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常见的酸和碱玉泉二中 李晓艳（第二课时说课教案）一、 教材分析1、 教材的地位和作用常见的酸和碱的内容在初中化学中有着十分重要的地位，还起到一个承上启下的作用。前几单元的学习为酸和碱的学习奠定了基础，因此酸和碱的学习是前几个单元的学习的继续和总结，同时可以进一步帮助学生更好的理解和掌握盐的知识，使学生对所学的无机物有一个比较完整的知识。本节课十分鲜明的体现了新教材的特点，通过实验探究的方法获得感性认识，代替了枯燥的概念性的叙述文字，同事培养了学生的实验技能和实验创新能力。常见的酸与日常生活、生产有着密切的联系，突出体现了化学在生产、生活中的重要作用，体现了化学的应用价值。2、 教学目标化学是一门以实验为基础的学科，而且和工农业生产、生活紧密相连。结合本节课的特点，我拟定了一下的教学目标：A、 知识与技能1、 熟悉盐酸、硫酸的物理性质和用途。2、 掌握盐酸、硫酸的化学性质及有关方程式的书写。3、 认识浓硫酸的腐蚀性及稀释方法。B、 过程与方法 通过实验探究掌握酸的化学性质C、 情感态度与价值观1、树立科学的物质观，学会用辩证的观点看待事物，能透过表面现象挖掘事物具有共性的本质原因。2、强化实验及生活中的安全意识3、 教学重点、难点重点：常见酸的化学性质为本节课的重点。难点：酸与金属氧化物的反应及有关方程式的书写（Fe2O3与酸反应生成的铁为+2价还是+3价，不仅是个重点而且是学生的易错点二、教法： 实施志质教育的着眼点在于促进学习全面发展，应该充分发挥学生的主体地位，给学生营造一个民主、宽松、和谐的课堂气氛，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手。结合本节课的特点，主要采用以下教学方法、实验探究法、温故知新法、讨论法、归纳法。三、学法： 因为“一切知识中最有价值的知识是方法的知识”,现在的将是为了将来的不需要教。本节课我采用的学习方法：实验探究法、讨论法、反思评价法、温故知识新法。旨在培养学生的探究能力、思考能力、合作能力、语言能力。使用学习成为一种才艺展示和心理愉悦的享受。四、教学过程：（一）、创设悬念，激趣导入将滤纸制成的小花喷酒某种溶液后，放在烧杯上方小花将变红“为什么小花会变红呢？”你想知道为什么吗？（这个实验能够引起学生的好奇，激起学生的求知欲）（二）、实验探究，得知盐酸硫酸的物理性质（1）展示盐酸和硫酸，观察颜色、状态、并闻气味。盐酸硫酸颜色、状态 打开瓶盖后的观察气味多媒体 1、浓硫酸吸水性的实验。2、浓硫酸干燥气体的装置学生思考、敞口放置m溶质m溶剂m溶液溶质质量分数浓盐酸浓硫酸（及时反馈、使学生加深对知识的理解已掌握）（2）探究浓硫酸的腐蚀性。 有一大学生用硫酸泼熊事件强调浓硫酸具有很强的腐蚀性。我们生活中的物品如纸片、小木棍、布等接触到浓硫酸会有什么现象呢？。 、A、把浓硫酸滴到一小块布上B、用滴管在吸取浓硫酸纸上写字C、把浓硫酸滴加到小木棍上：我们实验中用到的多为稀硫酸，那浓硫酸如何稀释呢？：浓硫酸的正确稀释(这样先入为主，强调操作的规范性，要求让学生会用语言准确描述操作的过程，培养学生的语言表达能力)：稀释浓硫酸的错误操作。(通过错误操作的动画，让学生更加体会到正确操作的必要性和安全性)：如果不慎将浓硫酸沾到皮肤或衣服上如何处理？（学以致用，培养学生的安全意识，碰到危险该如何处理？）、酸的化学性质： 酸的化学性质是本节课的重点。根据九年级学生的特点，他们已经具备了一定的探究能力和实验操作能力，学生心理学研究表明：学生的学习不仅仅是听，也不仅仅去看，更应该是自己动手去做。因为，动手操作不是单纯的，机械的身体动作，而是与情感、思维、态度等紧密相连的一种艺术体操，是科学发明的基础之基础。让学生在动手操作中主动感知、探索、发现、体验问题，亲历化学知识的形成过程，通过自己的动手实践、探究、分析、解决化学中的实际问题，顺利实现知识的意义建构，本节课的三个化学性质我主要采用实验探究法，讨论归纳法，温故而知新。本节课学习酸的三个化学性质;1、与酸碱指示剂作用2、与活泼金属反应3、与金属氧化物反应A、第一个我采用实验探究法1、提出问题：出示一瓶失去标签的稀盐酸氧化钠溶液，也让学生设计实验方案把二者区分开。设计实验：这样学生就会旧知想到用紫色石蕊溶液。活泼金属（Zn/Mg等），有的学生还可能会想得用CaCO3或Na2CO3。2、实验验证： 让学生分小组来验证能否用紫色石蕊溶液、无色酚酞区分稀盐酸和氯化钠溶液。：还有那些酸能让紫色石蕊变红、不能使无色酚酞变色呢? 通过做稀硫酸、醋酸的实验。3、结论：酸能使紫色石蕊变红，不能使无色酚酞变色。B、第二个化学性质我采用温故而知新的方法，对金属与酸反应的知识进行总结。（联系生活：用铝制容器不能盛放用醋搅拌的凉菜）C、第三个化学性质我采用有生活中常见的现象而引出问题，让学生尝试用稀盐酸、稀硫酸的方法能否达到除锈的目的。学生实验完成，注意引导学生观察，会用语言准确的描述，而这个知识中如何判断生成物中的铁+2价还是+3价是个难点，而且还是学生的易错点，在此我采用两种方法来解决决定这个问题。一是利用学生已经知道的亚铁离子在溶液中先浅绿色，二是利用氧化铁中铁为+3价，这儿为学生得知复分解反应中元素的化合价不发生改变埋下伏笔。（在此基础上得出的三个化学性质，这样的安排符合学生的认知规律，由个性到共性，再有共性来指导个体）四、用途：让学生从已知的性质去推知识的用途，使