数学教研《教学机智与教学幽默》.doc

教学机智与教学幽默课堂教学是一个多变量的动态系统，在课堂教学中会有许多“意想不到”的事情发生，如何灵活妥当的处理偶发事件，不仅关系着一节课的教育教学的成功，而且衡量一位教师教学机智的标尺。同时，现代教学不仅要求学生“学会”“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这一目的，途经很多，教学幽默就是其中之一。所以对于教师来说，需要提高自身的教学幽默艺术的修养，掌握教学幽默艺术的必要技巧。一、运用教学机智处理课堂偶发情况的技巧1、 抓住时机情景交融。例如：教学“时分秒”，老师在下课前让学生计算：一节课40分钟，如果在9时10分上课，下课的时刻应该是几时几分？当学生算出应该是9时50分时，老师指着教师后面的钟表说：“你们看，现在就是9时50分，我们下课。” 2、 灵活施教，保护孩子自尊。课堂上教师要以爱心和善意去理解学生的行为，尊重学生的生活感受，肯定学生的长处，并以妙语相应，要不计学生过失，而灵活吸取他们的合理简介，保护学生自尊。例如：一次公开课上，老师出示这样一道应用题让学生解答：一个车间要装配288台洗衣机，工人们每小时装配36台，经过5小时，还剩下多少台没有装？这是一道比较简单的两步计算应用题，一般的解法是：288-36X5=108（台）可是一位潜能生在黑板上把算式错误地列成288*36坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言。几个大胆的孩子窃窃私语，“怎么连这么简单的题都不会做”。这个潜能生站在黑板前手足无措，脸涨的通红。这位有经验的上课老师，先示意大家安静，然后转过身对这个孩子说：“这道题你没有做错，只是没有做完。”老师这么一说，全班同学都愣住了，一个个瞪大了眼。在老师启发下，这个孩子明白了：288*36=8（小时），这一步求的是这个车间完成装配任务所需的时间，现在装配了5小时，还需要装配8-5=3（小时）才能完成任务。还剩下没有装的是36X3=108（台）。这样，得出了这道题的又一种解法：36X（288*36-5）=108（台）。这位老师还引导这个孩子将这两种解法进行对比，鼓励他选择比较合理、简便的方法，这个孩子高高兴兴的回到座位上。在学生“脸涨得通红站在黑板前手足无措”的时候，这位老师凭着自己的教学经验和机智，想方设法把学生的错误引导到正道上来，让学生获得成功，体面的坐下，这是非常难得和值得大力提倡的。既能保护潜能生的子自尊心，又能为他们提供进步的阶梯。二、设计富有幽默色彩的教学方法，以达到加深知识理解、启发学生心智、对学生进行思想教育目的。1、例如一：提问：“如何写议论文？” 议论文其实并不神秘，我们家乐乐也会做议论文。有一次，乐乐说：“我最喜欢爸爸了！”（论点）“爸爸喜欢我，不骂我，买棒棒糖给我吃，还带我去体育馆玩。”（四个论据）“所以我喜欢爸爸”（结论与开头呼应，基本上理解了议论文的基本特征）3、 例如二：教学“有余数的除法”，孩子们在竖式中能注意到余数，却常常忘记将余数写进横式里，这次月考改卷就有这样的情况。如：4212*7=6023，这么说：“602和余数3四兄弟同时去一个地方，老3走得太慢，被甩在后面了，但老3毕竟循着602三兄弟的脚印（把省略号比作脚印）追来了，大家可不能将老3扔掉了啊（既别忘了写上余数）”，否则就不够兄弟情义了！4、 幽默纠错，化解穹境。幽默是教学机智的润滑剂，一旦教师发生语言失误，可以转移话题，把学生的思维转移开去，在新的情景下，采取幽默的方法来补救失误，也可以调节课堂气氛。教师若漏写了板书，说漏了话，可以不动声色，伺机巧妙补上。这样既可以保全“面子”，又不至于分散学生的注意力。如果一时不便寻机纠错，教师必须实事求是，心胸坦诚，吸取教训，巧妙补上。例如：“印花税”问题三、教学机智能力的体现洞察力：具有敏锐的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，具有合理教与学的协调能力。思辨力：具有适应学生个性特点的各种思辨能力，具有处理个性不同的学生之间、群体之间发生的各种矛盾的能力，针对学生的喜怒哀乐及生活情感的实际，展开积极思维，设计对策。反应力：针对学生个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果做出反应，是学生感受到老师对他们的学习掌握情况了如指掌，从而提高他们课堂的注意力。判断力：具有果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要对此类问题做出准确判断，选择最佳的处置方法，让学生心悦诚服，问题得以解决。应变力：具有控制和调节课堂气氛的能力，重点是把握教态，调控学态的能力，例如教学方法不当、自身教态失误学生学态不佳等引起教学中出现错综复杂局面，能迅速使教与学两个子系统相互协调。四、运用教学机智调控教学的几种方式1、调谐。教学过程中教与学之间能产生和谐共振效应。即在教学过程中比较精确的测度学生信息的接收量，是教师输出的信息与学生接受的信息频率相等，从而达到谐振目的。例如学生的语言、姿态、表情、眼神、满足、欢欣、激动的神情。教师可以根据学生各种外显反馈信号从整体上进行测度。2、调速第一种教学速度过快。容易是学生产生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境。第二种教学速度过慢。容易是学生注意力分散，精神松懈，兴趣淡薄。第三种教学速度适中。若匀速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味、没有刺激。怎样才能做到张弛相间、变而有度、稳而有序呢？最理想的效果是“快节奏慢镜头”。“快节奏”是：养成学生快看、快说、快记、快写、快思的习惯。课前的充分准备、课中的严格要求、课后的作业限时等都是施行快节奏的基本环节。“慢镜头”是：教学关键上充分揭示知识的发生过程。基本形式有延时、重复、追问、暂停，促使学生经历陌路的预探、常路的模仿、正路的强化、套路的突破、叉路的择定、歧路的剖析、窄路的拓宽、多路的沟通等思考情况。通过明快的节奏感，引导学生时续、时急、时缓，不断激起思维的波澜，使知识更好地渗进学生的心田。3、调味学生最讨厌枯燥乏味的课，教师要掌握学生的学习心理，在保证教学科学性的前提下，千方百计的追求趣味性、生动性、形象性和实效性。通过竞赛、游戏、质疑等多种形式培养学习兴趣的持久性。要注意寓趣于教学过程始终，做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。4、 调温及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、知识冷落处加温或聚热，通过这些行之有效的调节方式，使学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围中，从而情绪高涨地学习。四、教学幽默技能的训练1、努力培养自己乐观、开朗的性格。它是创造幽默的基础。2、搜集富有幽默感的格言、警句、妙语、风趣小故事、笑话等，这些是教学幽默运用的材料。3、注意运用一些修辞手法。例如借喻、影射、含蓄、讽刺、双管等。一