《放小鸟》.doc

放小鸟教学案例 一、设计理念：放小鸟是苏教版小学语文一年级下册一篇语言优美、充满儿童情趣的课文。文章叙述了“我”放飞一只小鸟的故事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出“我”爱鸟的童心，是一篇人文性很强的课文。它非常适合学生朗读。这篇课文看似放飞小鸟，实则放飞的是对自然界一切美好事物的祝福。如何激发学生爱护小动物是本课的一个重点，在教学本课时，让学生不仅能水到渠成地明白本课内容，更重要的是，还能让这群充满活力的“小鸟”也能在课堂上自由地振翅翱翔，尽显风采。教学本课时我从学生身心发展的特点出发，根据教材特点，设计并实施教学策略，使学生想象与语言的发展同步，让学生的“智商”“情商”和“德商”得到提升整合。二、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文2、懂得要爱护鸟类，知道鸟类是人类的朋友。三、教学重点：有感情地朗读课文，通过学习课文，激发学生对鸟的情感，从而自发地爱护鸟。四、教学难点：懂得“我”为什么放飞这只可爱的小鸟。五、教学准备：小鸟、鸟妈妈、鸟笼贴图，录音，生字卡，课件六、教学过程：一、复习：通过上节课的学习，我们知道这只小鸟是姑妈送来的板书：送大家想看这只小鸟吗？不过，姑妈还带来了几个词语宝宝，她说我们只有读好这几个词语才能见到小鸟，愿意试试吗？出示词语：非常 决心 着急 焦急 一闪一闪 一动也不动设计意图：这几个词语是文章中的重点词，我让学生试着带着感情去读好它们，既巩固了上节课所学，也为学生能有感情地读课文作好铺垫。二、学习新课：1、小朋友们词语读得真好！瞧，这只小鸟来了，贴小鸟图你觉得这只小鸟怎么样？提醒学生用“我觉得”这样的句式练习说话2、你能说说这只小鸟可爱在哪儿吗？设计意图：让学生通过观察说出小鸟的可爱之处。培养学生的观察能力以及语言表达能力。学生的第一感知是非常宝贵的，让学生亲自接触文本，感悟文字。3、老师也觉得这只小鸟特别可爱，那书上是怎么描写的呢？ 设计意图：体现文本作为“素材”的作用，注意语言的作用，进一步突出“语文”的“语”。出示第一自然段，指名读第一句话，要求读出小鸟的可爱，教师相机点拨评价老师听出来了，这只小鸟的羽毛真漂亮；小鸟的嘴巴真好看；小鸟的眼睛一闪一闪的多亮啊引说：所以我们都认为这只小鸟“非常可爱”，谁知道非常可以换成什么词？十分、特别指导用非常说一句话设计意图：通过换词是让低年级学生理解词语的一个很好的途径，让学生练习用“非常”说一句话，可以加深他们对非常的理解与运用。4、小男孩和我们小朋友一样特别喜欢这只小鸟，为小鸟做了很多事情，请大家自由读读第二句话，看看他为小鸟做了些什么？5、学生自由读后指名回答，小男孩首先为小鸟做了什么？把它关进笼子里，贴图：笼子，把小鸟贴在笼子里问：小男孩为什么把小鸟关起来呢？（害怕小鸟飞走了，怕见不到小鸟，想天天看见小鸟，为了给小鸟一个家）问：小男孩是不是把小鸟关进笼子里就不管它了？（不是，给它食吃，给它水喝）是啊，小男孩很喜爱小鸟，拿来笼子给它住，怕它饿了渴了还端来食物和水，精心地喂养小鸟，板书：养 可小鸟高兴吗？你从哪个词看出来的？（一动也不动）小鸟在这儿有住的，一吃的喝的，为什么不高兴呢？如果你是这只小鸟，你会想些什么？学生思考后指名回答（我想妈妈了；我想回到美丽的大自然中去；我想在蓝天上飞翔；我想和很多小朋友玩）小鸟很难过，所以它一动也不动，（用彩笔点出这个词），哪只小鸟读一读这个词设计意图：体会小鸟的伤心难过，让鸟儿忧伤的形象在第一时间带给学生感官刺激，让学生自然而然地入情入境，引起心中急于抒发的情感体验。6、可是小男孩明白小鸟的心思吗？你从哪看出来的？（着急，不知道怎么办才好）指名读第三句话，读出小男孩的着急。7、正当小男孩不知道怎么办才好的时候。发生了什么事情？学生自由读二、三自然段问：你读懂了什么？（鸟妈妈来了，贴鸟妈妈图；小男孩把小鸟放了）小男孩那样喜欢小鸟害怕失去它，为什么会把它放了呢？还是让我们先看看鸟妈妈吧。出示课件，鸟妈妈到处找，焦急地叫唤教师补白：它发现自己的孩子不见了，非常着急，顾不得吃饭，顾不得喝水，一连几天都没睡觉，它到处找啊找，大树上没有，小溪边没有，草地上也没有，现在却发现自己的孩子被关在笼子里，鸟妈妈急不急？课文中用哪个词表示的？焦急设计意图：课件能让学生更有视觉和听觉的冲击，这是任何文字所无法超越的。对于本段的学习，不能仅仅停留在文字上。小鸟的妈妈是突然出现的角色，适当的文本补白，可有助于对学生感悟的提升。借助课件，让学生从视觉上与听觉上受到点拨，联想鸟妈妈寻找孩子的急切心情，对重点段落的理解有很大的帮助。焦急是什么意思？