课堂观察和长期观察结合的策略研究.doc

课堂观察和长期观察结合的策略研究 新昌县南明小学 石晶华 论文摘要 课堂上，针对设定的实验进行观察，教会学生学会观察；课外，强化学生观察兴趣，持久地对观察对象进行有效的观察和记录。设立一个融会贯通的渠道，用课堂的观察强化能力，用课外的观察激发兴趣，相互影响，相互促进。 关键词 观察 观察习惯 观察方法 观察记录 观察成果科学课的宗旨是培养学生科学素质。观察是一种有计划、有目的、持久的知觉活动，是孩子们科学探究的起点，是人们认识世界的开始。科学始于好奇，发现始于观察。在观察和实验的探究实践活动中，观察是实验的基础，认真细致、实事求是地观察伴随着实验的每个细节，所以，观察能力的培养直接影响着其他能力的培养，值得所有科学教师重视。从观察一棵大树到种凤仙花，从蜗牛、蚂蚁的观察到养蚕的生命体验，从天气的观察到昼夜、季节、月相的观察，教材基本上每一册都有12个观察项目，要求学生利用一个月或更长时间对某种植物、动物或自然现象进行观察，培养学生的观察能力。但事实上，很多长期观察往往零打碎敲，甚至不了了之，学生没有经历探究的整个过程，也就谈不上科学素养的培养了。究其原因有：1、教师方面的原因:有的教师对长期观察不够重视，因为无法开展集中的教学，就人为地把这些需要长期进行的活动按部就班地完成，一堂课完成一个观察任务。其实，事物的发展根本没有达到那个阶段，所以，教师实际上就是用假设的现象传授给学生。有的教师甚至自己根本没有做实验，只是照抄教参上的知识。 2、学生方面的原因：孩子们虽然喜欢观察，但热情只能保持短暂的时间，观察时间稍长一些，他们就不能坚持，不能完成观察任务；有的学生坚持了下来，却没有办法进行科学的观察和记录；还有的是因为对科学不重视，也没有坚持下来。笔者认为，要从两个方面来促成观察活动的开展：课堂上，针对设定的实验进行观察，教会学生学会观察；课外，强化学生观察兴趣，持久地对观察对象进行有效的观察和记录。而教师，则要把这两者之间设立一个融会贯通的渠道，用课堂的观察强化能力，用课外的观察激发兴趣，相互影响，相互促进。一、科学的课堂观察奠定基础笔者觉得，在课堂上对学生进行科学方法的介绍和科学史的介绍非常有必要，因此，我在课堂上尝试循序渐进地教给学生一些科学方法，如什么是科学问题、探究的全过程、倾听的必要等。1、调动丰富的观察手段在观察这方面，必须常常提醒学生，要调动一切可以调动的手段，要运用感官进行观察，即用眼、耳、鼻、舌、手（皮肤）去直接感知自然事物的特性，从而打破学生观察只是用眼睛的固定思路。例如一杯水的观察，学生用眼睛看，发现水是没有颜色、透明的、会流动的物体；用鼻子闻时，了解到水是没有气味的；用舌头尝时，知道水是没有味道的；再用手去摸时，感受到水的温度；这样比较全面地观察了水，综合地了解了水是一种什么样的物体。“看看谁观察得仔细，哪一组的发现多”成了我常用的一句话，也往往能起到一定的激励作用。 2、形成良好的观察习惯在观察课上，要引导学生注意观察的以下特征，形成良好的观察习惯。（1）丰富细致的信息。尽可能“观察”到更多的东西，找到更多的观察点，发现更多的差异点。当然“观察”得越仔细，“观察点”越多，“观察”到的东西就越多。如在讲观察蚂蚁一课时，我让同学们观察蚂蚁并给它画像时，学生观察得很仔细，但是在画像时停留在漫画形象中。我引导学生：“大家都发现了蚂蚁有六条腿，二个触角，还有两只眼睛。谁还能找到蚂蚁的其他特征？”这下学生都睁大眼睛去观察了，一会儿便找到很多差别：蚂蚁的腿是一节一节的，腿上还长着细小的毛，前面两条腿向前长，后面四条腿向后长，身体有三节，腿长在中间细一些的身体上，后面一节身上有深一道浅一道的斑纹 （2）准确细致的描述。