寓合作教育于高中政治教学中(吴强)Microsoft Word 文档.doc

寓合作教育于高中政治教学中吴强（甘肃省会宁县郭城农业中学）内容摘要：当前中学生的合作教育已引起社会各方面的高度重视，也成为教育工作者必须认真研究和解决的重大问题。通过合作教育，可以培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。学生学会了与人交往、与人共处、与人合作，实际上也就掌握了自己生存与发展的本能。针对中学生在日常生活中出现的一些不良合作现象，分析其产生的原因，探究高中政治教学中渗透合作教育的途径，也是政治课教师义不容辞的社会责任。如何有效地对学生开展合作教育，已成为目前基础教育界普遍关注的热点问题。本文就高中政治课教学中如何渗透合作教育进行探讨。 关键词：政治课教学 渗透 合作教育途径随着基础教育课程改革和素质教育在中小学的深入开展，中学生特别是高中生的合作教育日益引起各方面的重视与研究。针对学生在日常生活中出现的一些不良合作现象，学校除了专门开展合作教育讲座外，在各科教学中渗透合作教育也是十分必要的。实际上，各科教材中都蕴藏着不少适合于合作教育的内容素材，教学过程中还会经常出现有利于实施合作教育的情景。只要教师细心挖掘、善加利用，一定可以收到合作教育的实效。而政治课教学由于其特定的教学目的与教学内容，更能深入关注学生的心灵、渗透合作教育。一、高中政治教学中渗透合作教育的必要性（一）良好的合作能力是基础教育课程改革和素质教育的要求在基础教育课程改革纲要中，新课程的培养目标明确提出：新课改要遵循学生身心发展规律，促进学生身心健康发展，培养学生良好品德和终身学习的愿望与能力；提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度，并引导学生在学习知识的过程中形成正确的价值选择，促进学生不断发展。而要培养学生的合作能力，最基本的途径就是在学科教学中、特别是在政治教学中渗透合作教育。（二）良好的合作能力是高中生持续发展应具备的能力高中生应该具备一定的合作学习和探究能力。一方面现在的孩子大多是独生子女，家长对孩子特别娇惯，并且相对来说都比较自私。另一方面，高中新课改中有一些合作探究以及调查报告等内容和要求，所以高中生必须具备一定的合作学习能力。我们应该把合作和探究能力的培养贯穿于政治教学的全过程。应该在课堂教学中充分暴露思维过程，充分调动学生的探究欲望。这些活动一般分小组进行，培养学生学会竞争合作，发展学生的协作学习能力。当然合作探究并不等于依赖，我们经常提出的团队精神、集体的力量等，都是合作探究的成功的例子。象海尔集团就把团队精神放在公司前进的第一位，依赖他人的人永远不会成功。二、高中政治教学中渗透合作教育的理论依据合作教育的途径是多种多样的，在学科教学中渗透、穿插合作教育应是重要的途径之一。之所以要实施合作教育，可以从哲学这个方面来理解。唯物辩证法认为，当部分以有序、合理、优化的结构构成整体时，整体将获得各部分所不具备的功能，即我们通常所说的整体功能大于局部功能之和。合作教育使得每一个学生不再是孤立的学习个体，而是优化组合的学习小组中的一员，他们在学习小组中分工协作，密切配合，必然会获得比每个个体单独学习更大的学习效果。三、高中政治教学中渗透合作教育的途径对学生进行合作教育，指导学生学会与人合作，也是一个复杂的系统工程，它需要教育者要采取各种有效的方式、方法和策略。那么，高中政治教学中如何培养学生合作的能力呢？ （一）充分发挥思想政治课的德育功能思想政治课的德育性质，决定了它具有不容置疑的德育功能。思想政治课的德育功能主要表现为：在思想政治教育方面，具有定向和育人功能；在道德品质培养方面，具有导向和规范功能；在处理人际关系方面，具有矫正和协调功能。而当合作教育作为德育的重要内容实施以后，又会使思想政治课的德育功能得到进一步的强化，特别是协调功能的强化会更加明显。尽管和平与发展是当今时代的两大主题，但我们所生存的社会还存在着资源危机、环境危机、人口危机、道德危机、区域关系危机等，这些已成为人类共同面临的世界性难题。如何解决这一难题？我们认为，可以通过发挥思想政治课合作教育的协调功能来解决。合作教育的协调功能就在于：协调人们之间的利益矛盾，协调人们之间的各种关系，协调人们的各种不良心态。只要人们具有合作精神，出于合作的愿望，就能恰当而合理地解决各种矛盾、问题和危机，从而使个人和社会得到和平与共同发展。（二）灵活运用合作教学方式，培养学生的合作学习习惯合作教学作为一种教学理论和教学观念，它强调的是以合作学习小组为基本形式，注重师生之间以及生生之间的互助合作活动，从而共同完成学习任务，实现教学目标。由于思想政治课的课堂教学是对学生进行思想政治教育的最基本途径，因而其合作教学方式，也就成为对学生进行合作教育的最有效的方法和手段。政治教学中，我们应十分重视师生合作、生生合作，并以课堂讨论为合作学习的有效载体。我们可以把学生学习中产生的疑惑，教师教学中设置的问题，通过不同的形式拿到课堂上进行讨论。讨论既可以把政治学习成绩、性格、对政治课的兴趣（比如，有的同学喜欢经济、有的同学喜欢哲学，有的同学关注国际新闻、有的同学关注国内时事）等方面差异比较大的学生编成一组。实践证明，这种分组方法使学生懂得了每个人都有自己的优点和不足，既善待自我，又欣赏别人，大家优势互补，同心同德，最大限度地发挥了团队学习的效能。也可以以前后两张桌子的四个同学为一个小组，也可以是同桌两人为一个小组，还可以以班级自然小组为单位。但不管以何种形式开展讨论，都必须让每一位学生有参与合作讨论的机会，让每一位学生在合作中承担责任，在讨论中分享收获。以讨论为主要形式的合作学习，从培养学生能力的角度讲可以让同学们集思广益、各抒其见。学生在学习中出现的各种问题和看法交融在一起，经过碰撞和讨论，可以相互启发，相互补充，不断加深对问题的认识和理解，从而达到提高学生分析问题和解决问题的能力的目的。这样的学习方式，使学习过程不仅成为学生获得知识的过程，更成为学生发展能力的过程。合作学习的开展也离不开教师的积极参与、指导，也就是说离不开教师在教学过程中的主导作用。在学生合作学习过程中，教师要担负起更大的管理责任，加强对合作学习过程中的监控。在开展合作学习前、中、后都要提出具体的要求和评价。对于对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。有了教师的引导指正，合作学习的效益就会大幅度地提高。 总之，我们要在新课程理念的指导下，进一步转变教育教学思想，把课堂还给学生，发挥学生在课堂学习中的主体作用，让学生在合作学习的氛围中学习和发展，进而提高学生的合作意识、合作精神、合作技能、合