自读课文的拓与展.doc

自读课文的拓与展春华秋实发表于-2009-3-17 21:12:00不管是任何一种教材编本，每个单元除了提供几篇主题课文的理解感悟之外，各单元训练中还安排一或两篇的自读课文。就北师大语文教材，自读课文，安排在“语文天地”中，低年级以“读一读”类型出现，中年级以“开卷有益”形式出现，高年级则以“拓展阅读”方式体现。如果说主题课文提供了学习语文的情境，那么，自读课文，目的在于围绕主题或情境展开，引导学生在阅读中学语文、用语文，用各种方式不断呈现语文学习、探究的成果，在阅读活动中培养语文素养的同时，挖掘学生创造的潜能。因此，教师在引导学习自读课文的时候，要做到拓之有度，展之有效。一、拓之有度度，中国传统说法中提及的是凡事保持一个平衡，包括自己的工作，生活。只有有度的生活才能带来健康的身体。而自读课文的“拓之有度”，则是教师引导学生进行自读课文的学习，从内容的感悟与教学的方法做到有所打算或考虑。既不要放任于学生自己学习，又不要像主题课文一样精细诱导，层层深入。而是要围绕目标，依据主题单元训练重点，金钥匙提供的方法，阅读篇目内容的特点，学生自学中的疑问资源，进行灵动地删繁就简，扣住一个重点，深入浅出，引导学生学以致用。拓，教师首先要深入解读自读文本，把握自读课文的阅读目标，再围绕目标，掌握拓展学习的内容。例如，北师大六年级语文下册第三单元的“拓展阅读”中的吾腰千钱。教师首先要掌握本单元主题是“珍惜”，围绕这主题，可爱的中国在“我的视角”提供了两个训练形式：课文结尾的叹号，反映了作者强烈的思想感情意旨在于引导学生从标点领悟情感同时达到感悟人物的精神；我能想象方志敏写可爱的中国时的心理活动，并写下来一意旨在于通过想象，感悟方志敏珍惜祖国母亲的养育之恩及对未来的向往。而城市的标志在“我的视角”提出了的学习要点：其一是提出疑问意旨在于引导学生学习要勇于探索思考，有自己的疑问；其二是写下自己家乡的标志意旨在于引导学生观察，我心写我眼观，达到珍爱养育自己成长的家乡。由此可见，“珍惜”的这一主题单元，在“知识与能力”训练上，就是要引导学生对标点符号及其想象训练形式来引导学生学会珍惜生活给予的一切，从而学会感恩，并通过观察与联想的练笔，提升情感。因此，吾腰千钱的“拓”，就可预设：扣住文言文与译文中人物对话的对比读，感悟主题思想珍爱生命，再通过创设情境或联系生活实际进行一段对话练笔，提升运用。这样的教学，扣的是重点，拓得有度，训练就能到位，感悟就能透彻。除此之外，有些自读课文，也可以通过“金钥匙”提出的教学要点，进行拓展的教学。例如，北师大语文第九册第八单元“方法”中的拓展阅读课文管道后面，就有一个“金钥匙”：“快速阅读有许多方法，跳跃式阅读就是其中一种：阅读某些文章可以忽略次要内容，如跳过引文、推理过程、图表，直取核心内容。”这个“金钥匙”旨在辅导学生学习浏览，需要作相应的诠释、练习。因此，教学管道这篇自读课文，就不能简单地把课文放给学生自己阅读，教师重点考虑的是引导学生感悟理解“跳跃式”的速读方法并能过掌握。因此，“拓”就可这样做：首先进行整体感知：看一遍文章，围绕“管道”写了谁？写他们的什么事；然后引导学生注意文章要点出现的规律，并进行掌握而了解内容文章分五部分，每部分都写了两个人在同一时期或不同时期的不同表现，他俩是怎么表现的；最后重点引导要点或获得所要东西的感悟主题思想。这样简单的教学过程，运用对比法的速读，达到长文短教，层次清晰，学生那个易于掌握方法并学以致用。二、展之有效“展之有效”，指的是教师对引导学生感悟自读课文内容及其教学的方法有了胸有成竹的预设，实施教学过程中，要善于引导学生采用“自主合作探究”的学习方式，善于灵动课堂的教学资源并进行整合，让课堂焕发出生命之智慧，使之实施的教学做到实效性 方法达到“有用”；引练达到“精要”；感悟达到“好懂”，既有个性化阅读，又有知识同享；既有内容感悟，又有方法运用；既有基础训练，又有技能学习。展之有效，其一，给予自主学习与感悟的空间与时间。因为是自读课文，因此，教师要在放中扶，扶中发现，发现中引悟，这样才能达到叶圣陶先生之所言：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”“放”，就是课前让学生自己独立学习，把文章读流利，把字读准确，做到不添字，不漏字，对自读课文有一个整体感知，对理解与不懂地方进行批注，教师也可以根据教学的预设，提出一或两个问题，给予学生学习方向的提示。在整体感知内容时，给予学生对自己预习情况做一个交流，以便取长补短，进一步对内容的感知。除此之外，还可以让学生提出自己的疑难，教师进行汇总整合出精炼而富于思考的问题，引导学习。“扶”，就是针对重难点，学生找不到学习的头绪，甚至在学生合作探究之后，还是寻找不到答案时，教师给予扶持，让学生找到感悟的方向，进行品读，从而进行情感体验，悟出学习方法。例如北师大语文六年级下册第八单元的自读课文万岁，母校，这是一首诗歌，最后一个自然段是理解的难点，特别是“条条小路通向高山平原蓝天海洋”这一句话，引导学生联系生活“高山平原蓝天海洋”表面指什么，实际指什么。学生就易于感悟了。其二，给予学生探究思考的时间与过程。因为，我们发现众多老师在教学自读课文时出现两种极端：不是单纯地引导学生读读课文，解决提出的几个问题，就是按照主题课文内容的学习方式，面面举刀，条分缕析，结果，一篇课文要用两课时，真是耗时又费力。自读课文，作为教师而言，主要的角色还是点拨，即使是按预设的过程实施，也应该给予学生在探究中感悟内容，在理解中运用方法，在承接主题课文训练重点同时，掌握自能读书要领。例如，北师大语文六年级下册第三单元的“拓展阅读”中的吾腰千钱。这是一篇比较特殊的自读课文，它将文言文与译文结合为一体。因此，学生对内容的理解容易得多了。尽管如此，教师必须引导学生去探究：从译文与文言文，你有什么发现吗？例：“何不去之”，“汝愚之甚”，“避之甚”，这三个分句中“之”一样吗？为什么？这样，不仅是巩固了城市的标志在“我的视角”中提出的学习有自己的疑问与思想，又能让学生对文言文的简练与一词多义有一个初步了解，为未来的学习奠定良好的基础。其三，给予学生语文基础知识训练并结合技能实践活动。因为，语文基础知识是为语文服务的，完全避开不利于语文教学，重要的是教师把握一个度，做到能删繁就简，为感悟内容服务，为学以致用服务。例如，北师大语文三年级下册第三单元的“开卷有益”中“发现大王”的秘