《马说[1].）教案.doc

马说教学设计台山一中大江实验中学 朱锡晓【教学目标】1、能够熟读并背诵课文，积累一些文言词语，疏通文意，把握作者的思想感情。2、引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义。3、体会文中传达出的人才意识。【教材分析】马说，它是人教版八年级下册第五单元的一篇文言文，教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？对于学生熟悉各种体裁的文言文也有重要意义。【学情分析】我所在的学校是一所农村学校，学生人数较多，八年级六个班，学生学习基础比较差，文言知识贫乏，缺乏阅读文言文的能力。但是本文易懂的特点加上学生对语文学习有一定的兴趣，也许这一课的学习没那么难。【教学设想】1、积极调动学生的自学能力，做到课前预习，查询有关资料书以助于本文的学习。2、课堂上积极调动学生的兴趣，同时师生互动合作，共同完成学习任务。3、让音乐、动画走进课堂，达到听觉视觉双重的刺激，调动学生的各种器官，到达更加直接立体的学习效果。【重点、难点】（一）重点 1、朗读课文，背诵课文，积累一些文言词语，疏通文意。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。（二）难点引导学生准确把握文章表达的情感。【课时安排】一个课时【教学过程】一、 趣味导入投影各种马的图片（更加直观的展现马的形态、动作、声音和自己刚才做的作作比较）二、投影学习小目标1、掌握文章中的一些字的读音。2、熟练诵读文章，整体感知大意。3、积累一些文言词语。4、把握作者情感，理解“托物寓意”写法。5、培养敢质疑，会质疑精神。（让学生学习的目的性更加明确）三、解释题目。“说”：是古代的一种托物寓意的议论体裁。用以陈述作者对某些问题的看法 “说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。相当于杂文 。 “马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”四、作者简介韩愈（768824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在昌黎先生集里。五、读一读课文。1、明确一些字的读音。2、初读课文，正音上口：（1）、明确停顿，教师范读。（2）、学生自由读课文，了解全文大意。（要求：明确读音,停顿,语调）3、学生齐读教师纠正学生在朗读中出现的误读字词，并让学生进行精读。（大屏幕显示易误读，会不读的字词，让学生认读）4、再让学生自由读。以自己喜欢的方式朗读课文，而后小组之间进行比拼，看哪一个小组读得准？读的感情充沛？六、分析课文第段。（1）、提问：结合课文注解，翻译第段并找出难懂的词语。 而表转折，但是 故因此，所以 虽即使 祗只是 辱辱没 于在 骈两马并驾 以因为 称著称 投影翻译(略) （2）、提问1、本段表达作者观点的一句是什么？世有伯乐，然后有千里马。（3）、提问：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢? 是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。（4）、本段文字说明了什么？伯乐对千里马的重要作用。（5）、齐读第一段。七、分析第二段。（1）、提出重点字词，疏通文意。 食吃 或有时 食通“饲”，喂 是这种，这样 才美才能，美好的素质 见 通“现”，表现 且犹，尚且 等等同 安怎么（2）、提问：千里马被埋没的直接原因是什么？食不饱，力不足，才美不外见， （3）、提问：用一个词概括本段表现的食马者的形象？ 无能、无知、目光短浅。（4）“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺、谴责。（5）、女生齐读第二段。八、分析第三段。（1）、找出重点字词，疏通文意。 策用鞭子打 以按照 道正确的方法 材通“才”，才能 执拿着 临面对 其难道 邪通“耶”，表疑问，吗 其恐怕（2）、先让学生翻译全段，再投影译文。（3）、提问：哪些句子能体现食马者的无知和浅薄？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”（4）、提问：哪句话能体现作者的写作目的（本文中心句）？“其真不知马也。” （5）、提问：、本段表达出了作者怎样的感情？ 怀才不遇，壮志难酬的愤懑心情（6）、齐读第三段。九、投影课文的结构内容。十、思考： （1）、提问：本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人? 伯乐即善于识别人才的统治者； 千里马即人才；愚妄浅薄的统治者。（2）、提问：本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗? （托物寓意） 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。十一、背景介绍：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。 十二、拓展思维1、有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正的、无私的吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现，主动出击而不是坐等良机。你怎么看待伯乐和千里马的关系呢？2、“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？请同学们结合实际情况谈谈自己的感受。十三、小结：“千里马”“伯乐”“食马者”之间的关系，揭示本文主旨。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。十四、巩固练习：（1）、用原文填空： _是全文的主旨句，因为这种客观现象，造成了“千里马”_的遭遇。所以文章最后，作者感情达到高潮，大声感叹_,斥责那些不识马的人。在结构上，与主旨句相照应。（2）、理解课文填空。 文章有关“千里马”和“伯乐”的传说，把愚妄浅薄的封建统治者比作“_