对会计类双语课程教与学的思考.doc

对会计类双语课程教与学的思考自2001年教育部明确规定，在高等学校各专业开设一定比例双语课程之后，双语教学在我国各高校取得了令人瞩目的成绩，为提高本科专业教育水平、促进人才培养的国际化起到了一定程度的作用。一 对双语课程的理解：（一）双语教学的基本内涵所谓双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。如在加拿大，双语教学一般指在英语地区用法语授课的教学形式。在美国，双语教学一般指用西班牙语进行的学科教学。在澳大利亚，双语教学是指用非母语(英语)进行的部分学科教学。其目的大都是使这些拥有众多移民的国家能更好地体现其多元化的共融性。我国及不少亚洲国家和地区正在探索试验的双语教学，一般是指用英语进行学科教学的一种体系，它要求用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍。因此，目前开始试验推广的双语教学的内涵也应属这一范畴。国际通行的一般意义的双语教育的基本要求是：在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。在这里，第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。（二）双语教学的模式双语教学的方法可分为三种模式：一是沉浸式教学法（Immersion Model），即完全运用准确的汉语进行教学的课堂形式，汉语是课堂上主要或唯一的教学语言。这种模式适合于教师和学生汉语水平都比较高的教学活动；二是双语过渡式教学法（Transitional Bilingual Model）,即在教学过程中，不失时机且自然地运用汉语口语进行教学，是一种汉语、英语自然结合进行教学的模式。这种模式适合学生汉语水平处于中等层次的教学活动；三是维持母语教学法（Maintenance Model），即以母语为主，运用少量英语进行教学。这种模式适合于学生汉语水平处于低层次的教学活动。二对会计类课程“教”的思考双语教学的理论定位和实践定位都是相当高的，双语教学对学校，师资，课程，教材和学生都有着极高的要求。尤其在中国这样一个缺乏英语语言环境的国情下更是如此。尽管“双语学校”如雨后春笋般地冒出来，但从国内高校师资的情况来看，能真正使用双语教学的学校屈指可数。就目前来看面临的问题有：1、 教师的水平需要进一步提高中国目前培养的教师因为知识单一，外语语言能力不强，一般不具备用外语进行各种学科教学的能力。且不说其它学科的教师，仅就校内英语教师而言，真正能在课堂上流利自如地使用英语教学的并不多，更何况其它学科的教师。英语教师容易将学科教学视作语言教学，而学科教师常因英语功底不深，造成师生交流上的困难。针对这种师资状态，我们必须对双语教学的教师进行基本技能的强化培训。实行教师专、兼职结合，校际流动，盘活教师资源。大力引进英语水平高，学科知识强的复合型教师。特别注重青年教师的双语教学能力的培训和提高，将青年骨干教师推倒双语教学的第一线去锻炼。2、 教材的选择与应用双语教学必须使用英文原版的各类学科的教材，没有原版教材，双语教学就成了无源之水，无本之木。对于会计类课程更是如此。针对中国不同地区学生水准，选择什么样的原版教材，这里面就大有讲究，而引进原版教材又涉及到版权的问题，其版权费之高绝不是一般中小学所能承担的。而现在国内来没有与之相应的教材。上海外国语大学仅从香港引进英文原版教材就毫资40多万元。英语课上，学生有限的英语学习在某种程度上阻碍双语教学，容易形成思维与语言表达之间的差距；其它学科英语教材匮乏，各校自编自选教材容易造成学科教学上的随意性和语言表达上的偏差。学校除执行国家颁布的义务教育、教学大纲，课程标准，并根据双语教学的特点和需要，适当调整课程设置，选用合适的教材就成了双语教学至关重要的问题。所以随便找一本市面上的英语书做教材，多加几节外语课，就称之为“双语教学”，显然是不科学的。对于特色班同学来说，我们大二下学期采用的西方财务会计、比较国际会计都是原版书或是影印版，更好的帮助同学们对知识进行理解。3.双语教学模式的选择 对于双语教学模式的探索中，学术界比较推荐的是“双向和谐式双语教学课堂控制方法”。这是一种定位于“以学生为本，和谐教与学”的课堂控制方法。这种方法重点在于以学生学习专业知识的同时提高英语水平为出发点，采取灵活多样的课堂控制方式，充分调动学生参与课堂授课之中，在一种和谐的气氛中学习知识。加强课堂控制和提高课堂效率，并采取各种方法提高学生学习英文原版教材的兴趣，使学生在一定的兴趣和压力下积极参与课堂教学，实现课堂上的双向交流，真正实现教学相长。 在平时的教学中，注重引发学生的学习兴趣，课堂上制造宽松的学习氛围，采取各种各样的教学手段调动学生学习的积极性。例如对于讲授过的知识，让学生提问题，而不是老师提问题；组织学生成立小组，互相提出问题和解答问题，互相评判分数等等。通过培养“乐学”，让学生在平和的气氛中接受知识、复习知识、掌握知识。通过培养学生“乐学”，在“乐学”中实现教学相长，提高双语课程教学效果。三对会计类课程“学”的思考1.学生对双语课程的主观认识 学生对双语教学的主观认识对于教学效果有很大影响。包括其对双语课程的认可程度、对双语课程的接受能力以及由此决定的花费在双语课程学习上的时间。同时，学生的认可程度决定了其对于这门课程的学习动力。如果有些学生认为学习双语课程没有实际用途，认识不到其存在的重要性，对自己来说是浪费时间，从心理上不接受这些课程，也就没有学习的积极性，花费的学习时间少，从而导致学习效果较差；反之，如果教师在授课之前，将双语课程的重要性和用途通过多种形式介绍给学生，让学生接受，从而产生学习的动力，同时在讲授课程中充分调动学生的双语课程学习积极性，鼓励学生努力学习，则学习效果较好。2.学生所具有的英语水平是保障双语教学效果的客观基础 双语课程的学习对于学生的英语水平有一定的要求，专业英语词汇对于双语课程专业知识的掌握也有重要影响，它们会直接影响学生的学习效果和对专业内容的理解程度。这一影响因素是双语教学效果的基础条件，是客观存在的。这也是学校给特色班同学开设外教英语口语英语写作课程的初衷。另外，双语课程对于学生来讲，本身就要比中文课程具有一定的难度，所以必要的复习和预习对于掌握课程内容、巩固学习效果具有重要作用。例如在西方财务会计的学习中，许多会计科目的英文表述与中文有很大差异，一开始很不习惯，觉得特别棘手，所以必须要在课前进行预习才能跟进老师进度。只有通过克服一个个困难，培养良好的学习习惯，才能提高自己英语水平和专业水平。这也是自己对待学习的一个态度。四总结双语教学是时代发展和经济全球化的需要，是新时期我国人才培养质量的要求。开设双语教学，在教授学生专业知识的基础上，能够进一步提高学生的外语水平，尤其是实际运用外语的能力，有利于吸收借鉴世界各国、尤其是西方发达