作文教学的有效抓手--随笔写作(晏志峰）.doc

作文教学的有效抓手-随笔写作 【内容提要】 作文教学是语文教学的老大难问题，作文教学的成效在课内，功夫在平时。学生作文的内容主要靠平时积累，表达内容的语言文字也主要靠平时积累。教师对学生作文的指导，不能仅限于作文课上，要重视指导学生从生活和阅读中积累材料。农村孩子的现状是缺乏阅读和文化积淀，学生写作的基础层面参差不齐。学生怕写作，没内容可写或缺乏新鲜的题材，文字底子薄，提高写作能力难，但作文教学又必须面对。路在哪里？笔者就试着从学生的多年来的随笔积累中淘金，对随笔教学深受学生喜爱的原因进行了一些探究分析，同时也把自己在教学实践中的一些行之有效做法做些论述，以供交流探讨。【关键词】 生活 随笔 写作 陶行知先生说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。“生活即教育”所强调的是教育以生活为中心，所反对的是传统教育脱离生活而以书本为中心。尽管它在生活与教育的概念相等同，忽视了教育的特殊性和系统的知识传授方面有所忽视，但在破除传统教育脱离民众、脱离社会生活的弊端方面，有十分重要的意义。语文新课程标准教学建议部分关于写作中明确提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作能力是语文素养的综合体现。这里已经明确了写作在初中语文教学中的重要地位。写作是初中学生语文学习的重点，因为它是学生在学习与生活中表情达意的重要方式，是学生交流思想、表达情感的必然需要。新课程标准对作文教学的量也有一定的要求：作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。此外从学业考试写作所占的分数 比例也可以看出写作 的重要性，总分120分的语文学业考试卷，作文占50分，整整占了总分的五分之二。从做学生开始，直到现在自己从事语文教学，我们一直把多读多背多练作为提高作文的途径去认同去实践，但收效往往不理想，过去怎样，如今似乎还是怎样，甚至更糟。随着现代媒体网络的进步，天下文章一大抄也成了严峻的现实。学生作文更缺乏实践的内容，缺乏自己思考和思想力度，精彩的文章更是寥寥无几。农村孩子普遍缺乏阅读和文化积淀，文字底子薄，除了少数学生爱写作文外，大部分学生面对作文时唉声叹气，皱眉头喊爹娘的。随笔是中学生很喜欢的一种练笔方式。如果说两周一次的大作文是体育比赛中的规定动作，那么随笔就是自选动作。随笔的核心是“随”，根本是自由。它可以谈古论今，叙事议理，写景状物，评点时政，可以自由地描写生活，自由地抒发情感，自由地表达思想。因为它具有更大的自我表现的空间，所以倍受中学生青睐。一、随处套用罗丹的那句名言，生活中并不缺少素材，而是缺少一双发现素材的眼睛。关注社会，观察生活，做生活的有心人，这是写好随笔的重要前提。有的学生抱怨自己的生活是“两点一线”、“三点一线”，非常单调，非常枯燥，没有写作素材，其实，太阳每天都是新的，世界上没有完全相同的两片树叶，生活海洋中处处会泛起美丽的浪花，心灵深处时时会闪现思想的光芒。每一天的生活，每一次来校回家途中的风景，每一节课上的每一个人，都不可能是前一天的复制。细心观察生活中极其细微的变化，思索探究变化的原因，就能积累许多有用的素材。例如，我们每天上学放学途中总要经过几个路口，在等待红绿灯的几十秒中，你曾经饶有兴趣地抬头看过天上的云吗?你曾经仔细观察过身边同样在等待的人们吗?广泛阅读，开阔眼界，是写好随笔的又一个重要前提。无论是经典名著还是闲书杂书，无论是文学书籍还是其他门类，无论是指定性阅读还是个人兴趣，无论是专门阅读还是随便翻翻，哪怕是言情、武侠、科幻、推理、玄疑，只要是触动自己心灵的所思所想所感所悟，都可以写下来，成为漂亮的随笔。二、随意随笔作为一种自由的文体，它的写作可以很随意。篇幅上可长可短；表达上可以叙事，可以抒情，可以描写，可以议论，可以说明，无拘无束；体裁上笔记、小品、故事、杂感，不一而足；内容上生活片断、瞬间感悟、美妙意境、感人场景、瑰丽幻想、浪漫情怀、人情冷暖、时事纵横，或者是体育音乐，书法绘画，动漫游戏，都可以成为随笔的内容，不拘一格，灵活自由，空间广阔。三、随时情感的思绪总是稍纵即逝，每有感触，应该及时捕捉，整理成文，否则，很可能会失之交臂。