搭石 (2).doc

搭石教学设计沈红亚（第一课时）教学目标：1以随文识字为主要方式认识本课生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。3运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。设计理念：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。一、揭题示图（声音轻点）同学们这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。看老师板课题，齐读课题二、初读请同学们翻开书本，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？反馈：什么是搭石1、 刚才同学们读课文很投入，相信你肯定有所得。你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。2、 你找得很准示句子，搭石搭在哪？（小溪里）板书：溪里如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。（山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。）1、理解：出示词卡，这个词语中有个生字，一起读，“绾”是什么意思呢？（卷起来） 2、引读： 那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须（脱鞋绾裤）人们收工就必须人们赶集就必须人们访友就必须一句话，人们来来往往都必须3、 一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（不方便。很辛苦。还会很麻烦。）引读：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了。知道了这些，我们再来读读什么是搭石。 反馈：搭石的印象读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？预设：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。你体会得很细腻，你们说得都不错。搭石给刘章爷爷留下了怎样的印象？预设：（生答，搭石，构成了家乡的一道风景。）你们真了不起，和作家刘章爷爷的心是相通的，（师相机板书：家乡的一道风景）三、深究“走搭石之美”一排搭石便成一道风景，这是怎样的搭石啊！就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石。请大家静静地默读3-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。同学们，读书的最高境界是读出文字背后的意思。我看到有的同学划了一处，有的划了两处，有的划了三处，但不管怎样这都是你们思考所留下的痕迹，很珍贵，咱们来交流、交流。预设画面（一）：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”1、字音：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？想一想：体育课上,我们排成很整齐的一队，叫作排成一行（hn）一个跟着一个走，这些在搭石上行走着的人叫生：一行（xn）人齐读两遍。2、一行人走搭石，多美的画面啊！在书上找到这段文字，调整好你的呼吸，用最轻的声音，最美的语调，读一读这段话，待会告诉大家哪个词让你感觉美美的预设：“协调有序”（1） 读音，这个词语中有两个生字，读准它，一起读，怎样的动作才是协调有序的呢？（就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。）（就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，”。师：你联系下文理解了。）（2） 让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的后面的前面的后面的）咱们合作着读一读。（指这组问）你们现在走在哪？（搭石上。）不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？有。师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去（三遍，速度渐快）声音轻些，美些体会音乐美：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像轻快的音乐。让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。前面的抬起脚来，后面的紧跟上去（速度渐快，引读三遍）体会和谐美：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）没有人指挥，还那么默契，那么有序，这样的动作就叫做协调有序原来这样的动作就叫做协调有序还有哪些词也让你感觉美美的？预设：“清波漾漾，人影绰绰”（1）“绰”是生字，遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美 想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思?理解了意思，请你再读。一起读。这么美的词语还要读。（2） 读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）你来读。（我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。）（3）示图同学们看，小溪的水怎样呀？（清清的），微风轻轻一吹，这水又会怎样呀？（泛起小波纹），这就叫做，人影倒映在清波漾漾的溪水里又会怎样呀？（清波一圈一圈荡开去，人影也随着波纹一动一动的，时隐时现）这真是水光、人影两相和的美，一起读。谁来读（你把大家带到画前了）；推荐一位读，多美的声音，多美的画面，请你再读，其他同学闭上眼睛，想像画面。（身临其境吧？）评：你把大家带进画里了！画面美，语言更美，一起读。激情引读句子：同学们，刘章爷爷在大山里生活了十几年，他常常看到这样的情景，读刘章爷爷在搭石上一遍遍走，走过了一年又一年，他怎能忘记这样的情景，读回读：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美、和谐美，这的确是家乡的（指板书）生：一道风景预设画面（二）：“如果有两个人面对面同时走到溪边”1、情景对话：假如现在老师和你在搭石的两头，我们来演一演。引读句子：多么淳朴的家乡人啊，读2、这情景让你感受到了什么？（谦让）你读懂了文字里含着的美。让我们一起用朗读感受这份美。3、回读：搭石上的这份谦让刘章爷爷不禁这样称赞搭石，构成了预设画面（三）：“假如遇上老人来走搭石，”1、 自由读：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，读上几遍。（生自由地读几遍）2、 哪个词语打动了你？（“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。）有你的读书体会，还有其他的吗？（我觉得“伏”字打动了我。）现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）师：（手搭生的肩）这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？（不需要）为什么？（因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。）师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？（不会）为什么？(因为人们把这看成是理所当然的事)听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）生齐：伏下身子背其他的老人师：因为（指课件文字）生：人们把这看成理所当然的事师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有生：年轻人伏下身子背他师：因为生：人们把这看成是理所当然的事透过这个“伏”字，你看出了什么？（尊老）3、回读：这搭石还蕴含着这样一份美好的情感，难怪刘章爷爷赞叹，搭石，构成了（指板书）生：家乡的一道风景回归课本读：让我们捧起书，和着音乐，用朗读再次去感受走搭石的美，请大家根据老师的提示直接接读有关语段，行吗？（每当上工、下工，一行人走搭石的时候，生接；如果有两个人面对面同时走到溪边，生接；假如遇上老人来走搭石，生接。）四、结课1、课文学到这，这搭石还只是仅仅搭在潺潺而流的溪水之上吗，它更是搭（点一点）在了人们的心里（板：心里，红色），搭出了一行人走搭石的和谐美，搭出了两个人面对面走搭石的谦让美，搭出了年轻人对老人的敬老