《伯牙绝弦》.doc

“知音文化”的知音伯牙绝弦教学实录 一、教学目标 （1)朗读课文，背诵课文。 （2)了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文的和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。 （3）能根据注释和工具书理解词句的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。 （4）积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情，感受艺术的美好。 二、教学重、难点 教学重点：让学生凭借注释和工具书读通，读懂课文内容，在此基础上背诵积累。 教学难点：体会伯牙，子期之间真挚的友情。 三、教法学法 教法：运用“以读代讲”法, “情境感悟”法,和“点拨引导法” 。学法：采用“自读自悟”, “合作学习”渗透“读，思，议，悟”等学法。四、教学准备 高山流水乐曲，PPT 课件 五、教学过程1、导入：师：同学们，这节课我们继续学习第25课“伯牙绝弦”板书课题。2、预习检测：“伯牙绝弦”是什么意思？2人小组交流，指名回答。（组间纠正）3、师：这节课，我们要进行四项活动，看哪个小组表现最棒，大家准备好了吗？生：准备好了。4、活动一：纵情吟诵识“知音”（出示）问题引导一 你觉得课文中哪些句子比较难读或者要给大家提个醒？要求：（1）自由朗读一遍课文。读准字音，读通课文，难读的地方做个记号。（2）小组内互教互学难读的句子。（3）小组代表交流难读的句子，并在全班展示读课文。师：巡视，检查小组学习情况。展示学习效果：指明交流一组：我们认为：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”这两句话比较难读，我们是这样读的。（范读）三组：我们组认为这两句话读时要稍作停顿，但不能停顿的太长，要做到声断气不断。（范读）四组：我们小组认为：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。这个句子比较难读。师：文言文的朗读难点就在词的停顿。（教师范读、领读）每个小组以不同的方式读课文，组间进行评价。5、活动二：高山流水遇“知音”（出示）问题引导二1、你从哪里看出俞伯牙和钟子期互为知音？2、知音相遇，是一种什么样的情景？从中你读出伯牙什么样的心情？(1)默读课文，用“”勾划出相关句子，体会体会。(2)小组内交流讨论。(3)小组代表在班上汇报分享学习成果。小组交流、探究。展示学习效果：抽第三小组一个学生回答：我认为知音相遇非常兴奋，非常激动。从“伯牙所念，钟子期必得之。”可以看出伯牙觉得钟子期就是自己的知音，表现出了伯牙欣喜万分的心情。生二：我读出伯牙非常高兴、激动的心情。从“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”这两句话中，我认为伯牙听了钟子期说的话，他很激动，他可能想：啊，终于有人懂我的心了，这就是我要找的知音啊！师：你的回答让老师好满意啊！（鼓掌）6、过关达标一师：同学们：“伯牙善鼓琴”，他的琴声不仅能表现高山流水，还能让具有很高音乐鉴赏能力的钟子期感受到不同的场景。一个所念，一个必得，想象一下，伯牙的琴声还会描绘哪些自然景物？钟子期又是如何称赞的？ 要求：仿写句子：志在 ，钟子期曰 ： “善哉， ！” 志在 ，钟子期曰 ： “善哉， ！”小组再次合作完成，并将答案写在每组小黑板上。 一组：志在杨柳，依依兮若杨柳；志在明月，姣姣兮若明月。二组：志在白云，悠悠兮若白云；志在清风，徐徐兮若清风。三组：志在明月，姣姣兮若明月；志在平原，辽辽兮若平原。四组：志在白雪，皑皑兮若白雪；志在春雨，潇潇兮若春雨。师：还有不同的吗？生：志在雨雪，菲菲兮若雨雪。生：志在炊烟，袅袅兮若炊烟。 生：志在清风，柔柔兮若清风。师：同学们说的都非常好，知音就是“心有灵犀一点通”，所以伯牙才把子期视为“知音”。7、活动三：破琴绝弦祭“知音”（出示）问题引导三痛失知音，伯牙做了什么？从中你读出伯牙什么样的心情？要求:(1)默读课文，用“”勾划出相关句子，体会体会。(2)小组内交流讨论。(3)小组代表在班上汇报分享学习成果。师：深入小组检查学习。展示指名回答。一组学生：痛失知音，伯牙将自己心爱的琴摔碎了，因为自己的知音死了，伯牙觉得再也找不到懂自己的人了，他的心是多么失落、难过和悲痛啊！二组学生：子期死了，伯牙又要回到过去没有知音、无人理解的日子，他不能忍受无人倾诉的痛苦，所以他把他心爱的琴也摔碎了。四组学生：伯牙用绝弦的方式表达对子期的思念。三组学生：伯牙的心情可以用一个词来代替，那就是悲痛欲绝。师：悲痛欲绝的伯牙摔破自己的瑶琴，并写下一首短歌，来祭奠自己的知音子期，祭奠这一段旷世友情，让我们用真情来读一读：“忆昔去年春，江边曾会君。 今日重来访，不见知音人。但见一土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。 此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死。”8、过关达标二（1）用自己的话讲讲这个故事。（2）练习背诵课文。第一题：重点检测优生，每组1、2号学生。第二题重点检测每组3、4号学生，然后1、2组、3、4组互相交换组长检查。9、活动四：千古传唱怀“知音” 请大家欣赏：高山流水。师：一曲高山流水，一段动人的故事千古流传！高山流水也成了知音的代名词，虽然当年伯牙所作的高山流水已经失传，但是后人为了纪念他们重新谱了一曲。就让我们在高山流水的乐曲中一同分享知音相伴的乐趣吧！附：板书设计：25、伯牙绝弦识“知音”遇“知音”祭“知音”怀“知音”教学反思：在朗读的指导过程中，我注意把朗读与想象及理解进行有机地结合。比如文章的前四句，指导学生要读出高兴、激动、称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解进行有感情地朗读。教学中，我进行了必要的拓展延伸：“我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了峨蛾泰山，洋洋江河，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟”这样的场景进行句式练习，有效地调动学生去感受文言文的结构之美，又步步深入，准确地演绎，既丰富了文本的内容，又在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是世上那个最懂你知你的人。 体会伯牙与子期的知音情谊是本文的难点，让学生体会到那种知音情谊，特别是伯牙破琴绝弦的行为，学生是比较难以理解的。所以我对文本进行了挖掘与扩充，引导学生想象别人是如何称赞伯牙的，让学生体会伯牙作为一名著名的乐师，却无人能听懂他的琴声，无人理解他的心意，从中感受到他的孤独寂寞，了解知音难求，感受“相识满天下，知音能几人”。补充介绍钟子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他时所写下的一首短歌，帮助学生感受伯牙对于知音之死的悲痛欲绝、肝肠寸断的心情，让学生真正体会伯牙绝弦的那种悲壮而又感人的行为。我觉得教师的作用不仅仅是帮助学生理解课文内容，还应进行正确的价值导向。因此，我在学生体会伯牙失去知音后那种痛苦与绝望的心情，及时让学生说说自己想对伯牙说什么，在学生安慰、鼓励伯牙的过程中，不知不觉地让学生树立起正确的人生观，然后告诉学生如果遇到了知音