敏感的、善于观察和感悟的学生，会抓住生活中的精彩瞬间，会抓住生活中的一个人物、一个场景、一个镜头、一段对话、一个动作、一缕情思、一丝感触、一星冥想、一个梦幻、一点纠葛、一段插曲、一次奇遇、一次邂逅、一段机缘、一种联想，心有所动，敏锐地把偶尔得来的对话、动作、场面、情思、感受及时地记录下来。“随处”、“随意”、“随时”三个关键词，并不是孤立地存在的，而是一个互相联系的有机整体，千万不要割裂开来理解。抓好了这三个方面，教师要求明确，指导得法，学生别具慧眼，意到笔随，随笔的写作将不再是难事。那么随笔写作到底怎样的改变了作文教学中的无效或低效呢？它如何使作文教学出现了柳暗花明的境地？具体从两方面分述：一、 在自由的随笔写作中淘金（一）在生活中自由选材叶圣陶先生说：.随笔是最自由的文章。的确，我们翻开学生的随笔，就会发现丰富多彩，随处可取的生活题材。有丰富的课间活动，如写参加学校的运动会、读书节、艺术节活动，还有歌咏、广播操、奥数竞赛等内容。有写大课间活动中兔子舞、同学之间的追逐打闹事件。有学校和班级里组织的课外活动。有自我成长的心灵感悟，如考试的喜和忧，成长的快乐和烦恼。亲情的温暖细节，和父母的争吵冲突等。在这里，生活是万花筒，我们可以看到学生在写自己的生活。总而言之，随笔里的写作的题材推广到了无边无际的一切生活和学问的空间，它不但拓宽了学生的知识面，而且使作文变得越来越贴近生活和实际，越来越成为学生们手中运用自如的工具。在学生的随笔里我们看到材料无处不在，他们无所不想。在随笔里，学生更接近原生态的表达自己的感情，也就是说，更接近写作的本质含义写作产生于作者表达的需要。(二)在自由中抒写情感网络博客和QQ日志之所以受人欢迎是因为它们可以自由抒写性灵和表达感情。叶圣陶先生也说随笔可以说毫无规模，三言两语也成，从一个大范围抽出小小的一片段来写也成，一思想藤蔓一样蔓延开去，直到藤梢和根部都不收拢也成。这说明了既然是随笔，我们就要鼓励学生用自己喜欢的表达方式来表达感情，学生可以用童话，小说，散文等不同的文体来表现自己的内容。（三）在自由选材中引导随笔宽广自由的写作题材，也并不是空穴来风，自然生成的。它需要我们老师在教学中运用一些策略，逐步引导，逐步实现。首先变思想。从进初中开始，就要找一些有说服力的资料改变他们原有的想法。如选择叶圣陶先生的50句作文箴言中的几句：文章的材料是经验和意思，文章的依据是语言，只要有经验和意思，只要会说话，再加上能识字会书写，这就能够写文章了。我们要相信，不论什么人都能写文章，因为他们各有各的生活。新鲜的意趣只能以作者自己作准，自己觉得新鲜，同时又料想到必然有一部分人也会觉得新鲜，这一篇随笔就很值得写了。学生看了这些资料后去除了畏惧情绪，就渐渐敢于动笔去写了。其次，定数量。有了思想引导在前，接着就要开始规定一些数量来练习，以便于学生形成写作习惯。根据中学生写作能力的形成途径的理论，初期阶段，即初一、初二阶段，增加写作训练次数，多写。因为技能的习得需要训练，多写有明显的益处，“熟能生巧”就是这个道理。但多写还需根据学生的实际情况做到适量。本人的做法是初一学生每周写至少3篇的随笔，至少有一篇是真人真事，一篇是和读书有关的。另外一篇内容自定。除了定篇数外，还有定字数范围，初一的第一个月内要逐渐写到至少300字以上，初二至少400字以上，初三至少500字以上。再次，导范围。刚开始写作时，学生也会叫没东西可写，这时可引导他们注意生活，比如校园生活，可以按地点，如写寝室、教室、操场以及餐厅等地方发生的事；可以按人物写生活，如同学、老师、陌生人、邻居、亲朋好友等来写。可引导根据作业本的练习来写；还可引导根据单元的内容联系生活来写。再次，定时间。第一、定交随笔时间，要选对时间段，宜选周二、周五交，如果选周一交，周末学生因贪玩易出现应付现象，影响写作效果。而周二交可留给学生补写余地。周五交比较好，是因为学生不交的话可以惩罚他们留校补交，学生为了周末的快乐，一般也不欠或少欠。第二、定展读和点评时间，每周一节。作文随笔质量好不好，能不能提升学生的作文能力，随笔展读点评课必不可少。他是学生爱写、乐写随笔的关键。第三、定学生读书的时间。为了补山区孩子小学时读书的先天不足，加深他们的文化底蕴，加大阅读量势在必行。比如除周末外，利用在校规定的阅读时间，我们每个阶段根据语文课本和学生的实际年龄推荐读书目录，让学生去读文学名著和报刊杂志并写读书笔记，开展优秀读书笔记展。这符合中学生写作能力形成途径的理论，中级阶段要鼓励学生进行大量兴趣性的阅读，读写结合。通过以上多种渠道的引导，作文教学出现了“柳暗花明”的境地，基本上改学生“无米之炊”为“信手拈来”，“无作可交”为“随时可交”，“无佳作批”为时时“拍案叫绝”。