二泉映月评课稿.docx

情智交融 彰显和润 “启秀杯”展示课二泉映月评课稿 南通师范第一附属小学 陈菊华 二泉映月是一篇文质兼美的课文。二泉映月既是一首名曲，又是一道风景。陈玉亮老师和王培老师的展示课给我留下了深刻的印象。她们都能从景、曲、情三个方面入手，在教学过程中巧妙地创设情境，激发学生的学习爱好和求知欲望，能引导学生积极思维，主动地获取知识，很注重有机地采取多种教学方法，使学生在愉快的气氛中学会语文。体现出语文教学的工具性和人文性的统一。下面就从六个方面谈谈我的听课感受。一、巧用音乐，激活思维 两位老师都多次地让学生聆听乐曲二泉映月，把学生带入美好的情境，让学生入情入境，在情境中学习语言，习得语言，运用语言，提升思维，发展情感。第一课时课始，陈老师让学生欣赏乐曲二泉映月，渲染气氛，让优美凄苦的乐声把学生带入课文描绘的情境之中。接着引入主题：这悠扬的琴声，让你听到了什么？阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？随着问题的提出，让他们带着问题自读课文。课中，由“一首曲”向“一道景”过渡时，再听二泉映月，激发学生说说看到怎样的画面，再品读写景的句段。学生在委婉连绵的乐曲声中展开想象，感受二泉的美。第二课时，在品读课文的重点段第五自然段时，王老师让学生体会不同旋律的乐曲表达了作者怎样不同的思想感情：你想听哪段曲子？这动人心弦的旋律告诉人们什么呢？让学生在乐曲声中得到更深地感悟到二泉的美以及阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。二、 紧抓品读，促进感悟陈老师在进行词语教学时，把词语分成：描写景色、形容阿炳、抒写乐曲三大类，引导学生反复朗读，把词语背后蕴含的景、深藏的情读出来。品读描写二泉景色的句段时，边想象着画面边朗读，练读形式是多样的、自由的，可邀请伙伴读，可自己读等。王老师的讲读课从头至尾可谓是书声琅琅。品读第四自然段时，让学生通过品读理解、感情朗读，深切体会阿炳“历经坎坷”，设计提问：阿炳为什么哭泣？在倾诉什么？呐喊什么？接着趁热打铁，插入说话练习：听着，听着，阿炳想起了（ ），他要用琴声表达（ ）。这样以读促练，以练促说，以说促悟，学生在读与说的过程中深刻感悟到阿炳追求理想、敢于同命运抗争的精神。品读第五自然段时，则通过师生合作、男女生合作、齐读等多种形式的朗读，将阿炳的“心声”与“琴声”的水乳交融以及阿炳在厄运面前勇于抗争、热爱生活、追求理想的精神表现得淋漓尽致。三、 生本意识，彰显和润两堂课都充分体现了以学生为学习主体的生本意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学习的主动权交给学生。一句句和润课堂用语，更是激发起学生主动参与的积极性。如：“能让大家分享你对词语的理解吗？”“你想听哪段曲子？”“你有什么发现吗？”开放式的问题预设一次次“激起千层浪”。如：“哪个词能引起你怎样的联想？”“阿炳为什么会听到如此丰富的声音？”“阿炳想通过这动人心弦的旋律告诉人们什么？”如此种种富有启发性的提问，合作探究式的学习方式，充分调动了学生的学习积极性，学生在景、曲、情相互交融的情境中得到审美愉悦，体验到求知的快乐。四、 拓展延伸，升华情感王培老师在课的尾声部分，拓展介绍日本指挥家小征泽尔对二泉映月的经典评价：“这是一首需要跪下来听的曲子”，从而让学生更深地体会到二泉映月那富有震撼力的感人之处。王老师还朗读了过去学生的学习本文的读后感，让学生加深对文本内涵的理解，升华了情感。五、 整体板书，统领全文陈老师的板书“一首曲 一道景”统领全文，让学生一开始就能从整体上把握课文，形成对二泉映月的完整界定。同时，也以“一首曲 一道景”贯穿整堂课的教学，层次清晰，结构紧密。王老师的板书“历经坎坷触景生情倾吐情怀”也是纵贯全文的一条线，三个板块再现了二泉映月的诞生过程及阿炳的精神世界，“爱”“流传”更是点睛之笔，集中浓缩了文本的主题。六、 两点建议，仅供参考第一课字词教学部分要抓实，建议抓住四会字音、形、义，字形教学不可忽略，突出音、形的难点。如：“倔强 ”的“倔”字注音，“美丽富饶”的“饶”字没有“、”。至于指导书写仍可放在课末。第二课分段欣赏乐曲后，可趁