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奏好“四部舞曲” 做好“小初”衔接 【摘要】小学英语教学目标是培养学生的好奇心、兴趣、爱好，而初中英语教学目标是为了培养学生初步学习英语的信心，两者有着很大的区别。为了帮助高年级小学生尽快适应中学英语学习的状态，作为小学高年级英语教师应该在自己平时的常规教学中注意培养学生在听、说、读、写这四项英语技能与中学英语学习的衔接。【关键词】耳濡目染，培养学生听力能力 创设情境，培养学生表达能力 兴趣引导，培养学生阅读能力 面向生活，培养学生写作能力小学高年级学生面临着马上进入初中学习，很多学生对这一转型很不适应，不论是学习目标还是学习方式上，小学英语学习与中学英语学习都有很多的不同。小学英语教学目标是培养学生的好奇心、兴趣、爱好，而初中英语教学目标是为了培养学生初步学习英语的信心，两者有着很大的区别。为了帮助高年级小学生尽快适应中学英语学习的状态，作为小学高年级英语教师应该在自己平时的常规教学中注意培养学生在听、说、读、写这四项英语技能与中学英语学习的衔接。一 耳濡目染，培养学生听力能力听力是接受信息、识别、判断和理解声音信号等几层次的心理活动，是人们语言交际能力的重要方面，是英语学习的重要途径之一。随着英语新课程标准的全面实施，对高年级小学生听力提出了更高的要求，小学阶段学生必须尽快提高英语听力水平，这样才能在进入中学后与中学教学要求接轨。英语新课程标准二级目标中要求学生能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；能听懂简单的配图小故事；能听懂课堂活动中简单的提问；能听懂常用指令和要求并做出适当反应。所以小学高年级听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。在小学英语课堂教学中, 培养学生“听”能力最重要、最有效的方法之一就是让学生听课文录音并跟读模仿这一环节,所以我在课堂教学中一直努力完善这一部分的教学,这对培养学生正确的语音、语调、语感,培养学生正确的模仿能力和表达能力都起着非常重要的作用。学生在跟读模仿的过程中训练了学生凭听觉感知外语。在感知之后，紧接着学生发生对语言意念方面的认识。在高年级英语课堂上除了听录音，学生听老师讲课也很重要。在教师的全英文讲课的状态下，也许学生刚开始不适应，不能完全理解教学内容，但是教师应该坚持不懈用全英文教学，学生能从只能理解只言片语到听懂教师发出指令的完整的句子，这也是学生听力能力的提升。在小学英语课堂教学中听力环节有很多，听录音跟读是听,听指令做动作、听问题作回答、听对话作判断也是听,而且是有意义、有目的的听,更容易激发学生听的动机和意愿。例如，Join in 3 Unit 8 In town这一单元的教学重难点是学生能用英语开展问路、指路的对话。本单元的学习内容交际实用性很强，要求学生具有一定的听的技巧。在教学中教师就要注重教授学生听关键词、筛取有用信息的听力技巧。例一：在Join in 3 Unit 8 In town听力练习中出现下面的对话A: Excuse me, where is the museum?B：First go straight ahead, then turn right. Its opposite the police station.只要抓住museum、right、straight ahead、opposite、police station这几个关键词就能帮助学生理解对话意思。例二：在Join in 3 Unit 7 Television Part 7的听力环节中有这样的句子The sports programme begins at half past four. 教师应该指导学生抓关键词sport , begins , half , four来理解听力，甚至可以指导学生在听的过程中将时间用4:30这种形式记录下来。二 创设情境，培养学生表达能力小学英语新课程标准在语言技能二级目标中要求学生能做到能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；能在教师的帮助下讲述简单的小故事。看似简单的目标，但是很多学生却难以达到，他们将英语学成了“哑巴外语”和“聋子外语”。为了避免这种情况的发生，教师应坚持要求学生跟录音朗读，并自觉地将自己的读音与标准规范的音调进行对比，纠正自己音调上的错误，这将为他们打好语音、语调的良好基础。在朗读习惯上，教师要培养学生眼、口、心三者合而为一，大声朗读的良好习惯。因为大声朗读能够加强记忆，学生大脑受到刺激，建立了一些条件反射，能使学生记忆过程加速并巩固。另外，小学生的朗读往往随心所欲，不注重意群，甚至读破句。针对这种情况，在教学过程中，尤其是新授朗读句子时，要重视对学生朗读技法的指导，使小学生形成良好的英语朗读习惯。例如在Join in 2 Unit 2中的一段对话：A: A cola ,please.B: Thats 30 P.A: 40P?B: No, 30 P.A: Here you are.B: Thank you.学生在读到40P?这句话时，往往会习惯性读成降调，但正确的句子朗读是读升调，因为它表达的是说话者的疑问，是一个一般疑问句。如果不能将句子语调读正确，势必会影响句子的正确交际功能。老师首先应从方法上引导，然后主动在课堂内、外给学生创造多说英语的语境，注意随时诱导学生讲英语。