网络环境下古诗词教学开放性探究（张岳红）.doc

网络环境下古诗词教学开放性探究内容摘要：教师是创新教育的关键。教师是培养创新性人才的关键：培养学生的创造精神，教师必须首先具有创新精神；培养学生的创造能力，教师必须首先具有创新能力。教师还必须精通把自己的创新精神和能力化为学生的创新精神和能力的强烈动机和科学方法，才能真正肩负起教育改革的重任。网络教学的广泛运用以及信息技术和课程整合的深入，对传统的课程理念、课程内容和教学方法都产生了深刻的影响。传统的古诗词教学信息量小，形式比较单一，学生的学习方式比较陈旧，存在着一定的局限性，封闭性，而网络环境中古诗词的课堂教学，则可以为学生的古诗词的学习构建了一个优良的网络信息平台，使得古诗词的教学从教育资源、学习方式和实践活动等多方面都呈现出了一种开放性，同时也优化了古诗词的课堂教学，而在网络环境中如何有效优化学生的自学形式已经成为一种新的有价值的研究课题和方向。关键词： 创新 古诗词教学 开放性 环境资源 学习方式 要培养学生的创新精神和实践能力，教师首先要富有创新精神和创新意识。一名创新型的教师应该树立”千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育目标；懂得在教学中必须“手口脑并用，教学做合一”；知晓教学中必须坚持”六大解放”的思想：更深知”仿我者亡，创我者生。”他善于培养学生乐于学习，勤于思考，勇于创新的品质。唯有如此不断进取，才能树立起创新者形象。在小学语文教学中，诗歌灌溉了伟大的中华民族几千年的辉煌的历史，它能“美教化，厚人伦”，诗教又是我国人文教育的一项重要内容。诗教“是精神享受的过程，是提高生命质量的过程，是体验和提升生命价值的过程，是感悟自由精神的过程”，由此可见古诗词的教学对于陶冶学生的性情，拓展学生的想象力，提高学生的审美能力，提高学生对于祖国语言文字的感悟和热爱，无疑都有着极大的帮助。但是，在传统的古诗词的教学中，存在着某些局限性，比如教学资源与媒体的单调性、教学形式的封闭性以及教学过程的呆滞性，使得古诗词的教学成为了语文教学中的一个难点。如何使得封闭的课堂走向开放，一直是笔者在进行古诗词的教学工作中思考的一个问题。而笔者通过几节网络环境中古诗词的录像课堂教学的观摩，深深体会到了网络环境能够较好的辅助古诗词的教学，能够呈现出一种资源和学习方式的开放，同时，自己也对网络环境中的古诗词的课堂教学开放性有了新的认识。一、 创新环境资源的开放性传统的古诗词课堂教学，在环境和资源上通常是比较狭窄和封闭的，我们在公开课的教学中，往往会发现一些教师经常会遇到一些“只可意会，难以言传”的尴尬现象，即使在课堂上面极力的诱导，也仍然是很难使得学生真正“进入”到作品之中去。即便是运用了一些电教媒体的手段，如录音机，多媒体的投影图片等方式，但由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等均感到陌生疏远，所以，老师就是讲得天花乱坠，学生往往还是略知皮毛而不得要领，学生思想上和理解上的视野还是比较的狭窄。因而，创设开放性的课堂环境和资源空间，对于学生理解，感悟，体验和情感的生成都有着重要的作用。而网络环境正是给人类创造了一个全新的、无限开放的学习空间和学习环境，这里没有围墙，没有边界，突破了传统教学的物理失控，网络学习资源同样也是无限开放的，“信息就在指尖”，不同的知识等信息，都可以实现共享，网络环境就如同是为古诗词的教学创造了一个工具性的平台，使得古诗词的教学在这个崭新的平台上更加开放，开阔，真正迈入了一个更加全新的境界。如在教学别董大这首古诗时，教师发现这首诗与以往的送别诗相比，有所不同，诗歌有着深刻的时代背景：董大，唐玄宗世代著名的琴师，他擅长古琴，可是当时宫廷中盛行胡乐，他遭到了冷落，非常失意，愤而离京，他的好朋友高适为他送行，但是，诗人在送别他的时候，不像以往的送别是那么悲伤，而是满怀激情地鼓励他：莫愁前路无知己，天下谁人不识君“，其实诗人高适本身也有着和董大类似的遭遇，经过多年的努力才走上了仕途，但是却非常不得志，全首诗看似是作者在鼓励，劝慰朋友，实际上却也是在激励自己。