《朝三暮四》教学设计.doc

朝三暮四教学设计教学目标1.认识3个生字，会写3个字。2.了解“朝三暮四”的寓意，感受祖国语言的丰富，激发学生热爱祖国语言的情感。3.正确、流利地朗读课文，背诵课文。4.积累来源于古代寓言故事的成语。5.学习阅读寓言的方法，培养学生的自主阅读能力。教学重点：正确朗读课文，背诵课文，理解成语的意思，体会寓言的道理。教学难点：学习阅读寓言的方法，培养学生的自主阅读能力。教学方法：自主合作探究教学准备：多媒体课件课时安排：一课时教学过程：一、理解文题导入新课同学们会背三字经、弟子规吗？三字经、弟子规是古人用当时的书面语言写的文章，我们称为文言文，也叫古文。这节课，我们就来学习一篇文言文，题目是朝三暮四，这也是一个成语。成语的来源主要是：古代寓言、历史故事、古代诗文语句、群众口语等。我们这一单元选编了三篇古代寓言：朝三暮四相濡以沫买椟还珠。这三篇古代寓言故事的题目就是三个成语。二、熟读感知文言文特点1.这是我们在课内第一次接触文言文，同学们预习得怎么样啊？2.指名读文，其他同学要认真听他读得是否正确。3.古文的朗读要稍慢一些，要读出节奏，一般是以词为单位进行停顿，请听老师读一读。狙公/赋芧，曰：“朝三/而/暮四。”众狙/皆怒。曰：“然则/朝四/而/暮三。”众狙/皆悦。4.指名读课文。5.齐读课文。三、教给方法，理解文意1.课文中带着小圆圈的数字表示的是什么呢？2.那我们就先自己对照课下注释用心地读一读课文，看看你能不能自己把课文内容读懂，如果有问题可以和周围的同学研究研究。3.谁来说说你读懂了哪句话?你是用什么方法读懂的？（1）朝三暮四选自庄子庄子（约前369年前286年），名周，字子休（一说子沐），战国时期宋国蒙（今河南商丘东北）人。庄子是道家学派的代表人物，老子哲学思想的继承者和发展者。后世将他与老子并称为“老庄”，他们的学说为“老庄哲学”。著作有庄子，亦称南华经，道家经典之一。名篇有齐物论养生主等，养生主中的“庖丁解牛”等尤为后世传诵。朝三而暮四。朝：早晨。暮：晚上。这句的意思是：早晨（给猴子）三个（橡实吃），晚上（给猴子）四个（橡实吃）。（2）狙公赋芧。赋：给。芧：橡实，橡子。曰：说。这句的意思是：狙公给（猴子）橡实（吃）。（3）众狙皆怒。众：许多。皆：都、全。猴子们都不高兴了。（4）然则朝四而暮三。然则：古汉语虚词，“然”表示“如此”，“然则”实际上等于说“如此，就”的意思。这句的意思是：那么就早晨（给你们）四个橡实，晚上（给你们）三个橡实众狙皆悦。悦：高兴。这句的意思是：猴子们都很高兴。4、完整地讲一讲这个故事？（同桌间先讲一讲，然后指名讲）四、深入体悟，狙公的骗术1.再读课文，你认为文中的狙公是个怎样的人？从哪看出来的？2.学习这则寓言你有什么体会？（从文言文和白话文的区别，寓意上来说）3.学习寓言的方法(五读法)五、熟读成诵，拓展阅读1.背课文。2.出示书后拓展与运用这段文字中的“朝三暮四”和课文中的“朝三暮四”意思不同。这段文字之中的“朝三暮四”是临时凑在一起的短语，就是早晨做三件事，晚上做四件事，没有什么实在意义。而课文中的“朝三暮四”已经凝结成一个成语，而且意思已经固定下来了。这个故事原来的意义，是揭露狙公愚弄人的骗术，告诫人们要注重实际，防止被花言巧语所蒙骗。但是后来，这个故事的意义有了些变化，被引申为反复无常，用来谴责那种说话、办事经常变卦、不负责任的人。六、布置作业：从学过的成语中，找出几个出自古代寓言故事的成语，了解内容和寓意。