小学评价论文：小学美术多元评价浅析.doc

评价类论文小学美术多元评价浅析【摘要】美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。美术课程越来越重要，人们对美的感受能力甚至影响人的一生。传统的美术评价已经不再满足时代的需要。我们要改关注结果为关注过程，改关注共性为关注个性，改关注成就为体验情感。本文从评价标准的多元化，评价主体的多元化，评价形式的多元化三个方面论述了新的评价方法。从学生学情分析到主体、方法的分析，再形成形式各异，目标多样的多元评价，帮助学生提高审美，认识自我，建立自信，真正做到对人的可持续发展。【关键词】 小学美术 评价 多元化 自评 互评 星级评价课程标准里说：美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。美术课程越来越重要，人们对美的感受能力甚至影响人的一生。曾经，我们用画的想不想，对不对来评价美术作品的好坏，现在传统的美术评价已经不再满足时代的需要。我们要改关注结果为关注过程，改关注共性为关注个性，改关注成就为体验情感，从根本上改变评价体系。首先，我们要树立多元评价标准的观念；其次，我们要构建多元评价主体的格局；最后，我们要创造多元评价方式的范例。带动学生提高审美力、发展创造力、认识自我、博采他人、建立自信、全面发展。一、评价标准的多元化1.尊重学生的认知特点 小学生与成人不同，他们有自己的认知特点。他们在欣赏过程中，根据自己的生活经验、见识见闻及联想对作品进行评判。对反映他们熟悉的生活，内心世界的儿童画或身边的优美作品，他们大都能够接受，并用作自己的范本。例如，城市的孩子对电脑手机，钢筋水泥，更有感受，他们对绘画作品中低矮的房子、凌乱的石头、和柴堆的美丽感受不深。2.尊重学生的审美情趣人都是爱美的，小学生也不例外，他们对美的追求更加直接、简单、纯粹。但小学生的审美情趣与中学生、大人有很大的不同，强烈的色彩刺激能激起小学生的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。小学美术的教学，应该尊重学生的审美情趣，肯定他们的审美观，鼓励他们把色彩鲜艳的美丽事物用到绘画作品中。3.尊重学生的创造构想不要让灵动的创造构想变成死板的模仿复制。只有这样，儿童的作品才能多姿多彩，才有生命活力，才有“灵性”。 儿童对美的欣赏具有直观性，他们的直观观察力非常敏锐，同时，他们的思维活跃。这种形象思维具有可感、跳跃的特点。儿童创作的艺术品往往会打破成人艺术的界限，不分什么流派风格，这样的艺术创作，是充满创意的，美好的！如工艺制作课美丽的盘子，通过教师示范，学生评价，学生提出这样的问题：“老师可不可以用水彩笔在盘子上添上一些事物呢？”他们发现把橡皮泥制作的事物与水彩画结合，效果更佳，更能表现细节。在评价过程中，师生交流想法，学生的好主意，都得到老师的充分肯定，让学生大胆的张开想像的翅膀，自由挥笔，创造出一幅幅生动的又具有鲜明个性的作品。4.尊重学生的个性表现艺术贵在创新，创新需要个性，大家都知道，“学校教育应该促进学生有个性的发展，这才是教育的真正价值；忽视个别性差异，泯灭个性发展，其实就是教育的悲哀”。小学生进入高段，在绘画创作过程中，本应该伴随学生认知能力的提高，想象力会加强。但是，教学现状却是，高年级的学生虽然绘画技能有提高，但是自己独特的创意却越来越贫乏。多数学生不喜欢甚至畏惧创作，喜欢临摹，小学生美术原创作品罕见。学生作品没有创意的现象需要引起老师的重视。课程内容的传授、课堂纪律的维护都应在不损害学生创造能力培养的前提下，这样，才是可持续的进行美育。二、评价主体的多元化伴随评价标准的多元化，单一的评价主体也需要新鲜创意。传统教学中教师的单方面评价，就这样给一个学生下结论，是单一片面的。