6上7《船长》第二课时课案.doc

船长第二课时课案课型 新授课时第二课时执教 理论支持语文课程标准中指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”船长是苏教版教材第十一册第二单元的一篇讲读课文。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号游船在海上失事了。在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员自救，使船上所有的人都成功逃生。而他自己，却随着轮船一起被海水吞没。针对本文故事性较强的特点，以及学生的年级特点。本课教学设计力求做到语言文字训练和语感培养、情感熏陶相辅相成。以情促练，以练激情。从而达到充分理解哈儿威船长在生死关头，沉着镇定，指挥乘客、船员逃生，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神。教学目标1学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。2能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文中的精彩片段。3通过品读课文有关语句。感悟哈尔威船长的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。教学重点感悟哈尔威船长在救援过程中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。教学难点感悟哈尔威船长在救援过程中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。课前准备多媒体课件课时安排2课时设计内容一、课前自主预习：1. 读一读：认真练读船长课文。2. 写一写：在给你留下深刻印象的地方写上自己的点滴体会。二、课内精讲精练：教学步骤教 师 引导学 生 活 动设 计 意 图一、启读，未成曲调先有情二、通读，潜心会文动真情三、参读，一字一句总关情四、研读，设身处地悟深情五、精读，含英咀华品至情六、活读，妙笔抒发心中情七、作业，拓展延伸升华情1导入2今天，我们继续走进雨果笔下的“诺曼底”号，走近哈尔威船长，与他一起经历一场生与死的考验。3通过上一节课的学习，我们知道什么？4（出示：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！）（1）指名读，思考：为什么哈尔威船长要大声吼叫呢？（2）质疑：船上真的只有60个人吗？1他们是怎么做的，船上又发生了什么可怕的事情？2指名读课文第五小节（1）同学们，在当时那种局面之下，失去理智的是一个人，两个人吗？（2）文中哪个词最能看出大家失去了理智？（3）为什么人们都失去了理智？1在救援过程中，哈尔威船长与船员有一段精彩的对话，快速默读课文将它找出来。2解读：船长和洛克机械师对话（1）指名读（2）这段话向我们传递了什么信息？这意味着什么？3（解读：船长和奥克勒大副的对话）船长与奥克勒的对话，向我们传达了什么信息？品读“够了”一词1（出示：哪个男人敢走在女人前面，我就开枪打死他。）2质疑：奥克勒大副真的会开枪吗？船长真的希望开枪吗？3学生自由发表观点4分角色朗读5、（出示：1994年12月8日克拉玛依友谊馆着火事件）（1）听到这里，你们希望事情如何发展？（2）师：又一个分钟，和“诺曼底”号上能够救援的时间几乎完全一致，诺曼底号遇难的结果，所有乘客和船员全部得救。而这场燃烧了分钟的大火的结果呢？（3）师：多么悲惨的一幕呀。因为当时缺少一位船长，一位忠于职守的英雄。1出示：哈尔威船长画像的图片）这就是船长哈尔威。他巍然屹立在船长岗位上，在整个救援工作中他时刻都没有忘记自己是一名（船长），他是在用自己伟大的灵魂拯救着这场灾难。2（将伟大的灵魂变成红色，往上浮动）这伟大的灵魂指的是什么？他的英雄本色震撼着人们的心，引读：大家沉默了，3（出示：哈尔威船长画像的图片）这就是船长哈尔威。他巍然屹立在船长岗位上，在整个救援工作中他时刻都没有忘记自己是一名（船长），他是在用自己伟大的灵魂拯救着这场灾难。4谈起他的指挥，作者维克多*雨果很自然的就写下了这样一段话。（出示：“哈尔威巍然”）1过渡：2指名读3出示：“船长，您为什么不和我们一起回家”“朋友，不是我不想家”4写话练习5总结1.有感情地朗读课文、并背诵课文相关内容。2.有人说，文章最后一句话 “面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”中的“又”字应该换成“最后”，即“面对死亡，他最后一次运用了成为一名英雄的权利”，理由是这是一个悲剧，用“最后”才能凸显船长死得壮烈，才能有震撼人心的力量；也有人说还是用“又”字好，表达人们不忍船长离去的情感，他将永远活在人们心中！你是怎样认为的呢？写下来与朋友、老师交流交流生齐读课题生回忆课文内容学生交流指名朗读指名朗读生答学生交流指名朗读指名读生交流生回答指名朗读生答分角色朗读。生发表观点学生交流学生交流生读生齐读生齐读指名读学生练习写片断学生真情告白生朗读上课伊始，通过教者对课文内容的简单梳理，努力去寻求语言材料与学生实际知识的“共同处”与“共通处”， 打开学生记忆的仓库，促进学生与文本的联系，以唤醒、激活学生头脑中知识表象，使语言在鲜活的形象嫁接中获得生命力。以上环节力求通过多种形式的朗读，引领学生自读自悟，在读中感悟人们当时求生的强烈愿望。挖掘学生的阅读体验，促进学生对课文内容的理解，为体会船长沉着镇定的指挥救援工作做好铺垫。让学生抓住人物对话以及对“够了”一词咀嚼、品读、交流体会，让学生读中入境，读中悟情，从而体会哈尔威船长的沉着、镇定、从容不迫。通过补充介绍1994年发生在克拉玛依着火事件，让学生在对比中感悟体会船长在当时危急的情况下，忠于职守，先人后己的高贵品质出示画像，激情谈话。将学生带入情境中，学生切身体验，与文本对话，与文中的人物进行对话，心与心的交流，学生被船长的壮举所震撼。这里设计的一个内心独白的说话练习，在凄凉的小提琴曲神秘园的氛围里，让学生充分与船长对话，在学生一次又一次的的对白中，升华情感，加深对哈尔威船长的崇敬之情。作业超市的设置，结合课文特点，开展语文实践活动，实现课内外相结合，缩短了