观察不仅是“观察”到了什么，更重要的内容是被观察到的东西是什么样，也就是有哪些具体的特征。对这些特征的描述，除用语言文字外，还可以用图画、图片，还始终贯彻一个概念：用真实的科学数据说话。如磁铁的磁性一课学生研究磁铁各部分的磁力大小，发现磁铁中间部分能吸回形针的个数为0，从而推导出磁铁的中间部分没有磁性。我反问学生：“真的没有磁性吗？如果换成大头针呢？换成比大头针再轻一些的东西呢？”通过新一轮实验，学生终于发现磁铁中间不是没有磁性，而是磁性比较弱。 （3）客观真实的记录。对“观察”进行客观真实的记录，不但要如实记录“观察”到了什么、“观察”到的东西什么样，还要说明观察者是采用什么方式进行观察的、是在什么时间、在什么地方“观察”的。以便重新进行检验，或在此基础上进行新的发现。如阳光下的物体一课，我严格控制实验条件，每隔我设置了一位报时员，每2分钟前倒计时10秒钟，让读数的同学做好准备。每个温度计设一位读数员，尽量保证同时读数，以确保数据准确，然后把数据记录下来。这样就确保了数据的客观真实。当然，一开始并不要求学生定量观察，而是有意识地渗透数据概念，对能用数据描述的学生进行激励。这样，慢慢地学生也就习惯了用数据说话，能有意识地采用数据描述事物了。3、掌握基本的观察方法通过学习，学生能基本掌握几种简单的观察方法，如直接观察法、间接观察法（运用一定的工具进行观察的方法，如放大镜）、比较观察法、顺序观察法（可分为方位顺序和时间顺序，即由整体到部分或由部分到整体、先上后下或先下后上等和按观察对象的先后发展顺序观察，如观察一天中太阳下的物体变化，观察蚕一生的变化，观察月亮在不同日期同一时刻在天空中位置的变化等 ）。通过长期不懈地实践和培养，教师可以使学生从漫无目的、杂乱无章、零散的观察逐渐养成了系统、全面、细致的科学观察习惯，这不仅可以使观察更为有效，也使科学实验更加准确，同时还提高了学生的科学素养。二、长期观察活动的积极探索1、早知道早启动在每学期的第一节课，我会带领学生一起通览本学期的学习内容，教师有意识地组织学生思考以下问题：A、本学期我们将学习和研究哪些方面的科学内容？其中你最感兴趣的是什么内容？简单说说原因？B、本学期我们需要准备哪些科学学习的器材？你想提前做哪些准备？C、为学好本学期的科学课，你有什么想法和打算？并且安排开始做实验准备。如三下年级要养蚕宝宝了，这令学生们欣喜若狂。但蚕卵和桑叶的来源无疑成了最伤脑筋的事情。教师通过组织学生进行学前交流，学生们纷纷提出了解决的办法：蚕卵请养蚕的周老师到老家去拿！再调查一下学校附近哪几个地方有桑树？如果桑叶实在供应不上了，可以用莴苣叶代替等等。哪几个人可以就近组成一个饲养小组，家里附近有桑叶的同学成立桑叶采摘小组，专门为全班同学提供桑叶经过一年的养蚕经验，不但有了足够的蚕卵，还摸透了学校附近哪里有桑叶，有一位同学还把老家的几棵桑树移栽到校园里，这样，就为明年的养蚕活动提供了良好的基础。今年的月相观察我从开学第一天（正月十六）就提出了要求，要求学生每天定于早晨7点或晚上7点观察月相，并把它按农历时间、观察时间、月亮出现的方位和月亮的形象等记录下来，每天一到校，就把观察到的月相画在黑板上，并在自己画的月相下面签上自己的名字。2、做示范激兴趣作为任课教师，每一项观察我都要亲历亲为，为的是做一个好的示范和督促作用。如养蚕一课，从发现材料袋里的蚕卵孵化成了黑色的蚁蚕，我就开始了养蚕的经历。由于蚁蚕比较幼弱，如果喂养不当，很容易死亡，看到学生手忙脚乱的样子，教师请了几个养过蚕的同学做小帮手，一起做了一个蚕房，用新发芽的桑叶剪碎了喂养，等到所有的蚕都能正常吃桑叶了，再发给各个小组。