毫米的认识楼晓琳.doc

毫 米 的 认 识【教学内容】人教版课标试验教材三年级上册第2-3页例1【学情与教材分析】毫米的认识这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量的基础上进行教学的。教材通过让学生观察、估计、测量等活动明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米之间的关系，会用毫米作单位进行测量，帮助学生初步建立毫米的长度观念。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识。【教学目标】1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。【教学重点】建立较为准确的1毫米的概念和厘米与毫米之间的进率。【教学难点】在建立长度观念时，正确、深刻地理解毫米、厘米之间的关系。【教具、学具准备】教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。【教学过程】一、创设情境，揭示课题1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。4、揭示课题“毫米的认识”。设计说明新课引入是处在思维激发的最佳时机。笔者创设与学生生活贴近、知识生活密切结合的情景，测量书本宽与厚，让学生产生新的困惑造成认知失衡，当大家“口欲言而不能，心求通而未得”之时，适时地引入新课。二、自主探究 ，学习新知1、建立“1毫米”的表象毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？（学生思考、交流）在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。师告诉学生：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示）然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？1厘米10毫米请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。）引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举例，教师提供一些资料）资料一：降雨量2007年8月17日，台风“圣帕”给浙江带来强降雨。截至19日10时许，苍南县平均降雨量已经达到310毫米，个别地方达到468毫米；泰顺县平均降雨量为288毫米，最大站点测得降雨量达472毫米 。资料二：中国新型9毫米轻型冲锋枪枪口径9毫米，,全枪长469毫米,枪管长250毫米。学生填写数学书的厚和宽并反馈。设计说明新课始终在教师引导下的一系列活动中展开。学生经历观察、尝试、操作、讨论、交流等活动，逐步悟出“一厘米平均分成十格，每格是一毫米”，尤其是让学生亲自动手，更使他们对这一关系确认无疑。学生的学习是主动的、积极的，而且是有趣的。整个教学活动体现了师生互动、知情交融。2、读准测量的精确刻度电脑显示金箍棒图，分别是：1厘米（10毫米）、2厘米3毫米（23毫米）、3厘米6毫米（36毫米）、4厘米9毫米（49毫米）、1厘米4毫米（14毫米）在第二张图时提问：你怎么知道2厘米3毫米是23毫米？在第三张图时提问：你怎么这么快就读出来了？你是怎么读的？你怎么一眼就能看出是2厘米6毫米啊？（引出在尺子上的半厘米刻度线）追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长的刻度线，你知道这表示什么吗？这样有什么好处？在第四张图时提问：4厘米9毫米你是怎么一眼看出来的？在第五张图时提问：没有了0刻度线，你是怎么知道它的长度的？设计说明练习中让学生交流不同的思考方法，鼓励学生思维的创新，方法的简洁，但也照顾学生不同的认知水平，尊重学生的学习成果。3、估一估，量一量。估一估，哪根小棒最接近10厘米，量出它的实际长度。估一估最短的小棒长度，再测量。设计说明估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用。教学中，估测的活动贯穿教学活动之中，在实际测量长度前，先让学生进行估测，并引导学生掌握正确的估测方法。4、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）三、实践应用，巩固新知1、选一选。粉笔长75（ ） 厘米 毫米 米小红身高120（ ） 厘米 毫米 米6厘米5毫米（ ）毫米 11 65 30铁钉图 3厘米5厘米 5厘米5毫米 3厘米4毫米2、改一改。2006年4月18日 星期二 天气：晴今天早晨，我从2毫米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了10 米 长的牙刷刷完牙后，急忙吃完早饭上学去。来到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧拿出17厘米长的铅笔和8 米 厚的笔记本，认真做起笔记。请学生把认为不恰当的地方进行改正。设计说明数学源于生活，又用于生活。联系生活创设问题是新课程精神的体现。在学生掌握知识的基础上提供一些具有综合性的题目对知识进行巩固，使学生觉得数学和生活是紧密相连的，从而培养他们爱数学学数学的热情，在传授知识的同时也关注学生的道德生活。四、课堂小结，课外延伸这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。【设计思路】本课设计时，从学生已有的生活经验，知识经验出发，笔者对1格就是1毫米，重新加以解释,重新建构起新的认知结构。在比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度： 1厘米=10毫米。最后运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。 课程改革的确重点之一就是让学生产生实质性的变化，提倡自觉，探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心和以书本为中心的局面，从而促进学生创新意识与实践能力的发展。基于此，毫米的认识中，对于厘米、毫米长度单位间关系的教学，笔者把空间留给学生，让学生自觉，独立地发现问题，通过实验，操作，表达与交流等探索活动，自觉探究，当然，并不是所有的知识都让学生进行探究，有的知识教师要加一以引导；如：1毫米的长度单位建立后，教师提问：“现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？”学生通过观察直尺，数数，比一比，在交流中探索出1厘米=10毫米的结论，并加于验证。在三大块：问题情景、自主探究、实践应用的设计中，在生活中的具体情景下，学生主动地参与到学习中来，既获得了知识，锻炼了能力同时个性也得到了发展。附件：课堂练习课 堂 练 习一、选一选1、粉笔长75（ ）厘米 毫米 米2、小红身高120（ ）厘米 毫米 米3、6厘米5毫米（ ）毫米 11 65 304、铁钉长（ ）3