的淘气。在充足的时间、宽松的空间里，学生用笔耕耘在文章的字里行间，用心徜徉在文章的人文情感中。与其说是在批注，不如说是学生凭自己的知识、情感、智慧、灵性，赋于文本新的意义与内涵。这些感想式的批注，不仅帮助学生深入地理解文本，把握文章主旨，而且还培养了他们一根敏感的神经，长此以往，相信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得，形成独立的阅读个性。（2）共鸣处促联想一篇文章往往会让读者产生共鸣，这样的共鸣点通常能唤起读者的一些生活经验，从而由此及彼，由文本迁移到文外，恰当的联想拓展了学生的思维，有助于学生知识的收集、迁移、信息的归类整合。在乌塔一课中，外国小姑娘乌塔独自旅游的事迹令学生感触颇深，进而联想到了自己的生活现状：乌塔，你是我学习的榜样。在这个年龄，我肯定没有这种勇气和胆量。我们呆在家里，虽然有图书、有电视，但这毕竟不能满足我们的愿望。现在看来，我们的家就像一个大鸟笼，而我们就像是蜷缩在笼中的一只小鸟，没有自由，不能感受生活，也不能去体会人生的哲理。牵一发而动全身的联想式批注，能让学生由此及彼进行迁移，由文本联想到自己的生活，由此文本联想到其他文本，真正把知识学活了，进而内化成为自己的一种能力。2、语言精妙处语言文字是沟通作者与读者的桥梁，读者要与作者进行心灵交流，就必须对语言文字有深入的理解。可以对动词、修饰语、经典语句等语言精妙处进行赏析评点，体会作者遣词造句的精妙，提高学生积极感悟、运用语言的能力。（1）经典词句处评点许多文章都有一些经典的词句，它们是文章的点睛之笔，往往能引起学生共鸣。在教学中引导学生围绕这些经典词句进行探索作批注是十分必要的。如童年的发现中有一经典句子：“世界上许多重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险。”这句话概括了古今中外许多科学家的遭遇，也写出了许多学生的心声。有学生在句旁批注道：每个人都难免会受到一些误会，那些科学家为了坚持真理不惜受到迫害，我们还有什么误会是不能忍受的呢？身正不怕影子斜，我相信时间会证明一切。在与文本的会晤交流中，学生碰撞出许多精彩的火花，产生立体而多元的感悟，在与实际的联系中，进而深入地领悟文本的内在含义。（2）重点词句处评点学习语言文字是阅读教学的重要任务，阅读中可引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入研究和探索，写下自己的批注。如晏子使楚中，晏子初到楚国时，楚王让他从狗洞进去，面对侮辱，晏子只是“面对狗洞看了看”。学生纷纷在此处写下自己独特的见解：生1：不动声色，不慌不忙，好一个沉着冷静、机智过人的晏子；生2：用词简炼形象，一字胜千言一个“看”字，引发了学生无限的感慨，从而使得一个不卑不亢、大智若愚的人物形象立即鲜活起来。学生以自己独特的视角品读文本，从而形成自己独到的、充分享有自主知识产权的理解、感悟和评价。这样的批注阅读具有很大的灵活性与开放性，为学生发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，形成了一个更加开放和自主的阅读过程。（3）结构匠心处评点文章的谋篇布局往往与文章的表达效果有着密切关系，研读文本时，我们不光要关注内容，同时也要关注作者独特的篇章结构，进而品味出文本的匠心独具、精妙构思。颐和园这篇文章在文章结构上很有特点，可以引导学生在预习时揣摩文章的结构：课文采用了移步换景的游览顺序，依次向我们介绍了长廊、万寿山（佛香阁）、昆明湖（十七孔桥），读者好像跟着作者游了颐和园，引起学生的阅读兴趣。学生对作品中的遣词造句、谋篇布局、结构特点、人物形象等方面的评点，极大地调动了学生的阅读积极性，而且在评点批注的过程中，加深了理解，锻炼了语言运用能力。3、语句困惑处学生在读书时会遇到一些似懂非懂的词句，并由此产生疑惑。教师指导学生适时批注下自己的疑惑，以便与老师、同学共同探究解决。如妈妈的账单一课，小彼得写给妈妈的账是60芬尼，而妈妈写给小彼得的账单却是0芬尼，两份账单对比鲜明，学生往往会产生困惑。学生在文本旁作了批注：难道妈妈十年含辛茹苦的付出，只是0芬尼吗？妈妈为什么用这种方式去教育小彼得呢？这是一份值多少钱的账单呢？