板书设计： 朝三暮四朝三而暮四 皆怒朝四而暮三 皆悦朝三暮四说课材料一、教材分析本板块是汉语家园，主要介绍汉语词汇中的熟语，熟语包括成语，谚语，歇后语，惯用语等，成语主要来源于古代寓言，历史故事，古代诗文语句，群众口语等，本板块选编了三篇古代寓言故事朝三暮四相濡以沫买椟还珠，这三篇故事的题目就是成语。学习这三篇故事目的是让学生了解这三个成语都是来源于寓言故事，了解寓言故事的内容，了解寓意。积累来自古代寓言的成语，丰富学生的汉语词汇，激发他们对祖国语言的热爱之情。因此，把教学重点设为正确朗读课文，背诵课文，理解成语的意思，体会寓言的道理。教学难点设为学习阅读寓言的方法，培养学生的自主阅读能力。二、学生分析学习本板块有一定的难度，这三篇课文都是以文言文出现的，学生在小学阶段还是第一次接触，所以，教学中，教师要把握一个原则，就是不要逐字翻译课文，学生只要把寓言故事讲明白，了解这三个成语来源于寓言故事，了解故事内容，掌握寓意即可。并通过学习，培养学生自主学习的习惯，主动积累成语，学以致用。三、教学策略选择与设计 在教学中，我尊重学生,相信学生思想,认真倾听学生的意见,注意调动学生参与教学活动的积极性。本课我采用师生问答、学生互相讨论，自主探究等具体形式为学生创造主动参与教学活动的机会。希望通过老师的恰当引导，使学生能够在生动的情境中，在兴趣的驱使下，以疑促思，以疑导读，进而达成有效教学。四、教学设计分析一、理解文题，导入新课 由三字经、弟子规导出文言文，揭示朝三暮四是寓言也是一个成语，以及成语的来源。我们这一单元选编了三篇古代寓言故事的题目就是三个成语。二、熟读感知文言文特点1.这是我们在课内第一次接触文言文，同学们预习得怎么样啊？2.指名读文，其他同学要认真听他读得是否正确。3.古文的朗读要稍慢一些，要读出节奏，一般是以词为单位进行停顿，请听老师读一读。狙公/赋芧，曰：“朝三/而/暮四。”众狙/皆怒。曰：“然则/朝四/而/暮三。”众狙/皆悦。4.指名读课文。5.齐读课文。(在学生预习的基础上，教师指导文言文的读法，引导学生读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫，读出感情。从而体会汉语言的节奏美。)三、教给方法，理解文意1.课文中带着小圆圈的数字表示的是什么呢？2.那我们就先自己对照课下注释用心地读一读课文，看看你能不能自己把课文内容读懂，如果有问题可以和周围的同学研究研究。3.谁来说说你读懂了哪句话?你是用什么方法读懂的？4.完整地讲一讲这个故事？（同桌间先讲一讲，然后指名讲）（伴随着学生的朗读，自由读，体会读，竞读等内容，使学生一步步走入文本，在品词析句中体会寓言故事的深刻含义，感受中国语言文字的奇妙，激发学生兴趣，激活思维，从而使学生热爱祖国的语言文字，在读书解疑中掌握阅读的本领。四、深入体悟，狙公的骗术1.再读课文，你认为文中的狙公是个怎样的人？从哪看出来的？2.学习这则寓言你有什么体会？（从文言文和白话文的区别，寓意上来说）3.总结寓言的方法(五读法)语文课程标准指出，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣”，“要珍视学生的独特感受，体验和理解”。通过引导学生品读，加深了学生对文本的理解和情感体验，为学生创造了语文实践机会，让学生进入情境，激发了学习兴趣，启迪心灵，点燃了思维