浅谈小学教学中的批评方法.doc

浅谈小学教学中的批评方法2009-12-22 07:55:20.728摘要：教 师在教育实践中，除了要掌握鼓励学生积极向上的方法，还要学会如何“批评”学生的艺术方法，“两法合一”，在教学中，教师就如“如鱼得水”，效率不断提 高。适当的、合理的“批评”教育在现实教学中相当重要，为了更好的教育学生，并不让其在“批评”教育中受到伤害，作为教师一定要学会如何“批评”学生的艺 术处理方法。那么教师怎么样才能学会“批评”学生的艺术处理方法呢？我想只有不断的学习、不断的思索，提高自身的教育素质，自己定能成为学生的良师益友。关键词：批评沉着调查心理规律一 谈到“批评”二字，有的老师们很有可能就会觉得愕然，但有的教师也会有同样的感受：在当前教育形势下还有必要讲“批评”这二字吗？“批评”这二字会不会与 我们中山极力推行的“鼓励”教育相违背？等等一系列教育问题。在十多年的教育中，我觉得“鼓励”教育是很有必要的，但“批评”教育也不能少。因为我们 是教师，我们肩负着培养合格的下一代的重任，我们有责任并绝不能姑息、放任学生的不良行为；因为我们是教师，我们更有责任创造良好的教育环境，造就更加精 良的新一代；但是，在“批评”中我们要掌握好尺度，对待新人类的“批评” 再不能以简单的板起脸孔来训斥教育，而是要学会更具有艺术性“批评”方法，这样才能提高教育的效率，达到“批评”教育的目标。批评 可分为集体批评和个人批评两种，两类批评的方法有其可区别的性质，主要不同的地方：集体批评教育和个人批评教育存在人数及整体与个体的心理特征之间的差 异。那如何才能处理好这个问题呢？我想不论是集体批评也好，个人批评也好，方法依然是相通的，只要我们正确处理好下面几点，一定能收到事到功倍的效果。一、教师要学会“冷处理”问题，这是处理好“批评”的基础的基础。不 管是集体批评或者是个人批评，在突发事件出现后，教师一定要学会“沉着”，并掌握“冷处理”问题尺度，要充分认识到解决这个问题是需要“大智慧”才能更好 的处理。在不违反教师道德育规范的前提下，让学生心服口服，并收到良好的效果。在当今教学形势下，学生的本质有了质的飞跃，大部分家庭教育出现了极大的变 化，学生在家中可以用一个词“小皇帝”来形容，从而造成了现代教育风气的质变。发生事情后，教师自身要控制好个人情绪，教师再也不能以简单的训斥 “批评”教育，而是以最高的修养力度调整个人思维，先自查教师个人课堂备课、语言的趣味性、学生接纳能力等原因，再开动自己的“大智慧”思维对待学生出现 的这一情况，本着“大事化小事”的教育原则出发，允许学生不断的犯错，用正确的发展规律看待问题、处理问题。二、教师要做好调查核实各种情况，这是处理好“批评”的关键。“没有调查就没有发言权”， 这是毛泽东主席教育我们做人处事的经典名言。在出现问题后，作为教师，不但要懂得“沉着”，更要懂得让学生在教学中得到公平的教育，不能盲目性地在不调查 核实的情况下开展大批评，这样往往会把幼小的心灵受到极大创伤。因此，在教育中我们教育学生时更应充分利用好这一警句，做个有责任心的人，不能随随便便给 予学生没有调查核实的“批评”。“批评”的目标不是为了批评而批评，而是更好地教育学生，让其修正在学习、生活中不良行为，并领会到优秀品质的要求及其在良好学习习惯养成的正确性。学生接受“批评”的诚恳度，更需要教师“批评”正确度，调查核实对小学生接受“批评”来说更具有说服意义。三、教师要根据小学生各个年龄段特征的心理特点开展“批评”，以达到最大效果。小学阶段一般分为三个年龄阶段：12年级（67、8岁）为低年级阶段，其表现为具有权威性心理阶段；34年级（810岁）为中年级阶段，其表现为具有可塑性心理阶段；56年级（1012岁）为高年级阶段，其表现为具有公正性心理阶段。各个阶段都有不同的心理特点，开展“批评”教育要根据学生的心理实际情况为原则，施以不同的“批评”教育，这样才能更好的发挥教育效果。低 年级表现为具有权威性心理阶段，教师第一印象表现往往会深深的刻在学生的心中，因此教师要在这一阶段要下足功夫做好自身形象设计，以一个良师益友的形象树 立在学生心中。由于是权威性心理阶段，一开学后，班主任就要让低年级学生从学校的各项规章制度、班级班规、学习方法开展工作，每天可以重复用简短的语句在 课堂前进行集体讨论或者集体朗读，通过长期不断的教育，学生慢慢就会理解并遵循其教育。遇到问题要“批评”教育这一阶段的学生，教师一定要紧紧抓住其心理 特点，让其对照学习过的各项规章制度、班级班规、学习方法，给予正确的教育。中年级学生则是具有可塑性心理阶段，在这一阶段，教师 要侧重奖励制度，塑造学生向好的方面发展。这一阶段的学生摹仿性强，总想摹仿别人的各种表现，这些不仅表现在别人摹仿好的方面，不好的东西也想摹仿，因此 教师在教育学生时，要对好的东西侧重奖励制度，树立榜样，让学生慢慢的养成良好的行为习惯，正如古人所说的“见贤思齐”，这是有一定道理的。凡是需要“批评”教育时，教师也要抓住其心理特点，教育其向好的方面发展，向榜样学习。高 年级学生具有公正性心理，这个阶段，教育学生不但要注重树立榜样，更需要教师在做每一件事时，都要公正、客观的处理。特别是教师在批评教育学生时，一点也 不能马虎，因为学生已明白什么是公正、公平、合理，对其不正确的批评教育，学生是不会接纳，并会产生抵触心理，慢慢的对教师就会产生厌倦、不信任，这样就 不利于教学工作的开展。遇到问题，要进行批评时，教师一定要学会沉着冷静，并要做好调查核实工作，在尊重学生尊严的情况下开展批评教育，让学生心服口服。四、教师要遵循教学规律尽量做到“少批评多鼓励”，让学生充分发挥儿童天性。教 学规律在我们教学实践不断的得到证实，因此，在教学中，我们一定要利用好这一教学规律，遵循其发展规律，提高教学效率。根据教学规律的发展，前面讲到对学 生的不良行为要进行批评，绝不能姑息、放任其发展，现在讲要以多鼓励形式进行教学，但要做到少批评学生，看上去好像很矛盾，其实不然。少批评不等于不要批 评，万事万物都会存有矛盾性，看我们如何处理好这一矛盾，就得不断的在教学中思索、总结，用我们的智慧化解一切矛盾。天真活泼的小孩子总是能牢牢地记住教 师或者长辈的鼓励，而批评往往不多时就忘得一干二净，这就是我们身边的小学生的特性。作为教师，我们有责任不断的教育学