在交流中学生逐渐明白母爱的无私。学生在困惑处质疑，带着疑惑去细细品读，这样的过程，就是一种阅读思考，一种阅读挑战，一种阅读探索。4、文本空白处 （1）补白批注许多课文为了充分地表达主题需要或者由于篇幅的限制，留下许多“空白”，为我们提供了广阔的想象空间。这些空白点无声胜有声，给人留下无限的遐想空间。教学时要找准“空白”，让学生阅读思考，用自己的见解、情感来充实文中的人物或事物，拓宽文本的情境，升华自己的认识，得到新的感悟和收获，创设出更完美的意境。它既能活跃学生的思维，又能习得写作方法，提高习作能力。补白式批注称得上是与文章的第二次对话，是对文本内容最好的个性化解读，又使作文和阅读达到了高度融合。别饿坏了那匹马一文中，残疾青年用一个美丽的谎言来帮助一个爱看书的小孩，文中仅写了他的表情、动作及语言，而人物内心活动却是一个“空白点”。教学中若能抓住这一空白进行补白批注，人物的形象就会在学生心中鲜活起来。于是我让学生结合语言及动作发挥想象，揣摩他的心理活动：他的心里是怎么想的？许多学生写下了自己的想法：一愣这孩子没有卖掉马草，那不就不能看书了吗？可他是那样的热爱看书，我该怎么帮帮他呢？一亮哎，有办法了！我先买下他的马草，让他可以心安理得地看书。认真地看你的马草又嫩又新鲜，我看上了你的马草！冲里屋喊妹妹，我想帮助这个爱看书的小孩，请你配合我，好吗？通过想象揣摩主人公的内心活动，填补文本的空白点，去挖掘谎言之“美”，既深化了学生对文本的理解，又立体地诠释了文本内涵，真是一举两得。 阅读中，教师巧妙地抓住空白引导学生想象、批注，能使本来相对静止、凝固的“坎坷”在学生心灵中被激活了，并赋予了强烈、深刻、高妙的生命活力。（2）篇末批注许多文章的结尾富有深意、引人深思，学生在精读完文章之后，他们的情感体验与初读时相比会有新的提高。此时做批注，既能检阅阅读的效果，又能提高阅读的能力。鼓励学生写多种形式的感受，比如诗化课文，写篇散文，发表一下短评等等，写作的角度可以自由选取。如在学完课文跨越海峡的生命桥时，在教师结束语的升华中，学生的感情喷发，写下了这样的批注：“爱，是一种最美好的情感；爱，把两岸同胞的心紧紧连在一起。台湾青年用骨髓谱写了一首爱的乐章，正是这种爱使小钱获得了重生，愿这种爱能像阳光，洒遍每一个角落”。在与文本的直接对话中，学生的情感得到了升华。这样的批注，激活了学生的思维，让学生收获了刻骨铭心的感悟，积淀了厚重的语言文字。 （三）课后拓展批注，深化阅读内涵 1、课后合作批注批注式阅读增强了学生阅读的深度，扩大了阅读的广度，使学生产生了合作学习的需要。学生在批注式阅读过程中势必产生许多个性化的观点，然而仅课堂的短短四十分钟给学生交流是远远不够的，我引导他们在课外多拓展文本，写一写直接与文本对话的批注，同时开展生生交流，在交流的过程中凸现各种感悟、理解、思考、评价；自由地表达自己主观的感受，体现鲜明的个人特色，也可以从他人的表达中发现独特之处，可以使自己的批注更加的深入。如：学习了地震中的父与子后，学生深切地感受到这对父与子的了不起，但也有学生对结尾产生了不一样的理解，在空白处写下了批注：灾难是无情的，假如这位父亲最后挖出的是一具血迹斑斑、惨不忍睹的儿子的尸体，那父亲又会如何呢？他还会信守对儿子的那一份承诺吗？这样的批注能激发学生创造性地想象，体现学生个性化的理解，是批注的升华，是学生的一种再创造，是最能体现学生主动创造精神的一种深层次的批注。2、课后延时批注学生对文本的感悟富有个性色彩，不同时期对同一内容的理解也会不尽相同。学生学习课文后，经过一段时间再重新阅读、回味，其思想、认识、情感会比原先的想法有所提高和深化。此时批注，既是对原有批注的补充、修改和提高，又能提升学生的阅读水平。厚积才能薄发。在阅读的过程中，还可以要求学生主动积累，把一些优美的词、段，好的思想、见解做一些批注标记，如划一划、圈一圈等，或者分门别类摘录到“采蜜集”上，在高年级的阅读中，还可以让学生把课文的主要内容用概括的形式摘录下来，这样既品味语言，又关注课文内容，进行了概括能力和表达能力的训练，把个性化的阅读和表达、个性化的理解和概括紧密糅合起来。这些摘录积累的内容，为学生的作文提供了生动的材料、可以模仿的篇章、可以延伸的思维空间，为学生的写作提供现成的“下锅之米”。批注式阅读是学生个性化阅读的具体体