小学中低年级阅读教学初探.doc

三招 Hold住语文阅读教学中低年级语文阅读教学初探语文课程标准中对于阅读是这样解释的阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。这个解释凸显了阅读对于提高学生素养以及引领学生精神成长的重要性。而阅读教学，是“学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。怎样才能让这个充满互动的过程 科学、有效地进行呢？这个问题像块磁石，吸引着每一个语文老师，在教学中不断学习、实践、反思、前行。在课程标准的指导下，经过教学经验的累积，我得出以下几点认识：一、 钻即钻研教材，解读教材。课程标准指出：“教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。”确实，教师对课文的解读是非常重要的。教育理念的落实、教学方法的确定、教学目标的达成这一切都基于教师对课文的合理解读。只有对课文进行了准确的解读，我们才有可能超越形式，走向阅读教学的本质。有效地教材解读方法，要做到“三问”，包括“问自己问教参问同行”三个环节。所谓问自己，就是拿到一篇课文之后，抛开一切参考资料的束缚，潜心会文，反复品读，自己先读一遍，根据自己的理解，分析这一课有哪些知识点、应该达成哪些目标，获得自己独特的阅读体验。只有教师自己做到了对文本了然于胸，才有可能积极开发、合理利用文本资源，也才有可能在接下来的设计环节产生创新的火花，才不至于只敢沿着“教参”划定的“框框”，不敢越雷池一步。接下来还是要“问教参”。教师独特的体验与理解固然可贵，但难免受到各种主观因素的影响，而教学活动本身要求我们要具有客观性、科学性、准确性。因此，必须看看教参中对于文本的解读，了解编书者的意图，实现与编者的对话，进一步修正、完善自己的认知、查漏补缺。最后就是问同行。在自然界，一株植物单独生长时，它会失去生机、枯萎，而众多植物一齐生长时，它们根深叶茂，生机盎然。我们人类群体中也存在着这样的“共生效应”。 学记中说“独学而无友，则孤陋而寡闻”。我们身边到处都是有着各自教学经验的 “活教参”， 与他们合作能获取不同的教学信息和灵感，产生新的想法，也能更完整、全面、多角度地了解教材。同时，教师的合作过程，也会潜移默化地影响着学生，告诉学生合作的益处。这三问的目的都是为了准确把握教材，使文本的精华能在课堂40分钟内完整地呈现。二、 读朗读是语文课堂上的最重要的教学手段。课程标准各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，就是说，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度。首先，以活动调动学生朗读文本的兴趣。课堂上可以选取多种多样的朗读方式，营造“美的有声语文课”。除了可以采用一些齐读、对读、引读、范读之外，还可以采取“学生自我推荐分段读”。做法其实很简单：熟悉文本之后，学生自己选择几段练读；然后自我推荐，每人只读一段，大家合作通读全文。操作的时候，结合学生的特点，将这个普通的环节美其名曰为“班级朗诵会”，并且将所有自我推荐要读书的孩子请到讲台上，把教师的话筒给他们，再配上合适的背景音乐。孩子们的感觉马上就不一样了，他们觉得自己真的像在参加音乐朗诵会一样，读完之后特别有满足感，特别自信。这样的“朗诵会”长时间坚持进行，学生会自然而然地激发起对文本的兴趣，此外，还可以举办一些美文朗诵和背诵比赛。活动虽小，但是对于培养孩子们读书的兴趣可是大有裨益的。其次，以读促悟，帮助学生深层次走进文本。我们的教材大多选文优美，值得反复诵读。而有感情的配乐朗读，除了可以激发学生的读书兴趣之外，更能使学生在朗读的抑扬顿挫中去体会文章的情感基调。四年级上册教材中，有一篇题为卡罗纳的文章。这是一篇略读课文，讲述了小男孩卡罗纳在失去母亲之后，受到了周围人们对他的关爱。教学时，我为学生们选了一首夜的钢琴曲为背景音乐，在安静、哀婉、同情的气氛中，进行了两轮“班级朗诵会”，学生们意犹未尽。于是，我决定让全班同学和着音乐去读这篇文章，也许是音乐的感召，也许是之前两轮同学的朗诵感染了同学们，也许是在朗读的时候，学生们把自己融入到了卡罗纳的世界，有些孩子读着读着竟然流下了眼泪。之后的理解课文内容环节进行得异常顺利，孩子们不仅谈出了“要给予不幸的人们关怀与帮助”，更谈到了“要做一个懂事的孩子，关爱父母”。我惊讶于孩子们善良、敏感的内心，更惊讶于文字与音乐结合时撼人心魄的力量。这样的教学方法，也许比逐词逐句、支离破碎地分析更能征服学生心灵。这样的阅读体验，带给学生的印象也远比教师的解读更加隽永。就像课程标准中所说：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”三、引语文课程应注重引导学生多读书、多积累。“要想学好语文，孩子们就必须进行大量的阅读，必须有丰厚的积累才行。”这是许多语文老师的共识。但是，和多彩的电视画面、新鲜刺激的电脑游戏相比，学生们对书本的兴趣显然要低得多。因此，课外阅读的首要任务是重视培养学生广泛的阅读兴趣。首先，可以从贴近学生生活、心理的课外读物推荐做起。有一次新接一个班级，开学初刚上阅读课时，全班六七十人，只有1/4左右的同学有课外书，许多孩子有书也不愿意看，阅读课上的那点时间，他们倒更愿意用来做家庭作业。所以引导学生对“书”产生兴趣尤为重要。单纯地说教肯定不行，简单地推荐几本书 可能只会对原本就爱看书的同学产生影响。所以，我借鉴了低年级老师的做法，给学生们念书。第一本书我选择了日记体的小屁孩日记（四年级），书中的主人公们与我的学生同龄，甚至几个有特点的人物仿佛就是班上个别同学的“影子”，他们的生活对同学们充满了吸引力。从念第一篇开始，学生们就每天追着我问“下一次什么时候念？下一次念几篇？”后来一些心急的学生干脆自己上网买了整套的书，每逢下课和自习的时候，便和周围的几个同学一块看，下课时津津乐道谈论的都是书里的情节，全班掀起了看书的热潮。其次，要开展多种活动，实现对课外阅读的评价。教师可以定期组织各种丰富多彩的读书活动，如“我推荐”、“一周故事汇”、“故事联播”、“我们换书吧”等等。通过这样小组和班级交流、学习成果展示等方式，既可以了解学生的阅读量和阅读面，又可以考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。总之，要使学生意识到原来文字也可以传达出很有趣的东西，原来读书也是一件很快乐的事情。著名教育学家苏霍姆林斯基