在大多数学校都是大班授课，人数多，每节课学生能参与口语训练的机会相对较少，特别是到了高年级，极易出现两级分化现象。在教学中，教师应该多创造学生之间的情景练习会话。例一：在Join in 3 Unit 1 Party的教学中，教师可以创设出New Years Party , Christmas Party , Birthday Party 等不同的情境，由学生选择自己感兴趣的话题来展开围绕食物、服装、游戏、歌曲等多方面的会话练习，而不是由教师规定学生进行机械的无意义的对话。这样更符合小学生的学习特点，学生更乐于开口说。三 兴趣引导，培养学生阅读能力 阅读能力是英语四会能力之一。阅读能帮助学生吸收更多的信息，获取更多知识。教师要重视培养学生的阅读兴趣，学生只有把阅读当做自己的爱好才会主动阅读，否则就会被学生视作负担。所以教师应该从学生的视角出发，精心选择学生的阅读材料。在教学实践中，我感觉学生往往会选择与自己兴趣爱好相符的阅读材料，教师不用加以限制，而应该组织学生对自己在阅读中所获得的知识加以总结并与同学交流。教师也可以根据教学内容自编一些简单的阅读材料，既有针对性又有趣味性。但是学生在阅读过程中会出现似懂非懂，对自己不感兴趣的材料读不懂、不愿读这些现象。教师应该适时的激发学生的阅读动机。在小学英语阅读教学中，激发学生阅读动机最好的方法就是提问题。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”所以教师要会利用问题。在阅读前设置问题，让学生带着问题去读能使阅读更有针对性和目的性，并且教师在听取学生的回答时就能判断学生对阅读材料掌握的程度。教师应该鼓励学生采用小组合作的方式在阅读的过程中解决问题。学生为了解决问题会有相互的交流和讨论，这也极大地激活了学生的思维，培养了合作意识。学生在解决问题的交流讨论中往往会产生更多的问题，教师要鼓励学生在读后提出自己的问题，问题越多说明学生思考的越深入，阅读的兴趣越浓厚。学生在有了浓厚的阅读兴趣之后，教师就应该指导学生阅读方法和技巧，帮助学生通过阅读学会阅读。比如说怎样处理阅读过程中遇到的新词。学生往往在遇到新词的第一反应就是求助于词典，否则就不知所措。教师要教学生怎样利用上下文语境推测词义。例如在Join in 3 Unit 4的故事阅读Joes favourite hat中出现了新词thief，教师应该引导学生根据上文句子Wheres my black hat? My black hats gone. 推测thief的词义为“小偷”。在学生猜词意出现困难时，教师也可以给出一些选项，帮助学生缩小范围，消除学生对新词的畏惧感。如：The man smiled and said something, but we couldnt understand the Uighur language. When he spoke Chinese I couldnt understand his dialect.对单词dialect的词意的推测过程中，学生会出现困难，教师可以给出选项A.语调B.方言C.普通话。学生可以根据上下文语境结合教师给出的选项推测出dialect的词意为B.方言。长此以往的训练，能够让学生在阅读过程中积累更多的词汇，培养学生更浓厚的阅读兴趣。四 面向生活，培养学生写作能力 小学英语新课程标准在语言技能二级目标中对学生的写作能力提出能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。学生在自己的阅读过程中积累了足够的语言输入，那么在写作中学生就能够有轻松的语言输出。教师在指导学生进行写作时要注意写作内容要面向学生的生活，而且对不同学习程度的学生应该有不同的标高。在平时课堂上，教师可以结合单元学习内容，选择2-3个短语要求学生练习造句。对学习程度较低的学生可以只要求他们模仿课本上的内容进行仿写，而学习能力较高的学生则可以要求利用教师给出的关键词围绕话题写出三四个句子，并且与同学围绕话题进行交流。学生在交流的过程中既能够锻炼自己听说能力，又能够与同学有思想上的交流，大家取长补短，为以后的写作打下基础。由于小学生词汇量有限，语言实际运用能力也不强，所以教师也可以用提问，让学生回答的方式来帮助学生整理思路和语言，最后学生将所有问题的回答连在一起就形成了一篇短文。例一：教师要求学生看下面的图片，并根据图片内容回答问题Q1.Is this a bedroom or a living room?Q2.Where is the cat?Q3.Is there a cup of tea on the table?Q4.Can you see any flowers? What colour are they?Q5.Do you like the room?学生们通过回答这些问题整理了自己的语言，再通过教师的指导就能形成一篇小短文。另外教师也应该培养学生对日常生活中出现的一些英语句子进行收集的好习惯，例如日常生活中出现的标语牌等，这都是学生积累语言信息的好机会。小学生通常会对与自己的日常生活结合紧密的话题很感兴趣，所以教师要抓住恰当的契机，指导学生写作。例二在Join in 3 Unit 1中学生学习了生日聚会邀请函的书写，我“趁热打铁”设计了Christmas party, School party, New Year party等多个场景，指导学生们仿写出自己的邀请函，整个教学效果非常好。演奏“听说读写”这“四部曲”归根结底是“教会学生学会学习”，最后达到学生“爱学、