以后，我常常和学生比赛谁养的蚕生长得更好。种凤仙花的活动，我开辟了一个植物园，种植了十几棵凤仙花，分不同的阶段和学生带来的盆花进行比较，这样学生的兴趣就很浓厚。又如月相的变化一课，一开始的时候，学生还没有进入观察状态，我就在黑板上师范画了一个月相，并且在下面写上：正月十六、早7点、西偏南，在下面签上了自己的大名，学生很惊讶，我趁机对学生说，大家去看看天空，现在是早晨7：30，月亮正在天空中呢。果然学生在天空中找到了一轮淡淡的满月。从这天开始，除了下雨、阴天，我一走进教室，就能看到黑板上有一个画得很逼真的月相，下面往往签了好几个名字，这就激发了学生坚持观察的热情，随着又一个月圆之夜的到来，学生对月相知识已经了解很多了。 3、定目标勤督促长期观察切忌为了观察而观察，一定要确立一些观察的目标：如蚕的一生经历哪些变化？蚕宝宝它是怎么样长大的，是怎么蜕皮的？什么时候开始吐丝的，身体发生了哪些变化？茧里面的蚕是什么样子的？学生在实践时观察就会非常的仔细，同时再调动学生的积极性让他们每天从蚕的颜色、形态、身长以及身体变化等方面进行记录，收获会更大。当他们想了解这些内容的时候，再去观察一定带着目的性。只有带着目的性的观察才是有效的观察，才能尽快提高自己的观察力。学生的观察只有三分钟热度，这是小学生的心理发展水平决定的，教师还要做好定期的监督作用，而监督的方式可以和激励机制结合起来，如，凡是带来材料的小组就进行加分，每天利用课前五分钟让学生交流实验进程，形式可以是实物、图片、观察日记、DV等，并进行及时的鼓励和分析。对于没有成功的，与学生一起找存在的问题，找解决问题的办法。对于孩子来说，他们想得到更多的是老师对他们的肯定和表扬，就会有更大的热情坚持下去。4、定小组勤记录面对长期观察任务，分组要更加用心管理，可以结合班级中的小组形式，也可以就近组织一个临时的观察小组。我比较倾向于后者。每个长期观察任务，我都要组织几个积极行动小组，并进行考评。这些积极行动小组在长期观察中起了关键的作用。他们可以和教师面对面，有优先使用实验器材的特权，负责定期管理，负责公布长期观察现象等。每年开学，我都面向班级公开招聘科学小助手。在全班同学自愿报名的基础上，经过民主推选，最后选定科学小助手。要求科学小助手具备以下条件：1、对科学课有浓厚的兴趣；2、在科学学习的各方面都能起带头作用；3、愿意协助科学老师一起管理科学学习、活动及器材等；4、学习主动积极、认真负责、热于助人建立科学小助手制度，也是对“学生是科学学习主体”理念的再度挖掘和体现。充分创设条件并创造机会，让学生最大可能地参与到科学学习中来。建立科学小助手，表面上看他们为教师做了一些课前材料的准备和课后的材料的整理等方面的工作，其实质是由于有了提前加入观察、操作的机会，有了独立思维的机会，在课堂分组活动时，组内小老师的作用发挥得相当不错的，他们的敬业精神让人震惊。以科学小助手的形式，让学生以特殊的身份和神圣的职责感进一步参与到科学学习中来，激发了他们科学学习的主体感意识和责任意识。5、积极评价制度除了实行课前交流制度，长期观察的结果则通过召开科学观察成果展示会，让学生享受成功的喜悦。我们养的蚕长胖了，蜕皮了，做茧了，羽化了，产卵了我们的种子发芽了，长叶了，开花了，结果了我观察到月相变化了，我找到月相变化的规律了每一个过程，都做了记录，在一定阶段，我们把各种记录展示起来，我还把同学的成果拍成照片，拍成DV，这一小小的技巧的使用，极大地提高了学生观察兴趣和学习热情。教师的肯定，同学的赞扬，无形中他们都很“得意”，有一种成就感，一种自豪感。鼓励学生写观察记录，观察日记，开设一个专栏给学生展示他们