高中化学导学案的编写使用应关注“学困生”的转化.doc

高中化学导学案的编写使用应关注“学困生”的转化内容简介：本文就高中化学“学困生”产生的根本原因和高中化学导学案的编写、使用应关注学困生的转化。关键字词：导学案学困生转化来源:学学校要建构和谐校园，更要建构一个和谐的班集体，教师也就必须要关注即是学习困难生，也就是所谓的“学困生”，而导致部分学生成为”学困生”的很重要的学科是数、理、化，在这里就化学“学困生”谈谈自己的看法和做法。高中化学“学困生”既让老师头痛，又对班级产生消极影响，导致班级的高中化学成绩下降，影响班级的班风学风，不利于构建和谐班级集体。如何关注这部分群体，让他们在现有的学习基础上有更好的发展。我结合自己实践，谈谈编写、使用导学案“学困生”转化的一些体会。一、高中化学 “学困生”产生的根本原因高一刚入校时，每个同学学习高中化学热情都非常高，为什么短短一年时间，对高中化学失去信心？到底是什么原因，具体分析主要有以下几个方面：,1教材原因。对于教材，主要是以让学生在探索过程中获得知识，发展技能，培养能力。但教材的示范性弱，学生自学比较困难，阅读教材以后，不知道应该学什么，感到十分茫然，特别是“学困生”更如此。来源:学#科#网Z#X#X#K2心理原因。学习目的不明确，不知道为谁学，学习缺乏主动性、自觉性、持久性。这背后的本质原因是在学习上多年连续受到打击，学习信心不足。刚开始不想学，怕麻烦，想偷懒，逐步过渡到学不懂，对高中化学失去兴趣，导致学习情绪低落。3学习基础原因。由于基础知识不扎实，基本技能不过关，让 “学困生”缺乏学习新的高中化学知识的必要准备。高中化学知识，由传统的形象思维为主转为以逻辑思维为主，而习惯于问题表面的直观形象思维的“学困生”不能适应，没有学会如何分析问题，寻求解决问题，进而揭示问题实质的抽象性思维的方法。4教师原因。教师按照新课标的要求，对知识与技能的掌握全班同学是一视同仁的，而忽略了“学困生”的需求，未考虑 “学困生”的接受能力，让“学困生”对高中化学越来越来失去信心。二、高中化学导学案的编写、使用应关注”学困生”的转化1从有利于“学困生”学习的角度出发编写导学案导学案的阅读者是学生，它的作用是帮助学生感知教材，在没有老师的指导情况下，自己对教材进行理解、消化并完成一定量的练习，然后带着问题上课，以利于提高课堂效率。因此，教师在编写导学案时，应从有利于“学困生”学习的角度出发编写导学案。为此，编写时要注意：学习目标应简单、明了；学习内容应立足教材注重基础。设计的问题要注意渐进性，指导性，挑战性。同时编写的学习内容应力求在30分钟完成，充分体现高中化学活动的有效性。课堂上应留给学生思考、交流的时间和空间，注意调动全体学生的积极性。只有这样才能让导学案成为学生的一本无声的老师，从而有利于减少 “学困生”，以提高课堂效率。2第二次备课与使用导学案时注意分层要求来我校的化学导学案是由集体备课讨论完成。是由每个编写教师对新课标、教材的理解、加上自己的教学经验，班级学生的水平编写而成的。它不一定适应每一位老师，每一个班级。他需要老师针对班级实际情况进行第二次备课。分层设计学习目标学习目标的确定，应在新课标要求下并结合学生的实际，针对不同学生的认知差异，制定适度而又有层次的学习目标。层：保证基础，激发兴趣，力争成绩接近合格。层：基础过关，培养兴趣，成绩力争优秀。层：基础较好，挖掘潜能，考试成绩必须优秀，并且有所拔高。在学习目标的叙述时要言简意赅，通俗易懂。分层设计学习内容对学生学习目标分层后，教师应为、层的同学分别设计不同的教学活动，让各个层次的学生都能够有效的参与到课堂上来，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容不同层次学生是必须掌握的，哪些内容是只为了解的，对不同层次学生在作业上要有什么不同的要求等，这些必须在二次备课时充分考虑。分层组织教学活动按照学习目标起步低层、面向中层、顾及高层的原则，要力争把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。上课前，指明教学目标，激发学生追求目标，对于每一个环节的问题都要瞄准教学目标，这样目标明确，该讲则讲，该练则练，该详则详，该略则略，减少盲目教学的现象，提高课堂效率。三、教学活动的组织实施1学习准备环节：这部分内容是以回顾与本节课新课有关的已学高中化学知识，技能，方法；用填空或问题的方式检查，为新课的学习做好铺垫。2解读教材知识环节：解读教材知识环节，是指学生在课堂上，在根据导学案的问题串的引导下，先自己独立思考，通过师生的交流讨论，达到对所学内容深刻的理解与掌握。它要求要揭示知识的生长、发展过程，让学生弄清知识的来龙去脉和内在联系。3典型例题环节：所编的例题比较注重典型，力求通法的讲解。具体的做法：比较简单的例题，先让学生阅读例题的分析，解答，然后让学生在草稿本上做一遍尝试，体会解题的方法。难度中档的例题，让学生根据学案的分析、提示，先思考、尝试，请成绩比较差的学生提出自己的解题思路，然后请中等学生或者优秀同学进行补充，师生共同讨论方法。对于难度高档的题目，主要由教师引导学生分析，共同探讨方法这样让各个层次的学生都能够有效的参与到课堂上来，让每位学生体会到成功的喜悦。来源:学&科&网4变式训练环节：变式训练：大多数是对基本概念，性质，定理的理解，或者仿照例题的依葫芦画瓢的题目，属于同类变式，强调基本概念的理解，技能形成的训练，这是本节课的重点。最好请学困生回答或板演解题过程，及时发现问题并给于矫正，帮助他们找出问题的原因。必要时教师要准备的预案题目，对于错误比较多的题目要进行矫正后的强化训练，力求绝大数同学过关。变式训练：大多数属于逆向变式和侧向变式的训练题目，思维难度更大，方法更灵活，技巧性更强的中档题目，应着重面向中等学生，先让学生思考，讨论，然后请中等学生回答，学困生复述，只要学困生能听懂就达到目标。5归纳小结环节：让学困生对照目标，对本节课所学的概念，性质等进行回顾，并帮助学生对典型例题的方法进行总结，从而整体上把握和理解教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化，系统化和结构化。从而帮助学生纳入自己的知识体系之中，转化为他自己的东西。在知识传授、能力训练、情感培养和学习方法指导的过程中，要有明确的层次，让不同层面的学生在原有