（非常着急）如果你放学时找不到来接你的妈妈，你会很 ，还有什么时候你感到很焦急的？设计意图：教师先引说，再让学生用焦急练习说话，给学生一个爬升的阶梯，字理的运用不仅仅可以提高学生学习生字的效率，合理的运用，也能有助于对文本的理解。课文中“着急”与“焦急”两个词语代表的是两个角色的情感碰撞，比较两个词的词义程度，可帮助学生理解为什么“放”比“关”好，两者权衡、孰轻孰重，学生在字理的帮助下可以轻易地得到答案。】谁来做一做这个焦急的妈妈，指名读：那声音听起来多焦急啊如果你就是那只飞越千山万水找得心急如焚的妈妈，你会对小鸟说什么，如果你就是被关在笼子里又饿又渴的小鸟，突然见到了妈妈，却不能和妈妈在一起，你又会说什么？同桌互说，指名说鸟妈妈：孩子，你怎么在这儿啊，我找你找得好苦； 孩子，你吃饭了吗？那个小男孩对你好吗？ 孩子，几天不见，你瘦了 孩子，别担心，妈妈一定救你出去。小鸟： 妈妈，我想你，快想办法救我吧。 妈妈，我很害怕，我想和你在一起。 妈妈，我不想呆在笼子里，我想在蓝天飞翔。 设计意图：学生丰富的思维与想象力是可无限开发的潜能。当情感引起共鸣的时候，学生换位思考下的发言不仅提升了文本的解读，更是对文中人物情感的深层体验。学生的每一个发言都是真情的流露，课堂的延伸，给孩子有感而发的机会，鼓励阅读、鼓励感悟，才能让他们体会到阅读的快乐。如果你就是站在一旁的小男孩，看到此情此景，你会怎么想？小鸟真可怜；我一定把它放回大自然中去8、是啊，没有妈妈的孩子多可怜啊，这让老师想起了一首歌世上只有妈妈好会唱的小朋友一起唱。设计意图：这首歌小朋友大多数很熟悉，进一步渲染气氛。9、我听懂了小鸟的话也明白了小鸟的心思，我想不能因为自己的自私使小鸟失去母爱，失去自由，失去欢乐，所以我看了看笼子里的小鸟决心怎么样？放它回家学生齐读二三自然段。10、小男孩把小鸟放了吗？出示课文插图小男孩把小鸟放了。用彩色粉笔描题目“放”11、小鸟飞出了笼子，终于可以和妈妈在一起了，终于可以在蓝天上自由地飞翔了，终于可以和它的小伙伴在树林中嬉戏了，此刻，它望着小男孩，会说什么呢？谢谢；我一定会回来看你的；我一定多捉虫子来报答你；你是真正爱护我们鸟类的人12、小男孩那样爱小鸟，却把它给放了，他会高兴吗？观察图上小男孩的神情。设计意图：借助插图来理解课文是课标对低年段学生阅读提出的要求。抓住插图的细节，引起学生的进一步思考与讨论。“关”与“放”是“我”最大的抉择矛盾，而图画上“我”的笑容说明了抉择的正确，从而让学生更进一步体会“放小鸟才能给小鸟带来快乐”、“带给别人快乐才能让自己快乐”的情感。师总结：小男孩把小鸟关进笼子里是为了爱它，把它放了是为了更爱它，板书：爱三、总结深华1、小男孩明白爱小鸟就要给它自由，画爱心，将前面的板书画在心鸟儿是我们人类的好朋友，它们给大自然带来了生机，为人类增添了乐趣，许多益鸟还为生态平衡作出了贡献，你知道哪些益鸟吗？指名学生介绍一些课前预习时掌握的资料，如大山雀、猫头鹰、杜鹃、啄木鸟等2、其实啊，还有很多的鸟儿，大家还记得上学期学过的护林军吗，齐背设计意图：品德教育的渗透是语文课不可缺少的，但也不能痕迹太重使得语文味暗淡品德味浓。“懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类”是这课的教学目标，放走的小鸟只是个例，要把个例变为惯例，把小爱化为大爱，需要一种升华的过程。学生对文中的小鸟喜爱有加，用用复习护林军这首小诗让这种喜爱扩大化，自然地激发出学生对鸟类的喜爱之情，从而化“放”为保护，达到本课的教学目的3、我们国家为了爱护鸟类，规定每年的四月至五月初的一个星期为爱鸟周，出示爱鸟活动的图片，同学们，就让我们携起手来共同保护小鸟，多多植树造林，还小鸟一个美丽的家园吧！四、指导写字：非、常学习这一课，我们认识了一只“非常”可爱的小鸟，也认识了一为“非常”有爱心的小男孩，老师相信我们一定能将这两个字写得非常工整漂亮！七、板书设计：放 小 鸟 送 养 爱八、教学反思：这是一篇有些抒情的文章。低年级的孩子，似乎更倾向于喜欢情节比较生动的内容。于是，我在设计教学思路的时候有两个重点，一个是课文的朗读要读到位，读出感情，从朗读中体会“我”与小鸟之间的感情。另一个是发挥学生的想象，课文中有许多地方的小作者和小鸟的心理活动和语言是可以让我们去推测的，去思索的，这些心理活动和语言的想象有助于学生对课文的进一步理解。比如在第一自然段中，小作者喂小鸟，可是小鸟一动也不动，小鸟在想什么呢？为后文小鸟与鸟妈妈见面的情景作了铺垫。我又让学生想象，“我”看到小鸟一动也不动，又会想什么呢？这里的想象，让我们充分体会到小作者对小鸟的喜爱之情，学生读起来也更加有感情了