《浅谈生态学视角下幼儿园区域活动》沈彤.docVIP

浅谈生态学视角下幼儿园区域活动沈彤游戏是幼儿最喜爱的一种活动，但如果组织指导不当则会使游戏效果大打折扣，甚至产生厌倦的情绪，不利于幼儿的身心健康。生态视角下区域游戏活动中教师的现场指导在幼儿游戏的开展中十分重要，它决定着幼儿游戏的开展的效果。在区域游戏活动中，教师如何捕捉适时的教育契机，选择适宜的观察方法，采取适度的教育手段，把握适当的指导力度，在幼儿最需要的时候给予及时、充分的支持和帮助，是很关键的。教师应该读懂幼儿的思维特点、经验水平等，准确把握幼儿在区域活动中表现出来的认知特点和兴趣需要，从而选择有针对性的策略进行指导。结合本学期课题组研讨的重点及自己实践和学习谈一下我的体会：一、先观察再指导观察是了解幼儿的重要途径，它可以帮助教师准确的了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要并在此基础上进行分析，从客观实际出发提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏，可避免教师因为不了解游戏情景而产生的不合适的干预幼儿游戏的指导行为。所以教师应观察了解再先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动帮助幼儿实现自己的构想，并促进幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。特别是幼儿在活动时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平来做标准去要求幼儿，幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力。教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，教师不应急于求成要学会观察等待，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”。 通过观察幼儿的学习、探索情况，幼儿在游戏中的行为表现言谈举止，再根据观察结果分析。如幼儿当前的兴趣需要是哪些，分析幼儿为什么这么做的原因，幼儿在活动过程中有什么困难，每个幼儿的认识水平、情绪态度特点和个性差异。全面地了解幼儿的经验背景与认知水平，了解幼儿建构学习的过程与结果了解幼儿学习的个体风格与态度，了解幼儿的情感，从而为下一个环节的指导提供基础。对区域环境及材料的观察：看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，学具的数量是否充足等。观察幼儿在活动中是否能富有挑战而独立，自由地运用材料，展示自己的能力。老师可以通过这些观察幼儿接触所投放的材料的频率和活动方式，来了解所投放材料的数量和难易程度，一般太容易的材料不会引起幼儿的兴趣，太难的则无法坚持下去。对幼儿及幼儿活动状况的观察：幼儿的兴趣，看他们经常选择哪些活动区和活动材料，经常从事什么活动。幼儿是否喜欢活动，对活动是否充满热情。二、教师的指导策略针对以上观察内容，我归纳一下生态视角下区域游戏活动指导方式有以下几种方式： 1、把握时机、适时的介入指导。2、教师投放的材料本身具有教育价值3、建议式的语言启发幼儿发散思维，让幼儿在玩中求发展充分发挥个别化学习活动的教育价值。4、以玩伴的身份邀请幼儿共同参与，激发进一步探索的欲望支持幼儿探索学习。即教师以直接介入方式促进幼儿不断探究、不断发现。 5、多种形式的记录，促进师生、生生间的互动6、利用同伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习，共同促进。7、问题设置法，启发幼儿寻找问题归因。在区域活动中，当教师观察到幼儿对所投放的材料性能不能了解，或缺乏操作的方法与技能，探索的问题难以深化或缺少材料时或发生纠纷问题等困难情况下，或对某一区域表现出犹豫不决的情形时，当幼儿失去信心。老师要予以及时的支持与帮助，找到问题的突破点，并利用自身的行为进行榜样的示范，对幼儿的活动进行暗示指导，重新焕发幼儿活动的兴趣。或当教师观察到幼儿的活动需要教师的参与指导时，教师就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，通过教师与幼儿的之间的互动可以起到知道幼儿的目的，但以幼儿自主掌握活动为主。幼儿虽然喜欢操作，但对克服困难的能力较差，在活动中他们常常会选择一些难度小、易于操作、自己较熟悉的材料进行操作，而对一些具有一定挑战性的、新的材料，他们经过尝试探索，若遇到困难，而这困难如果超出他们经验所解决的范围时，幼儿常常会知难退。根据这个特点，教师应能抓住时机，适时介入，帮助他们克服困难，以支持他们继续进行探索学习。总之，我们在实践中得知指导方法的恰当运用既能使幼儿得到成功的体验，又能使