于是，强调学生自评、互评、教师评价多种途径，让评价主体多元化；评价结果多样化，可以是分数，也可以是等级、评语相结合。评价的内容和对象则应该延伸至学生构思、表现、技能操作等多个层面。还可以让学生家长积极参与评价活动中来。1.教师评价：评价的组织者和引导者首先是教师对学生美术作业的评价，教师是评价的组织者和引导者。学生应该充分了解儿童的身心发展和认知规律，尊重儿童的思维方式，关注学生的兴趣点，技能技巧，有助于于教师对学生做出正确的评价。教师的正确评价即是对教学成果的检阅，又是对学生的学习兴趣的激发，更是让学生对自己清醒的认识。逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力，提高美术教学质量。如评讲我的小学生活记忆画作业时，大部分同学的题材是：(1)在教室学习的情况；(2)在操场中活动时的情况；(3)运动会等各项活动时的剪影（4）实践活动时大家一起欢笑的场景等有一幅作品却独辟蹊径，与众不同：画中的孩子脸上挂着晶莹的泪珠，这让大家对他的小学生活感觉惊诧，童年不都是快乐的吗？更何况有这么多的小伙伴们共同成长？。仔细品味，才发现原来主人公画了成山的书本，厚重的书包，突出了学校学习生活的紧张。我惊讶于其独特的寓意、出奇的想象力。课堂上展示这个作品，同学们感同身受，得到了全部同学的认同。例子常有出现，教师的正确导向把评价推向高潮。也激起了学生创作的兴趣，提高了审美能力，激发了感情的共鸣。2.自我评价：积极的参与者与学习者教师的评价固然重要，学生的自我评价更为关键。教师用显而易见的刺激去激发学生对学习的兴趣，往往会让学生感觉一切得来容易，不需动脑，扼杀学生创造力，而应该运用稍深层次上的刺激让他们“跳一跳摘果子”，接受挑战，获得克服困难而成功的喜悦。学生是学习的主人，他们是活生生的人，各有自己的想法。儿童生来就具有创造能力，在后天的教育、环境作用后，有的孩子极具创造天赋，脑中没有太多条条框框，思维想象无拘无束，大胆离奇。虽然孩子与成人的审美观大相径庭，但进行自我评价，有助于学生提高美术学习的主动性，帮助学生了解自己的学习个性和学习风格，主动而富有创造力地进行学习。在评价中学生是积极的学习者、思考者和合作者。这几种角色主要是通过学生的自我评价体现。3.学生互评：互评的交流者与学习者教师评价学生自评学生互评，多元化评价的实施，真正让学生参与到评价作品内容中来，并对学生自身也是一种综合能力的培养。学生对其他同学作品的评述是不同视角的另一种全新诠释，也是一次口头的二度创作，既能提高学生的审美情趣、发展审美能力。这样的互评过程是对知识的复习与提升，是知识和能力的综合运用。同时，通过学生互评，了解自己与别人的差别，学习优秀的方式方法，辨别优略，增强鉴赏能力。并且，帮助学习者了解自己的学习个性和学习风格, 找到适合自己的个性化的学习方式和学习策略。另外, 还可使他们学会辨别、选择和整合从各种渠道获取的信息, 自主确定学习内容, 灵活选择学习材料，对培养学生欣赏-评述能力和口语交际甚至包括人际交往、思维、表达等多方面能力起到很大的帮助和促进。4.家校合璧：评价的参与者和合作者古人曰：“他山之石，可以攻玉”，仅靠教师一人的力量毕竟是单薄的。如果做到家校合壁，联合家长共同评价，让教师、学生、家长共同参与评价。每个学期，可以让家长为自己孩子的作品写几次评语，平时，请家长提出意见和建议。期末请家长为孩子的作品打分。那么，所蕴含的不仅仅是对美术的评价，更多的是树立孩子的信心，获得成功的喜悦，正所谓“众人拾柴火焰高”那一定是共赢的局面。三、评价形式的多元化 教师对学生的艺术活动作品不是简单的记个分数或等级，而是从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施适度的鼓励，维护和强化学习的内驱力。用欣赏性的话语指出作品的优点，用商榷性的语言提出作业中的不足，客观公正诚恳，使学生体验评价的严肃性和成功感。