郑振铎《猫》的解读设计.doc

朴素里含真情 平常中蕴哲理 运城力行中学卫淼翠【我解读】郑振铎先生的散文猫，以朴素自然而又饱含深情的文字叙写了作者三次养猫的经历，字里行间有真情流淌，有人性折射，有对生命的思考。文中生动的细节描写、真实的情感、深刻的哲理无一不打动人心。读来使人倍觉喜欢，倍感亲切，倍受启迪。描写细腻，生动有趣。“从隔壁要了一只新生的猫来。花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前滚来滚去。三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。”“这只小猫较第一只更有趣，更活泼。他在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”“门口蜷伏着一只很可怜的小猫。毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它伏着不去。它不活泼，也不像别的小猫之喜欢顽游，好像是具有天生的忧郁性似的它渐渐地肥胖了，但仍不活泼。”作者如高明的画家一般轻轻一点，一抹，三只小猫不同的外形、神色、性情跃然纸上，栩栩如生。那雪白的毛色，那跃上跃下的闹腾劲，那忧郁的眼神，似在眼前。细腻的描写，透着灵气，生动有趣。寻常家事，自然亲切。文中作者写了家中三次养猫的经历，循时间顺序缓缓道来，不疾不徐。第一只猫可爱，妹妹喜欢逗它玩， “我坐在躺椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与欢乐”。第二只小猫活泼，更若人怜爱。“我们都很为它提心吊胆，一天都要小猫呢？小猫呢？查问个好几次。”第三只猫不好看、忧郁、懒惰，“大家都不喜欢它”，要提防它伤害心爱的鸟，终于冤枉了它。琐碎寻常的家事，一如街头巷尾草根百姓茶余饭后的笑谈琐忆。原汁原味的生活在朴素的文字中一一展现，如话家常，随意自然，无比亲切。这一点对激发学生将琐屑的生活小事中写进作文有很积极的作用。情理相生，启人深思。文章以猫为题叙写故事，叙述、描写中既有真情的自然渗透，又有情感的直接抒发，深深感染着读者。第一个故事中，家人因为猫的可爱而快乐，又因为猫的生病、离去而伤感。“三妹难过地说：哥哥，小猫死了”“我心里也感着酸辛，可怜这两月来相伴的小侣。”第二只猫令人怜爱的猫失踪后，三妹“很不高兴”，我也“怅然”“愤恨”“诅咒”，以致于“我家好久不养猫”。最后养的是一只捡拾来的并不讨人喜欢的可怜的猫，芙蓉鸟被害后它被冤枉、屈打，后来竟死在邻家的屋脊上。知道它的死后，“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一直不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待都是针，刺我的良心的针”。我懊悔“我永无改正我的过失的机会了”。“自此，我家永不养猫。”作者对猫的情感由 “自此，我家好久不养猫”至“自此，我家永不养猫”蕴含着怎样的心痛！真情感染着读者，也使读者陷入深思：倘若我如“我”一样妄下断语，戕害的何止是一只猫呢？我可曾使人或一个生命蒙受冤屈，遭受伤害？平常的生活小事，在作者笔下不仅生发出动人的情感，更折射出人性的光芒，激发人对生命的思考。这对于常常感叹生活太平淡、作文无话可说的学生又是很好的启发。虽然这篇文章从写作时间上距离学生很遥远，但从情感上，从写作的角度于学生都很贴近。仔细品读，对学生学习语文、滋养心灵都是极好的营养品。【我设计】 教学目标：1. 欣赏轻笔细描的妙处，学习抓住事物特点细致描写。2. 体会作者的情感，启发学生从寻常琐事中领悟哲理。3. 培养学生观察体味生活、用文字表达生活的能力。教学过程： 一、 导入：同学们，你自己或家人养过小动物吗？请为大家描述它的特点好吗？你和这个小动物之间有故事和同学们分享吗？ 请学生描述自己养过的小动物，分享故事。（学生的描述水平可能会高下不齐，故事的叙事也可能会停留在单纯的叙述层面，这正是激发学习兴趣的好机会） 今天，我们一起学习郑振铎先生的猫。读这篇文章，我们将了解先生养猫的经历，认识他家养过的三只猫及体会他养猫经历中的感受与思考。二、认识作者。 郑振铎，福建长乐县人。现代作家、文学家，翻译家，我国新文化运动的倡导者之一，现代杰出的爱国主义者， 1958年，逝世于飞往阿富汗等国访问的飞机上。他的主要著作有中国历史参考图谱中国俗文学史欧行日记海燕山中杂记等。 他是鲁迅、冰心的至交好友。他一直尊称鲁迅为长者和老师，他们都有强烈的爱国精神和自我解剖的精神，是爱国作家；他翻译的新月集飞鸟集对冰心影响很大，冰心因此写出了诗集繁星，冰心一直把他当做自己的良师益友。得知他因飞机出事逝世的消息后，曾特做追念振铎的感人篇章来怀念他！ 