农村孩子的作文教学难因为随笔写作曙光可见。生活成了他们的源头活水。从自由选材中引导，找到了写作的突破口，自然就淘到了学生自由写作后的“一桶桶金”。二、在随笔写作中分享快乐经过一段时间训练和点评后，学生对每周作文随笔展读和点评课非常期待，交随笔后追着老师早改他们的随笔，还自觉备用2本随笔本，以便有想法和有内容可写时随时写作并交换着本子改。表现在拿到随笔本后看评语的急切心情，表现在随笔点评课上的笑容和笑声，更表现在随笔展读点评课后，学生写作情绪的高涨和积极性上。也就是说学生对随笔产生了兴趣。陶行知先生所倡导的教学做合一，是生活教育理论的方法论。认定在生活中教法、学法、做法是不可分割的。主张事情是怎样做的，学生就应该怎样学；学生是怎样学的，教师就应该怎样教。教法和学法都来源于做法，统一于做法。教育心理学认为，学习兴趣是在学习需要的基础上产生的。当人们感到有某种需要时，便相应的产生某种学习兴趣。我发现通过随笔展读点评课这样的教学活动，学生产生了愉快的情感，是因为它为学生搭建了展示自我的舞台。每周一节的随笔展读点评课使学生的写作兴趣不断的得到发展。那么快乐的源泉何在呢？（一）利用评语建立了良好的师生关系。教育心理学认为，在教学中，教师应充分发挥学习结果反馈信息的作用，及时做好批改检查和评定工作，满足学生进一步提高的愿望，增强他们的学习信心。在随笔的批改工作上，一周3篇的数量批改起来工作量是很大的。如果我们图省力只打ABC或只打个分数，或只指出学生的不足，学生感受不到老师的真诚的爱，就不足以引发他内心创作的愿望。陶行知先生一生奉行的格言是“爱满天下”，“爱”是他一生献身人民教育事业的不竭的动力，也是他崇高人格的集中表现。我们教师为学习陶先生这一精神，就要做到有爱并独特真诚。为了达到这样的目标，写评语就是要求自己在写作，要注意词句润色和激励效果，如 “这样的观察是否很有趣啊？你看你记录下了生活的一瞬间”“人生的每个阶段都有不同的风景，我们要做的就是好好享受和守住我们所拥有的东西。” “这诗不像诗的随笔很有意思，它抒写着你青春期真挚的感情历程，它是你的心灵驿站。”“成就某种事业，不在于智商有多高，而在于有良好的习惯，你有良好的习惯，这是你最珍贵的财富之一。”学生很喜欢老师充满真诚和爱的文字，他们拿到随笔后会饶有兴致的翻看。利用评语建立良好的师生关系，“亲其师，兴其道”，学生喜欢上了老师，爱上写作也就成了顺理成章的事。（二）来源于满足了学生的心理需求。陶行知先生献身教育、无私奉献,热爱学生、尊重学生,孜孜以求、探索教艺,以身作则。而教育成功的秘密就在于尊重学生。因为尊重，教育才能深入人心。因为尊重，学生才能发挥更大的潜能；只因为尊重，才会有更多的“丑小鸭”变成“白天鹅。随笔展读课考虑到初中生青春期特强的自尊心，讲究尊重隐私原则。如果学生有时不愿意公开展读自己作品的就尊重，不强求，只做口头表扬。这样做的结果可以避免难堪，让学生有安全感，让许多“丑小鸭”敢更自在的更真诚的在随笔里表情达意，发挥自己的潜能，最后变成“白天鹅”。随笔展读课为了增强学生的自信心，讲究择优的原则。苏霍姆林斯基认为，我们要培养学生对脑力劳动的真正的热爱，应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在发现的过程中体验自己的劳动和成就。随笔展读课上，老师的肯定和同伴的羡慕会给学生带来成就感，对于小作者来说享受体验的就是创作的欢乐。对于听者，是一种期待，因为在这节课里大家有可能可以会心一笑的听到来自同伴笔下的自己或别人的形象，可以和同伴感受到身边发生的一些真真实实的生活情景。同龄人的心声让他们感同身受，这样的情感交流也能加深理解，增进友谊，能让学生的情绪往良性方向发展。而榜样的力量会让更多的学生写出更好的文章。择优展读让学生增强了自信，得到了快乐并学会和他人分享快乐。（三）还来源于思维训练让学生发现快乐的同时深受启发。没有思维训练的语文课不算是真正的语文课。随笔作文教学，伴随的思维训练是什么？第一，资源共享可促使学生产生“头脑风暴”。如学了文言文，可进行文言写作的训练。又如学了课文进行想象作文训练。思维训练的快乐还充分体现在上文所列举的综合性实践活动课中。德国教育家第斯多惠说：“教育的秘诀不在传授，而在鼓舞、唤醒和激励。”随笔让我们感受到激发学生的写作兴趣远比教给学生规则和技巧更重要，更有魅力。它是学生有效提高写作能力的源头活水。它改变着我们认为似乎不可改变的现状，让我们看到了一种