（一）过程性评价1.语言评价 语言评价对激发学生美术兴趣具有重要的作用。对学生的创造性劳动，他们都期待得到教师的肯定和表扬。所以老师可以运用赏识性语言，对学生赏识和肯定，带动学生主动参与的积极性。运用商榷性语言对学生的构思创造提出建议，让学生调整自己的创作。2.符号评价表1评价表具体如下：姓名 班级 学校 性别 内 容自 评说 明1、美术学具工具的准备能做到的打“”，不能做到的打“”，也可以用文字表述2、上课表现, 交流发言，合作学习3、按时完成作业4、基础知识的掌握5、创作态度认真，大胆细心，作业效果良好6、学具、垃圾的整理（二）学生自评和生生评价1.作品内容评价在美术作业评价中，根据教材内容，细化评价项目，把具体的评价内容呈现给学生，让他们对照评价标准进行主体性评价。例如，评价吸引人的招贴画的作业时，笔者给学生细化了评价内容。学生根据教师列出的评价内容和标准，通过自评和互评，了解自己的学习能力和水平以及学习现状与学习要求之间的差距，从而改进学习方法和学习态度。表2作品评定卡：学生姓名： 班级： 课题：吸引人的招贴画评价内容星级评价自评互评家长评教师评内容（主题是否明确、选材是否恰当）结构（层次是否分明、布局是否合理）色彩（色彩搭配是否舒服、颜色是否鲜艳）创意（构思是否新颖，有创意）审美（整体是否具有美感）整洁（作品是否整洁干净）进步指数我的话：操作说明：（1）作业后，先由学生根据自己完成的作品进行全方位判定并给予评价，级评价方法。（2）在课堂上，请同桌对自己的作品给予客观的评价，记录方法跟自评一样。（3）教师在批改作业后，及时在师评一栏中记录。评价卡留档，期末做一个总的评价统计，并作为“综合等级”评价的依据之一。（三）成果展示法 学生的作品虽然参差不齐，但其中必然有优秀的作品，可能是整洁的图画、美丽的图案、精美的设计、独特的创意、独具匠心的手工作品等。展示这些作品是很好的二次教育的机会。既让优秀作品创作者获得成功的喜悦、激发学习的兴趣，又能带动其他同学参与其中，感受美丽的事物，得到审美、创作启发，在今后的创作中融入好的方式方法，达到共同进步，多方共赢的局势。（四）“期末综合等级”评价美术综合评价不仅要考量课程知识，即绘画、手工、名作欣赏、美术常识等的掌握情况，更要考量学生的学习态度、课堂纪律、上课表现、综合能力等方面。因此将平时的评价结果与期末考核成绩相结合，将学期的过程性评价与期末的综合性评价相结合，得出学生最终的学期美术综合成绩。1.客观性综合评价学生对语言评价、符号评价、星级评价往往感觉到好玩，觉得这些是轻松的评价方式。在一学期的最后的综合性评价应该是严肃、正规的，于是可以采用分数、等级的方法来评价。表3期末综合评分表：姓名学习态度基本技能基本知识造型设计能力书画特长平时作业合计等级（学习态度、基本技能、基本知识、造型设计能力、书画特长满分各10分，平时作业50分，满分100分，评定等级：优、良、及格、不及格） 2.主观性综合评价一个学期下来学生心目中都有自己对美术的印象，都有自己的收获，都有自己独特的见解，更有对自己一学期的收获多少的感悟。这时候，教师给学生提供自我心理鉴定的机会，他们一定会惊讶于自己数据的丰富性，让学生对整学期有了全局的统视。这一学期即将过去，你喜欢美术吗？想想，你有哪些收获？我欣赏了（ ）处著名建筑我了解了（ ）幅名家名作我画了（ ）幅儿童画我完成了（ ）个手工作品我最欣赏的作品：我最擅长画：我最喜欢的颜色：我最喜欢哪几种颜色的搭配：我觉得需要改进的地方：这一学期我的心情：美术评价体系的改革，让评价主体多样化，真正让学生参与到评价中来，学生真正成为评价的主体，对学生认识自我，认识他人，自主独立意识的培养有很好的作用。同时，评价他人的作品，可以保持对美术学习的兴趣，增强学生的责任意识，激发学生审美创造的潜能。当然，任何形式的评