《我用残损的手掌》教学设计.docVIP

我用残损的手掌教学设计西安爱知中学 郝毅教材分析：1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。我用残损的手掌就作于那个时候。这首诗，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌。诗歌一方面描写沦陷区的阴暗，另一方面抒写解放区的明丽，发出赞美。诗人的情感由凄楚转而热切的期盼。其中诗歌的前半部分奠定了诗歌的情感基调，是学习的重点也是学生理解的难点，因此将重点问题重点分析。而后半部分，情感表达很清晰，学生很容易把握，由情入手，让学生自己体验也就可以明晰。教学目标： 1、体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象。 2、欣赏凝练的诗歌语言。 3、对比手法的运用及其表达效果。德育目标：体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。教学重点：感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。教学难点：1、 理解诗中的艺术形象所寄寓的情感。2、对比手法的运用及其表达效果。教学方法： 1、布置学生课前收集关于作者及本诗的相关资料，使学生对这位“雨巷诗人”及其诗作有一定了解。尤其要了解本诗的创作背景，这样有助于学生领悟作品内涵，理解本诗抒发的情感并作出自己的评价。2、反复诵读诗歌。在诵读中，随着诗人“手掌”的移动整体把握诗歌的感情线索，体味诗人变化起伏的情感。在诵读中，进一步明确诗人借助哪些形象抒发情感，品味诗歌有表现力的语言，体味诗人奇异的想像和诗中强烈的对比。读出情感，读出韵味，直至背诵。3、开展合作交流。用小组合作交流的学习方式强化诵读，品评语言。“读”时可以轮流读，可以分工读。由于每个人对诗歌的理解可能不同，每读一遍都可以读出不同的感受和收获。课时：一课时教学要点：诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品味诗歌浯 言，领会其艺术魅力。教学步骤：一、导入 这个单元我们学习的是现代诗，这几篇诗歌有一个共同的主题-爱国，诗人是多情的，就像我们才学过的艾青的我爱这土地里面有句诗-“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉” 今天我们就来学习另一首诗，戴望舒的我用残损的手掌1、 初步感知 有感情的朗读（这是学生课堂上第一次朗读这首诗歌，做到有感情的朗读也许达不到，但也可以因此而导入到下一个教学环节中。） 纠正字音 （感情没有发挥出来的原因是没有熟悉文本，由此引入到对诗歌语言的探究。）荇藻 血（讲解关于“血”的两个音） 蓬蒿 憔悴 蝼蚁题解（作者及背景介绍）（ 在这个环节中由学生来对标题进行解释，对作者进行介绍，可以考察学生的预习情况。） 我用残损的手掌，为什么手掌是残损的？（由学生介绍写作背景）2、品味语言，感悟诗歌意象提出问题：我用残损的手掌干什么？摸索到了什么？（由题目再引出“意象”及诗歌中起修饰作用的相关词语，品味语言。在这个环节中可以由意象的词语来分析文章情感及内容）先由学生找出有关意象，再找出这些意象的修饰词。消极地、冷色调的： 微凉、冷、彻骨、苦、阴暗-沦陷区积极地、暖色调的：温暖、明朗、坚固、蓬勃生春-解放区3、 精读课文由“修饰作用的相关词语”在文章中的不同感情色彩入手，引导学生体会诗歌感情，感受诗歌前半部分和后半部分不同的感情色彩，进而用有声语言表现出来。（前半部和后半部的感情色彩的不同感受出来后，进行朗读，在朗读中体现不同）4、 美读课文 看看下面的诗句漏掉了什么？读一读，然后想一想，这些词能不能漏掉？这一角变成灰烬，那一角是血和泥；这一片湖是我的家乡，春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳我触到荇藻和水的微凉；（学生能发现期中缺少的词语，这些词语使得是个的感情色彩更加的深刻，感受到深刻的感情色彩后，用朗读将这一段表现出来。） 试着读一读你认为感悟较深的句子，谈谈感想与收获。 （学生赏析文段并朗读，教师可对赏析或朗读进行评析。）小组合作朗读 用小组合作交流的学习方式强化诵读，品评语言。“读”时可以轮流读，可以分工读。由于每个人对诗歌的理解可能不同，每读一遍都可以读出不同的感受和收获。 小组展示朗读。与戴望舒同时代的东北作家端木蕻良，流亡关内，拖着疲惫的身体在歌唱自己的家乡：对于广大的关东原野,我心里怀着炽痛的的热爱.我无时无刻不听见她呼唤我的名字,我无时无刻不听见她召唤我回去.我有时把手放在我的胸膛上,我知道我的心还在跳动的,我的心还在喷涌着热血,因为我常常感到它在泛滥着一种热情.下面就让我们喷涌着热血来朗诵这首诗。（师生齐读）5、 小结 同学们，在抗日战争中觉醒、振