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“三段六环”让语文课堂体现“学生本位” -桥教学案例 湖北省保康县城关镇土门小学 王柯楠【摘 要】“三段六环”教学模式，是与现代素质教育，着眼“人的发展”等先进教育理念相得益彰的新型生本教学模式。它环节简单，思路清晰，更重要的是它充分体现了“学生本位”的思想，体现了对学生的高度尊重，尊重他们的发现，尊重他们主动学习的强烈愿望，尊重他们个性化的学习方式。是兼容并蓄，备受师生欢迎的一种现代有效教学新思路、新尝试。【关键字】 “三段六环” 模式简介：“三段六环”中“三段”是指前置学习、交流释疑、巩固拓展三段。每段又包括两环。其中，前置学习包括激趣导入、自主学习；交流释疑包括小组交流、展示点拨；巩固拓展包括拓展延伸和巩固反馈。 现以人教版语文五年级下册桥教学设计为例，展示一下“三段六环”教学模式在语文教学中的运用。教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的高大形象。教学重点：有感情地朗读课文，抓住课文最感动的地方，感受人物形象；体会课文在表达上的特点。教学难点：理解课文题目所蕴含的深意。课前准备：学生观察湍急的流水。课时安排：两课时 第一课时 自主学习 初步感知文意 教学过程： 一、激趣导入（第一段的第一环）同学们，今天我们要学习的课文，题目叫桥。看到这样的命题作文，如果让我们来写，我们可能会怎样构思呢？（学生个性构思）书中桥的作者又写些什么？这又是一座什么样的桥呢？让我们一起走进课文，看看作者的构思有什么特点，我们的想法是否跟作者相吻合？如果不一样，作者的写作方法又有哪些值得我们学习和借鉴的地方呢？二、课件展示学习任务，学生自主学习（第一段的第二环）1.以您自己喜欢的方式自由读文，读通课文，画出自己的生字词，借助工具书读准字音，理解生词。2.二读课文，了解课文主要内容理清文章结构。3.再读课文，初步探究课文重点：文章那里最感人？为什么感人？4.发现疑难问题，在书上用铅笔做好圈点批注。（老师对疑点多，批注具体的同学，当堂表扬，并颁发“善思者”星章以此鼓励。）三、基础巩固与反馈出示词语：咆哮狞笑放肆没腿深拥戴清瘦沙哑揪出这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？（请两位同学单独读。生齐读）老师把这词语分成了两排，上面一排是写什么的？下面一排是写什么的呢？（老师板书：）请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，这到底是一场怎样的洪水？这场洪水的到来给我们带来了什么感人至深的故事？且等下节课我们再一起交流学习，分享合作的成果。第二课时 交流展示 深入研读 一、小组交流（第二段的第一环）1. 组内两人抽查互测，交流生字词的掌握情况。2.小组共同交流彼此对文本大意的理解、结构的划分以及每个人对文章重难点的认识。(小组长统筹安排，维持纪律，有序调控交流进程)3.记录员，按组长的分工记录好小组成员共同遇到的疑难问题。（老师相机评价各小组同学的表现并指导他们所讨论的问题，最后视各小组同学表现给予中肯的评价，评选“好组长”“交流标兵”并颁发奖章和小红旗）二、展示点拨（第二段的第二环）1.各小组代表依次展示本小组合作学习的成果，并提出各小组合作学习时出现的困惑。（老师强调对于小组已经展示的，后发言的小组不重复展示，以免浪费时间）预设：（1）.生字： 咆哮 狂奔 狞笑 拥戴 放肆 呻吟 祭奠 势不可当 跌跌撞撞等词语意思不好理解。（2）.文章很多地方描写洪水，觉得写得很好，但说不出好在哪里。（3）.课文 在写“小伙子被洪水吞没了时”，“老汉似乎要喊什么”，老汉要喊什么呢？（4）. 文章的中心思想是什么？（5）.这跟我们平时的构思不一样，但不知道这种构思好在哪里。（6）.怎样有感情地朗读课文2.老师汇总学生自主学习中遇到的困惑，根据预设，筛选出需要点拨的内容：（1）.词语点拨，重在理解。（穿插课件：根据意思写词语训练。 ）（2）.文中刻画的主要人物是谁？他为什么会打动我们？他到底是个怎样的人呢？我们应该怎样来认识他的光辉形象？（点拨学生，通过有感情地朗读课文来体会老汉沉着、镇定，生死关头，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己和亲人的高大形象，朗读时要读出洪水的肆虐劲儿，情况的危机感，人们的慌乱感，和老汉的沉着与坚定的原则性等强烈感情。）如：1.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地朗读哪些描写洪水的句子，并把它划下来。（学生交流）同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。可你觉得是人在跳舞吗？不是，是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，同学们这是死亡之舞啊！狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！读得好，是因为感情品得准，表情带得准，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，齐读（课件出示：）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。板书：在表示洪水的词语之后写“如魔” 2.多么可怕的洪水啊！从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读：“村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。”3.同学们，现在的情景是洪水势不可挡！村民们惊慌失措！在这危难时刻有一个人出现了，谁？（老汉）让我们走进老汉，自由读读这两段话，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？课件出示：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”生自由读读这两段话。课件出示：在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，老汉像什么？一座山（板书：如山）哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？（如果学生讲到“盯”，引导，看看有没有比它更能表现一座山的动作）站！老汉怎样的站着？如果让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词？（怎样地站着）是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这两段话。我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这两段话。是啊，老汉像一座山盯着这群惊恐不安的村民，这是一群怎样的村民啊，让我们再来回顾，一起读。课件出示：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。”面对如此惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里在想些什么呢？是啊，他一定是在为村民的安危而焦急如焚啊。让我们一起来用心朗读：课件出示: “桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。同学们注意，这句话中哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动。（3）.当然，课文在写作技巧上也有值得我们学习和借鉴的地方。他们是什么？这样写有什么好处？老汉的大山形象让我们刻骨铭心。我们来看，除了老汉，作者还对谁进行了具体描写？（小伙子）请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。矛盾之处【老汉：揪推；小伙子：瞪推】老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。（课件）背景音乐让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。同学们，这是这篇课文真正的结尾。现在，你明白文中的老汉和小伙子是什么关系了吧？你读懂本文桥所蕴含的深意了吧？哦，原来他们是一对父与子。这是一座让全村人跨越死亡的生命桥！是一座老汉用血肉之躯筑起的不朽桥梁！至此，老汉临危不惧、沉着坚定、先人后己的如山形象已经跃然纸上。 作者这样巧设悬念，好处就在于吸引读者，引发思考。当然本文的语言也很有特色：语言简短，气氛却很紧张；大量运用比喻、拟人等修辞，极大地增强了文章的表现力！三、拓展延伸（第三段的第一环）完成下列内心独白。1.父亲从队伍里揪出儿子，-儿子啊_。2.儿子瞪了父亲一眼，- 父亲啊_。3.儿子推了父亲一把，- 父亲啊_。4.父亲推了儿子一把，- 儿子啊_。5.老太太来祭奠两个人，-老头子，_。四、巩固反馈（第三段的第二环）1.听意思写词语2.写出你的学后收获。 板书设计桥主板： 老汉 副板： 设置悬念：巧妙，吸引读者表达特点 环境描写生动形象：烘托气氛教学反思：1. 情境性。此教学模式，注重创设和文本内容相关的教学情境，灵活选取能激发学生学习兴趣的形式导入新课。2. 自主性。“三段六环”教学模式，让学生在自主阅读实践中，亲历学习过程，克服了以往教学模式的架空缺陷。3. 问题性。学生在学