试想，如果学生不了解这种社会时代、人物思想、要想理解这首诗是很不容易的，不理解，怎么能够做到有感情地朗读呢？同时，每个学生的学情也有所差别，所需要借助理解的信息资源也是有所区别的。而教师选择在网络教室上这节课，效果就非常好。学生们在电脑已经制成超链接的网页课件中，根据自己已有的不同知识经验，自己查阅了董大的生平资料，当时的时代背景，以及作者自己和董大相似的生活经历介绍，董大乐器的相关介绍，诗人高适的其他作品，以及登陆相应的学习资源不同的网站，就能够较快地走入古诗中，联系所搜集到的信息进行理解和整合，从而理解古诗中丰富的情感和内涵，看，这一切资源是开放性的，更为重要的是，学生不必要跟着老师的后面一个一个的看，而是可以根据自己的兴趣和已有的知识经验有选择性的去查阅，看自己想看的，我认为，这就是网络教学和单纯的一个大屏幕的多媒体CAI教学的不同之处，也就是网络教学的优势所在，在课件中，还有这五段与主题思想都比较相符的音乐，学生可以根据自己的理解和喜好，选择自己最喜欢的一段乐曲来播放，带上耳机，从而配乐进行朗诵，这也是一种资源的开放，课堂上学生的积极性十分高涨，信息量大，这同样是单纯的一个大屏幕的教学所无法比拟的，这就是网络环境的开放性，是现阶段非网络教学环境所不能够比拟的，它极大地优化了古诗词教学的环境和资源。二、创新学习方式上的开放性1、自主性的开放学习传统的注入式教学过程中一切都由教师主宰：从教学内容、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在网络教学过程中，教师成为课程的建构者，在教学过程中努力突出为学生发展服务的理念，把讲授式教学转变为研究性学习，课堂权威转变为课堂民主。学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，网络教学为学生提供了开放的学习环境，特别适合学生进行“自主探索”式学习，学生有机会主动参与学习，成为自主性开放学习的主人。如在教学白居易的暮江吟这首古诗的时候，教师没有做过多的讲解，而是指导学生运用质疑和探究的方式，结合自己电脑中的多媒体课件信息资源和相应网站的资料，自主性学习和理解这首古诗。学生通过动手自己查找资料，加深了对于瑟瑟、残阳、铺水中、可怜等词语的理解，借助录象，看到了似乎一半是红玛瑙铺成的，一半是碧玉铺成的，夕阳夕下时候江面的景色，借助“露似珍珠月似弓”的动画演示，以及其他的相关内容的了解，得到了大量的信息，他们将自己所了解和搜集到的信息进行了全班性的交流整合和分析，进行归纳，最后，通过讨论，来交流自己的理解和感悟，老师再适时点拨，使得学生真正感受到了诗人笔下所描绘的夜幕降临时候，江面的美丽的景色，对诗人的情感也有了更深的感悟。这种学习方式是自主的，开放的，也是学生们非常喜欢的，因为在这种环境中，他们真正成为了学习的主人。 2、个性化的开放学习长期以来，传统的教学过程经常是采用问答式，即老师提问题，学生举手回答的形式来进行课文的理解。这种方式的弊端是学生参与机会少，成就少数学生而丢掉大多数学生，久而久之，形成学生思维上的惰性，不利于学生能力的培养，同时，更为重要的是忽视了学生的个性化的学习过程，而教学网络的构建，则为解决这一弊端开辟了广阔的思维空间。它可协助教师在教学过程中根据课文要求设置思考问题，以不同的形式展现在计算机上，在教学上又根据需要调出，供学生完成。这样使得每个学生都必须参与进来，克服了思想上的惰性，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，激发了学生思维的自觉性。如：在教学唐朝诗人张志和渔歌子这首古诗的时候，由词中的景象-山前、白鹭、桃花、鳜鱼，渔人、斜风细雨等，让学生通过自己的电脑，把教师在电脑中所给的这些素材按照自己的想象和理解，给这首词来配画，（每种景物的素材都有三种以上），教师则利用多媒体网络监看学生的配画情况，回答学生在自学中遇到的问题。