言为心声，从他的作品中，不难看出他的善良、正直、热忱，他的严于律己、勇于承担责任、勇于改正错误以及他对生活的热爱、对生命的珍爱、敬畏。三、默读课文，积累字词，并说说作者以“猫”为题写了和猫有关的什么内容。 1.落实学生对生字生词的认读理解。（借助注释和工具书）怂恿（sng yng）：鼓动别人去做。怅（chng）然：不愉快的样子。蜷（qun）伏：身体伏卧。诅（z）骂：恶毒的骂，咒骂。妄下断语：不经考虑，凭借个人的主观臆断轻易、随便地下结论。 2.请学生交流对课文内容的理解概括。 （学生的概括可能会有不简洁、不准确等问题，引导学生由题目中“猫”为起点，根据课文内容，提炼概括。）示例1：课文写了作者三次养猫的经历。示例2：课文写了“我”家三次养猫，结局或失踪或死亡的故事。四、讲述故事，体味情感，领悟哲理。1.请学生再读课文，分别讲述作者三次养猫的经历。 提示：阅读时勾画出叙事的脉络。猫的来历猫的外形与猫的交往猫的结局作者和家人的感受。2.文中写了三件事，都和猫有关，请学生思考：这样是否累赘？为什么？示例：文中写家里三次养猫的经历，三只猫不同，经历感受也不同。前两只猫活泼可爱，惹人喜爱，其死去或失踪后，使人感到“难过”“酸辛”，“自此，家里很久不养猫”。第三次养的猫是下人张婶捡回来的，不好看，神情忧郁不讨人喜欢。以致于芙蓉鸟被害后，“我”冤枉他，妄加罪名，屈打它。但知道它死在邻家的屋脊上后，“我的心里十分难过，真的，我的灵心受伤了” 。“自此，我家永不养猫。”如果说前两次养猫爱猫是人对于可爱的动物的热爱，是人性向善使然，那么，第三只猫的死则使我窥到了内心的“丑”，引发人们对生命的深刻思考，对于做人的警醒，揭示出了深刻的人生哲理，升华了文章主题。3.指导学生有感情地朗读三件事中感情浓烈的句子，体会情感。 如：“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。”读出愉悦惬意。“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！”读出“我”因小猫死去的心酸难过。“我怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”读出怅然、愤恨之情。“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，赐我良心的针。”读出作者的难过、愧悔，内疚、强烈的自责的情感。“自此，我家好久不养猫。”重读“好久”，读出作者可爱的猫丢失后难以抚慰的伤感。“自此，我家永不养猫。”重读“永不”，读出作者内心深深地伤痛。4.请学生用简洁的语句说出读此文获得的启示。 示例1：热爱生命，善待生命，无论贵贱。 示例2：无论对人、对物，还是对事，不要妄下断语，不要贸然行事，以免伤害无辜。五、品味描写，欣赏其精妙。 1.请学生细读文中描写猫的语句，并欣赏。 示例：“花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常取一根红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。”这段文字，通过描写猫的毛色、形态、动作，写出了小白猫的可爱活泼，招人喜爱。示例：“后来这只猫不知怎的忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了，终日躺在厅上的椅下，不肯出来。它只是毫无生意地，懒惰地，郁闷地躺着。”这几句话写了猫的形体变化、毛色、动作、神情表现小猫病后的瘦弱、无精打采样子，蕴含了家人对猫生病的心疼难过。示例：“它不活泼，也不像别的小猫只喜欢顽游，好像是具着天生的忧郁性似的它渐渐肥胖，但仍不活泼。”这句话描写了猫的体形、神情让一只缺少活气的猫出现在读者眼前，显出作者对它嫌恶之情。3.思考探究：作者笔下的猫活灵活现，各有特点，他的写作奥秘是什么？指导学生交流之后归纳：善于观察，能抓住猫的不同特点细致描写。写毛色，写动作，写神情，写体态，有色有形，有动有静。六、从课文到生活，探究作文选材构思。1.养猫、失猫的经历太过平常，类似的事情也在我们身上或身边发生，也许我们从没意识到这些事可以写进文章，但作者写了。请学生从选材的角度思考并交流为什么平常琐事被作者写进文章后就显得不平常了。示例：作者由生活小事中体会到了美好的情感，领悟到了人生哲理。（学生对此问题的认识可能会比较零碎、肤浅，教师要正确、积极地予以引导） 2.教师引导学生例举同类的例文，进一步思考如何从生活琐事中寻找作文素材。如：朱自清的背影，写车站买橘子的背影，表达父子情深。 鲁迅的从百草园到三味书屋，写百草园拔何首乌根、摘覆盆子、听长妈妈讲美女蛇的故事、雪后