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习作教学三步走慈溪市横河镇梅湖小学 任云云 摘要小学语文习作教学的指向是通过对学生进行一系列的写作训练，指导学生掌握一定的表达方法，抒发心声。本文将从素材积累、写作实践、习作分享三个写作指导步骤，实践小学语文习作教学。 关键词小学语文；习作教学；素材积累；写作实践；习作分享 在语文课程标准中写作教学提出了如下建议：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。从中我们可以看出新课标对学生的写作要求已经上升到了培养学生综合素质的高度，那么在平时的习作教学中如何提升学生的素养，让学生能有效地、个性地以我手写我心呢？ （一）、素材积累俗话说“巧妇难为无米之炊”，让学生有话说，表达真情实感，必定要让学生有表达的内容和愿望，就必须有习作素材。写作内容缺乏，写作就进行不下去，情感就无法真实地表达出来。结果只是文字的无聊堆积，完成任务而已，这样的写作过程也必定是十分痛苦的，久而久之学生就害怕习作，恶性循环。那所谓的“米”得去哪里找寻呢？我认为可以从课内、课外的文学作品中寻找、探索。入选小学语文教材的文章都是自古的文学瑰宝，是人类语言的精华，所以在平时的教学活动中，就要有意识地要求学生在熟读全文的基础上找一处或者几句最为欣赏的语句尝试背诵，或者自己挑选一些佳句供学生参考。比如朱自清的匆匆：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。我不知道他们给了我多少日子，但我的手确是渐渐空虚了。去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？又如列夫托尔斯泰的穷人： 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”在理解课文内容的基础之上，可让学生探讨为何作者的写人状物会如此形象具体，由此来分析文中所运用的写作方法。学生通过教师对课文的解析，了解写作方法的重要作用，加以体会并运用到自己的写作中去，这也就完成了整个语文学习的过程，习作教学也是如此，学以致用才是真正的学语文，而不是单纯的学课文。而且入选教材的先进人物也可作为写作的素材，比如为革命事业鞠躬尽瘁的李大钊（十六年前的回忆）；热爱科学的伽利略（两个铁球同时着地）；以国家利益为重的蔺相如，知错能改的廉颇（负荆请罪等，这都是学生平时可以积累并充分运用到实践中的写作素材，所以在平时的教学活动中，这些典型人物的性格形象都可有目的地加以总结归纳，使之成为学生习作的直接素材来源。由此可以解决学生没话说，没情抒的困扰，从身边的，现成的素材出发。此外，那些能够入选练习的阅读文章也是精心挑选的佳作，可在平时的阅读教学中，挤出一点点的时间对此加以鉴赏，使之成为一种素材累积。处处有语文，处处是发现。（二）、习作实践（1）、限时定量训练的习作课在习作教学过程中，往往发现有的学生在作文随堂练习时喜欢拖拖拉拉，如果当堂完成不了就会在课后琢磨，但上交的未必是斟酌良久的上乘之作。部分教师也喜欢让学生把作文带回家写，可是学生回家的作业质量如何，效率如何，很难保证。而且，关键是语文考试时，留给作文的时间是有限的，如果平时没有在规定时间内对立意、布局、行文加以强化训练的话，便期望学生在较少的时间内写出一片好文章，结果可想而知。为了达到最终的习作教学目的，对习作课的安排可以是课前让学生充分准备素材，课上互相交流，领悟写作要领，最后奋笔疾书进行写作。教学时前半部分是师生共同参与课前准备的交流，接着布置题目并要求学生构思框架，清晰思路，余下时间让学生写作，时间一到，立即上交。由于限定了时间，学生就不会在课堂上拖拖拉拉，人人奋笔疾书，顿时许多灵感火花、如珠的妙语就在急中生智中迸发出来了。当然一开始会有学生因为时间的原因完成不了，或会跑题，或字迹潦草等等，但是随着练习次数的增多，大部分学生基本能在规定的时间内完成，也能保证文章质量。（2）、重视小练笔作文教学不是一朝一夕可以成行的，平时的积累很重要，教师的提点更不可小觑，但学生写作能力的提升也不是几堂写作课就可以完成得了的，所以对平时的小练笔也要重视。这些小练笔用时少，效率高，基本是仿写或扩写选文为主。小小片段，小小练笔，为日后的习作创作练好笔头。（三）、习作分享（1）、个别展示分享把班级中写作高手的文章当着全班学生的面修改作文，根据习作要求学生和教师一起来分享，这样就能及时地指出的不足之处，学生也会及时改正，对没有展示的学生也有了直接的见解，即学即改，习作质量倍增。首先教师在面批的过程中可以及时地把自己的看法提供给学生，一些好的建议学生就会当场吸取；其次学生在与老师面对面的交流中，就自己的文章提出一些评鉴，当教师从学生的理解角度去欣赏作文时，就会发现学生的布局妙处，深为学生的精妙思维所惊叹；再次在交流中，学生自觉受到了老师和同学的重视，其自我实现的层面得到了一定满足，对写作的积极性会提升。（2）、学生互评当学生面对自己的文章时，难免无法下手修改，那就放手让学生互相修改，让每一位学生做彼此的“镜子”。当然这也要在教师的指点之下，围绕点评清单，如有以下几个得分点：1、紧扣文题，2、结构严谨3、中心突出，4、语言优美，5、字迹端正，等等。多次训练后，学生的习作修改就形成了习惯，慢慢地学生由于身份的暂时互换，以老师自居，参与热情被大大地调动起来了，学生都能根据要求对同学的作文或多或少地提出中肯的意见，有些孩子甚至还在空白处写上自己的修改建议。通过这样的批改训练，聪明的孩子有则改之无则