学生所配出来画，各有各的特点，有的绘画水平较好的学生还自己画出了自己想象中的不同的景物，同时，音乐库中老师还为学生准备了4段不同的美妙的江南音乐，学生可以根据自己的喜好，任意点击播放，让音乐和画面融为一体，整个教学过程，学生学得轻松又愉快，还沉浸在成功的喜悦之中，同时，更为重要的是凸显出了个性化的学习的过程，也充分体现了以学生为主体的新思想。再如：在游园不值一诗的学习中，要求学生理解其中的部分的重点词语，句子和作者的情感态度，为了培养学生独立思考的能力，教师事先在计算机上设计了一个多项选择的填空，在相应的题目后面给学生提供了若干的可供选择性的答案，由学生通过阅读、理解、分析课文，独立在计算机上拖动来进行完成，教师通过网络服务器调出学生所填的答案了解每个学生所掌握的不同的情况并且进行相应指导。由于学生全员参与练习，注重了个性化的学习，起到了良好的教学效果。个性化的开放性学习，一方面，使得学生的思维能力得到了充分的不同程度发展，同时，培养了学生的开拓与创新精神。学生可根据自己的情况自由选择，这样，避免了“好的吃不饱，差的吃不了”的问题，留给学生充分的活动时间和空间，让学生充分发挥，在古诗词的学习中品位美，张扬自己的个性。3、 互动性的开放学习网络教学的交互性，能够大幅度提高课堂教学效率优质、高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指“学生实践的量大、面宽”，而“快节奏”指“在设计课件时，教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑。在古诗词教学的课堂中，运用网络技术，有利于贮存大量信息，我们能更多地创设情境，发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学的质量和效果。互动性的开放学习，这里的互动包括师生之间，学生之间，人机之间等多方面，多种形式的互动。从教师与学生之间的互动来看，网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，可以借助总服务器来迅速及时地了解不同学生的学习状况：对于某些知识，基础薄弱，接受能力较差的学生，教师可以在发现后，及时给与有针对性的指导和帮助；而对于接受能力较强的学生，则可以通过网络去引导他们获取更多的信息，同时，生生之间的互动能够使得他们在构建的信息化的平台上进行更多的交流，如在渔歌子诗配画学生活动结束后，教师通过网络服务器的切换，在大屏幕上能够有选择性的把一部分学生的作品进行展示，激活了学生信息交流的欲望，在引导学生们通过网络寻找张志和的其他作品后，对于找到的同学，可以通过网络的服务器切换到大屏幕中，实现资源的共享，正是因为网络环境创设了这个广阔的平台，使得在古诗词的教学中，这种师生之间，生生之间等方面的互动信息交流呈现出了形式多，速度快，信息量大的特点，在学生们在这种互动式的学习过程中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧，分享成果，进而学会合作。三、创新实践活动的开放性网络环境中古诗词课堂教学不仅仅局限于课堂上的40分钟，应该说，更多的是激发起了学生的对于网络学习古诗的兴趣和收集，整理信息的一种能力，为学生的古诗词网络学习创建了一个优良的网络信息平台，同时，也为孩子们的古诗词教学的实践活动敞开了大门。例如在学习完多首唐朝的诗词后，老师为大家在校园网的BBS的论坛中开辟一个“我所了解的唐代诗词”这么一个话题，学生在课余的时间里面，通过多方面的查阅资料，可以将自己所搜集到的内容以发贴的形式发送到论坛上，也可以在论坛上围绕着这一主题进行互动的交流，这样的专题论坛的建立，可以极大地调动了学生们学习古诗的兴趣，同时，也将他们的信息进行了整理，实现了信息资源的开放和共享，充分体现了实践活动的开放性。总之，在课堂教学中需要真正确立学生在学习过程中的主体地位，解放他们的眼睛、头脑、双手、嘴巴、时间和空间，引导孩子们积极主动地参与学习，激发他们对自己未知的领域进行探索，生成和构建自己的真知，渐渐