水资源设计.doc

水资源教学设计教师行为学生学习行为设计意图一、情境导入，设疑激趣。1、多媒体展示：一张几乎干涸的黄河照片。师设疑：考考你，你认得这条河吗？可以给个小小的提示，这可是一条大名鼎鼎的河。为什么缺水这么严重？和人口多有关，还有其他因素的影响吗？怎么解决这个问题？2、（板书）学习目标：1.水紧张的原因2.对策1、学生认真观看并思索教师展示的图片和资料，形成一种学习的动机和需求。2、学生迷惑，猜测，一般会认为是一条内流河。3、学生自己确立本节课的学习目标：为什么我国水资源紧张？怎样解决？1、本节课的学习目标由学生自主确立，增强学生的学习的欲望，激发学习的内动力和需求。 2、利用多媒体设施应用于教学，具有高效、直观、形象等特点。3、使用漂亮的板书本身就是对学生美的陶冶。4、学生能够设疑自主确立学习目标，本身就是学习能力的体现。，二、自主学习，组内交流。1、师讲：为了解决我们的学习目标，我们需要一个预备知识，什么样的水才能算是水资源？水资源主要储存在哪里？2、结论：水资源仅指淡水资源，人们使用的水主要来自河流水、淡水湖泊水、浅层地下水，河水可以反映一个地区水资源的多少。）1、学生用三分钟自学课本p61和p62的图3.6地球上的水，并在学习小组内交流。2、学生按学习小组发言，不完整处其他小组补充。这个知识点的落实，使学生认识到河流流量可以反应水资源的多少，而河流的水源主要来自降水，因此水资源丰富的地区降水多，河流数量多，流量大，反之缺水，将水资源多少的知识迁移到已经学习过的降水分布的知识，难点得到突破，并为后面的探究打下基础。学生转入水资源紧张的探究学习三、合作探究，班级展示。根据前期地理课程的学习，学生已经认识到分析地理现象时要多问为什么？寻找原因时要站在自然因素和人为因素两个角度分析。本问题的设置，可以促使学生总结：我已经用了哪些方法分析问题？还有哪些地方没有想到？于是自然想到人为因素造成的缺水有：人口多，经济发展迅速，水浪费，水污染等。（多媒体展示）水资源紧张的原因：教师在多媒体上记录学生的答案，再总结，屏幕展示探究活动：第一步 学生以小组为单位完成导学案的1、2、3题的要求。 1.观察学案上的图1，你能找到某些地区缺水的原因吗?我们小组的发现： 。 观察图2、图3，你能找到我国水资源紧张的原因吗？哪些地区缺水现象严重？ 2.观察图2、图3，你能找到我国水资源紧张的原因吗？哪些地区缺水现象严重？我们小组的发现： 。 3.有关我国水资源紧张的原因，我们小组还有新的发现 。第二步 各小组竞争选派代表发言，要求其他小组倾听，评价，并补充自己的意见。第三步 达成共识： 第四步 寻找解决水资源紧张的途径，请同学们提供“金点子”，四个问题分配到各学习小队，每队解决一个难题并出一套方案，并说出理由。问题一：水资源夏秋多，冬春少，春季用水紧张，夏季汛期的水白白流入海洋也很可惜，如何解决这个矛盾？问题二：水资源南多北少；东多西少，北方耕地多水少用水紧张，怎么解决？问题三：你知道有哪些水浪费的现象？你有什么建议？ 问题四：水污染的途径有哪些？你能为避免水污染做点什么？（本活动结束在小队中评选“智多星”）将学生分成四人一组的学习小组，每组设有组长、发言人、记录员、联络员等职务，职务不固定，按期轮流，这样保证每个学生在小组活动时都是参与者，保证合作学习的有效性。这是一个组内生生互动、组组互动交流学习的过程，教师提供学习资料，搭设脚手架，通过一个个问题的解决，完成探究过程，符合最近发展区理论。学习小组内探究，探究的结果记入学案，要求组长组织组内交流，记录员及时在学案上记录，联络员可以到其他小组调研，教师巡视指导。图2反映了我国水资源的地区分布不均，南多北少，东多西少；由图3可以看出南北方水土匹配不合理，北方严重缺水。通过1、2问题的探究，目的让学生发现我国的缺水现象与水资源的分布规律有关，我国水资源的分布有哪些规律？四、自我检测，当堂反馈。师讲：同学们通过努力，完成了在自己制定的学习目标，是不是每个同学都达标了呢？老师想现场采访一下，和同学们交流。 1.你能打开心扉跟同学们交流自己或家人存在的浪费水的现象吗？（打开心扉，反思自我）2.如果在黑板上画一个圆代表“跨流域调水”，另一个圆代表“南水北调”，你能通过圆的大小、位置说明他们的关系吗？说明画图的理由。（辨别两个概念的关系，并进一步了解南水北调工程）3.现在山东省济宁市的水价格是2.90元/立方米，如果政府打算提高水价，你认为制定合理的水价格应该考虑哪些因素？说明你的理由。能力的提升，学以致用。2、3题有一定的难度，允许学生讨论。三个问题结束后根据学生的回答评出本节课的“地理之星”。在地理课堂上通过评选“最闪小队”“智多星”“地理之星”，实现评价目标多元化，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。五、作业布置，强化巩固。用漫画、诗歌、调查（文字长短不限）、DV等等你能想到的形式反应我国水资源的现状。学生完成教师布置的作业这是一道开放性的家庭作业，要求学生立足现实，从不同的视角，反映地理问题。形式的不限，充分考虑了学生的个体差异，利于发挥学生的特长。六、教学反思，总结拓展。本节课重视情境的创设，以学生的学习小组为基本探究单位，通过教师的引导，要求学生按照探究的规律，获得探究结论，实现了学生间智慧的共享；通过有关黄河断流、城市缺水、我国水紧张的大量学习资源的补充，学生紧密的联系生活，为节水出谋